We współczesnej literaturze dot zarządzanie strategiczne Podano wiele definicji planowania strategicznego, ale za najbardziej trafne i kompletne uważam poniższe: „Planowanie strategiczne to proces opracowywania planu strategicznego poprzez formułowanie celów organizacji, analizę problemów rozwojowych, wybór podstawowe strategie i prognozowanie rozwoju społeczno-gospodarczego w celu zapewnienia efektywnego funkcjonowania organizacji w przyszłości” (19, s. 195)
Generalnie istotę planowania strategicznego można sprowadzić do znalezienia odpowiedzi na następujące pytania:
1. Jaka jest obecna sytuacja instytucja edukacyjna?
2. W jakiej strategicznej sytuacji się znajduje?
3. W jakim miejscu kierownictwo placówki edukacyjnej chce ją widzieć w przyszłości?
Tradycyjnie proces planowania strategicznego można przedstawić jako logiczny łańcuch pytań:
1. Czym nasza przedszkolna placówka oświatowa różni się od innych? Jaka jest jego osobliwość, jego cel w społeczeństwie? (odpowiedź na te pytania pomaga sformułować wizję, misję i wartości instytucji edukacyjnej)
2. Z jakimi problemami spotyka się na tej drodze placówka wychowania przedszkolnego? (odpowiedzią na to pytanie jest analiza środowiska przedszkolnego)
3. Jakie cele stara się osiągnąć? Jakie ma na to zasoby? (przygotowany jest plan strategiczny)
4. Jak osiągnąć realizację celów strategicznych? (tworzone są programy docelowe, projekty, plany operacyjne)
5. Jak zorganizować kadrę pedagogiczną, aby zrealizować zaplanowane działania? (powstają efektywne zespoły nauczycielskie)
Zaprezentowana logika w pełni oddaje istotę i algorytmiczność planowania strategicznego instytucji edukacyjnej.
Wizja i misja instytucji edukacyjnej.
Misja nazywa się „ wizytówka» instytucji, musi być jasne i zrozumiałe dla wszystkich uczestników proces edukacyjny oraz tych, którzy mogą korzystać z usług edukacyjnych placówki. Misję należy określić z uwzględnieniem interesów uczniów, ich rodziców, pracowników, klientów i partnerów społecznych. Misja odzwierciedla sens istnienia instytucji edukacyjnej, jest wyjątkowa, altruistyczna i niezwykła.
Obecność jasnej, ugruntowanej i motywującej do działania wizji uważa się za podstawę i warunek powodzenia opracowywania strategicznych planów działania instytucji edukacyjnej. „Wizja to idealny obraz pożądanej przyszłości, który rozwinął się w naszych umysłach, a którego osiągnięcie jest możliwe tylko w najkorzystniejszych warunkach zewnętrznych i wewnętrznych; obraz najlepszego, najdoskonalszego stanu szkoły” (33, s. 11).
Misja nie jest formułowana w jednym momencie, lider nie może i nie powinien myśleć o tych pomysłach sam, w rozwój misji muszą być zaangażowani przedstawiciele wszystkich grup uczestników procesu edukacyjnego: nauczyciele, rodzice, partnerzy społeczni, organizacje wyższe . W procesie formułowania misji wyróżnia się trzy etapy: przygotowanie, formułowanie i rozwój (33, s.12). Treść działań na każdym etapie jest prezentowana w wielu opracowaniach z zakresu zarządzania strategicznego.
Analityczny etap rozwoju planowania strategicznego
Aby skutecznie działać na rynku edukacyjnym, placówka edukacyjna musi nauczyć się monitorować i przewidywać wszelkie zmiany warunków zewnętrznych i wewnętrznych. Podjęte w odpowiednim czasie działania pomogą placówce edukacyjnej uniknąć pewnych problemów lub wykorzystać obecną sytuację. Analiza środowiskowa jest dziś najważniejszym elementem zarządzania strategicznego.
W procesie porównywania tego, co jest z tym, co powinno być w przyszłości, konieczne jest odnotowanie wykrytych rozbieżności pomiędzy rzeczywistymi i pożądanymi wynikami. Luki te nazywane są zwykle problemami. Dlatego metodę mającą na celu identyfikację takich luk nazywa się metodą problemową lub analizą zorientowaną na problem.
Stworzenie planu strategicznego dla instytucji edukacyjnej.
Zanim jednak zaczniemy opracowywać strategiczny plan działania, zespół i menadżer muszą mieć bardzo jasne pojęcie o tym, co planują osiągnąć, tj. należy określić cele strategiczne. Zdefiniowanie celu jest ważnym etapem planowania, ponieważ Wszelkie działania instytucji edukacyjnej będą podporządkowane osiągnięciu celów.
Zdefiniowanie celu jest decydującym momentem w zarządzaniu strategicznym. „Cel to pożądany i z góry określony wynik, który zostaje sformułowany po misji. Misja z jednej strony pozwala ustalić, jakie cele należy wyznaczyć, aby działania odpowiadały jej misji, z drugiej strony odcina „cele drugorzędne” (33, s. 35).
W zależności od charakteru i treści misji, wyników analizy środowiskowej, instytucja edukacyjna wyznacza swoje cele.
Następnie następuje najważniejszy okres planowania strategicznego – przemyślenia, jak wdrożyć strategię. Jeżeli strategia instytucji edukacyjnej ma charakter systemowy i głęboki, wówczas jej realizacja wiąże się z poważną restrukturyzacją całej instytucji edukacyjnej, wprowadzeniem nowych podejść do jej funkcjonowania, zmianami w jakości systemu edukacyjnego, jego zasobach itp. .
Planowanie operacyjne ma na celu rozwiązanie konkretnych problemów, a jest to możliwe tylko wtedy, gdy istnieją pewne mechanizmy. Jako takie mechanizmy można wykorzystać projekty i programy celowe. Praca nad programami docelowymi wiąże się z udziałem całego zespołu w ich realizacji, a ogólny wynik zależy od jakości i dokładności pracy na każdym konkretnym poziomie.
Cechą programów jest zatem skuteczność: konkretny zaplanowany produkt należy nie tylko uzyskać, ale także „zmierzyć” pod kątem stopnia zgodności z założeniami docelowymi. Opracowanie wskaźników i wskaźników efektywności jest obowiązkowym elementem planowania i prognozowania w ramach planu operacyjnego.
„Planowanie (strategiczne) jako proces ciągłego przeformułowania celów uwzględnia stale zmieniające się okoliczności i stan zasobów (finansowych, ludzkich itp.). Organizacja takiego procesu jest jednym z głównych zadań menedżera w przedsiębiorstwie. ramach planowania strategicznego” (39, s. 115).
Stworzenie efektywnego zespołu w procesie opracowywania i wdrażania planu strategicznego.
Powstała więc misja, zdefiniowano wizję instytucji edukacyjnej, sformułowano cele, przeanalizowano stan wyjściowy, opracowano strategię, plan jej realizacji, ale najważniejsze do osiągnięcia sukcesu brakuje – kręgu ludzi o podobnych poglądach, podzielających wartości i cele, którzy są kompetentni zawodowo w realizacji powierzonych zadań, ci, którzy działają zgodnie, będą w stanie zapewnić realizację planów i programów. Każdy lider stara się stworzyć własny zespół i zarządzać zdolnym zespołem.
Ukierunkowana programowo metoda rozwiązywania problemów w organizacji działalności przedszkolnej placówki oświatowej
Metoda programowo-celowa w teorii zarządzania oświatą zaczęła się rozwijać znacznie później niż w teorii zarządzania społecznego. Fenomen polega na tym, że dopiero w ostatnich latach znaczna liczba osób odpowiedzialnych za zarządzanie przedsiębiorstwem uświadomiła sobie prostą prawdę, że aby cele stały się źródłem działania, muszą być jasne i zrozumiałe dla tych, którzy je realizują” ( 44, s. 19)
Programy rozwoju instytucji edukacyjnych stały się istotne. Wdrożenie zarządzania programowego w naturalny sposób doprowadziło do pozytywnych zmian w praktyce systemu oświaty.
Programy rozwoju systemów edukacyjnych określają:
Stan początkowy opracowanego systemu, główne przesłanki jego rozwoju;
Obraz pożądanego przyszłego stanu tego systemu, wyrażony w postaci ogólnego celu programu oraz systemu celów, głównych zadań zarządczych;
Skład i struktura działań na rzecz przejścia od teraźniejszości do przyszłości; wskaźniki docelowe ujawniające końcowe rezultaty programu;
Dane o zasobach niezbędnych do przeprowadzenia działań i harmonogramie ich realizacji;
Ocena efektywności działań i ich efektywności (15, s.45).
Programy rozwoju placówek oświatowych nastawione są na strategię zmian systemowych, tj. polegają na całkowitej przebudowie placówki oświatowej, wpływającej na wszystkie elementy jej działania (cele, treść, organizację, technologię itp.), wszystkie struktury.
Programy rozwojowe znacznie różnią się od innych typów programów. Różnice te wynikają ze strategicznego charakteru programu:
Z wyraźnym naciskiem na uwzględnienie stanu i prognozowanie trendów zmian otoczenie zewnętrzne instytucja oświatowa, skierowany do niej porządek edukacyjny;
Z wyraźnym innowacyjnym ukierunkowaniem programu rozwoju (pozostałe programy skupiają się na zapewnieniu stabilności bieżącego funkcjonowania instytucji);
Przewidywalny, zorientowany na przyszłość;
Oparty na ideologii systemowego, programowego podejścia do zarządzania;
Korzystanie ze specjalnej technologii strukturalnej przy opracowywaniu tego dokumentu.
Program rozwoju placówki oświatowej rozumiany jest jako najważniejszy dokument strategiczny placówki oświatowej zmierzającej do innowacyjnego trybu życia, opierając się na programowo ukierunkowanej ideologii rozwoju (16, s. 34).
Celem głównym programu rozwoju jest być środkiem integracji i mobilizacji całej kadry instytucji edukacyjnej dla osiągnięcia jej celów rozwojowych.
W naukach o zarządzaniu stosuje się dwie definicje: „działanie” i „rezultat”. Akcja – określone operacje. Jest środkiem do osiągnięcia jakiegoś celu. Wynik to wynik końcowy, dla którego przeprowadzono operacje.
Zarządzanie w oświacie to umiejętność planowania rezultatów, celowego regulowania samego procesu kształcenia i szkolenia, dobierania takich działań, które zapewnią efektywną realizację postawionych celów przy jak najmniejszym nakładzie wysiłku, czasu i pieniędzy. Zarządzając Ouch, opracowywane są różne dokumenty, na przykład plany. Opracowując plan, należy przewidzieć duży zestaw środków usprawniających całą organizację wychowania, szkolenia i edukacji. Przyjrzyjmy się zawartości różnych planów.
Uzasadniony konkretny plan jest jednym ze wskaźników organizacji naukowej i zarządzania Ouch. Plan powinien być zwięzły, jasny i zwięzły. Forma planowania (etap przygotowawczy każdego cyklu zarządzania) może być tekstowa, graficzna i mieszana. W każdym razie harmonogram musi istnieć w Ouch, tj. wszystkie zdarzenia powinny być rozmieszczone w określonych odstępach czasu (np. w przypadku instytucji kształcenia ogólnego według kwartałów, miesięcy, tygodni i poszczególnych dat). Każdy Ouch planuje swoją pracę w oparciu o regionalne warunki i możliwości. Co więcej, każdy plan musi być odpowiedni pod względem pedagogicznym, mieć jeden kierunek i przedstawiać system środków umożliwiających realizację wyznaczonych zadań.
W praktyce Ouch mają miejsce następujące rodzaje planowania:
— długoterminowy plan pracy na 3–5 lat;
— plan pracy edukacyjnej (roczny);
— graficzny plan pracy organizacyjnej, metodycznej i pozaszkolnej (na semestr, kwartał) (wyciąg z planu rocznego);
— harmonogram monitorowania procesu pedagogicznego (na semestr, kwartał);
- plany organizacje publiczne.
Moment planowania zależy od jego celów. Planowanie przyszłościowe musi odpowiadać potrzebom społecznym; roczny – cykl zarządczy, tj. od 1 września do 1 września, łącznie z pracą wakacyjną i przygotowaniem do nowego roku szkolnego.
Zalecenia dotyczące struktury i treści proponowanych planów mają charakter przybliżony, należy je doprecyzować, biorąc pod uwagę specyfikę, tradycje i poszukiwania twórcze poszczególnych placówek edukacyjnych.
Wieloletni plan rozwoju Ouch przewiduje kierunki jej działania, uwzględniając prace władz regionalnych. Plan ten nie powinien być zbyt szczegółowy. Jej zadaniem jest nakreślenie najważniejszych wytycznych dotyczących funkcjonowania i rozwoju Ouch na dany okres. Plan długoterminowy obejmuje:
1. Przyrost liczby studentów w ujęciu rocznym, liczba grup (oddziałów), przybliżone finansowanie;
2. Zapotrzebowanie na nauczycieli o różnych kwalifikacjach.
3. Wieloletni harmonogram doskonalenia zawodowego nauczycieli. Można to przeprowadzić poprzez kursy w instytutach szkoleniowych i przekwalifikowujących oraz różne seminaria.
4. Prace budowlano-remontowe, wyposażenie biur, zakup pomocy wizualnych, środki techniczne szkolenia, książki, pomoce dydaktyczne, artykuły gospodarstwa domowego i biurowe itp.
5. Finansowe, działalności komercyjne.
Plan pracy edukacyjnej Ouch na rok akademicki obejmuje następujące zagadnienia:
1. Wprowadzenie: a) charakterystyka regionalna i warunki pracy Ouch; b) krótką analizę wyników pracy Oucha za ostatni rok akademicki; c) główne zadania Kształcenia na nowy rok akademicki.
2. Implementacja ustawy „O oświacie”.
3. Organizacja pracy z personelem: a) rozmieszczenie personelu i podział obowiązków; b) główne tematy naukowe i praktyczne, nad którymi pracuje zespół; c) zaawansowane szkolenia i prace metodologiczne; d) badanie i rozpowszechnianie najlepszych praktyk; e) informacja naukowo-pedagogiczna w placówce oświatowej.
4. Zarządzanie procesem pedagogicznym: a) organizowanie go; b) pozaszkolną pracę edukacyjną w placówce oświatowej.
5. Kontrola pedagogiczna procesu edukacyjnego.
6. Pracuj z szefami i społeczeństwem.
7. Wzmocnienie bazy materialno-technicznej w Ouch oraz prac organizacyjno-gospodarczych.
Na podstawie planu pracy edukacyjnej w Ouch sporządzany jest kalendarzowy plan pracy organizacyjnej, metodycznej i pozaszkolnej na bieżący semestr (kwartał). W jego skład wchodzą sekcje: rada naukowa (rada pedagogiczna); spotkania komisji metodycznych (stowarzyszeń); spotkania związkowe i spotkania produkcyjne; spotkania (biura administracji) z rektorem (dyrektorem); posiedzenie komisji lokalnej; spotkanie studenckie ( spotkania rodziców); wieczory odpoczynku; zawody sportowe; prace redakcyjne i wydawnicze (gazety, publikacje itp.); praca towarzystw naukowych, klubów, organizacja wystaw i konkursów.
Taki plan pozwala uniknąć powielania zajęć, pozwala z góry określić, w którym momencie i na jakich zagadnieniach należy skupić uwagę, a także pomaga zaplanować pracę kadry pedagogicznej.
Ekaterina Rykowa
Planowanie działań edukacyjnych w placówki przedszkolne
Poprawa jakości wychowanie przedszkolne we współczesnej praktyce edukacyjnej, zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji edukacyjnej, oznacza poprawę jakości trzech głównych składniki:
Warunki, na jakich treść jest wdrażana;
Wyniki (cele, które dziecko osiąga w wyniku opanowania wzorowego programu realizowanego w organizacja przedszkola(5) .
Planuj - makijaż, rozwijać plany, projekty, wyznaczyć miejsce, przestrzeń na coś zgodnie z plan(24, przemyśl kolejność przyszłych działań. Termin « plan» zinterpretowane Jak: system wzajemnie powiązanych, mający na celu osiągnięcie wspólnego celu zaplanowanych zadań , określenie kolejności, harmonogramu i kolejności realizacji programów, prac lub poszczególnych wydarzeń; sposób na krótko (lub pełny) ustalić cele, kolejność organizacji zajęcia edukacyjne z dziećmi.
Planowanie edukacyjne Proces pracy z dziećmi jest integralną częścią procesu pedagogicznego zajęcia, którego zasadniczą cechą, zdaniem A. N. Leontyeva (20, S. L. Rubinshteina (25), jest produktywność charakter przemieniający, towarzyskość i świadome wyznaczanie celów. Planowanie nie koliduje z program edukacyjny, wdrożony w organizacja przedszkola, odzwierciedla strukturę proces edukacyjny(ukierunkowany, merytoryczny, organizacyjny, uwzględnia obszary priorytetowe działalność przedszkolnych placówek oświatowych, determinuje perspektywy ich rozwoju. W warunkach zorientowanych na osobowość planowanie motywacji edukacyjnej związane z poprawą jakości Edukacja przedszkolna.
Po przeanalizowaniu literatury przedmiotu planowanie pracy wychowawczej w przedszkolnych placówkach oświatowych(8, 9, 11, 21, 26, doszliśmy do wniosku, że dzisiaj wszystko plany działalności edukacyjnej placówek przedszkolnych w większości przedszkolnych placówek oświatowych są one tradycyjnie podzielone NA:
Prospektywny - kompilowany przez długi okres czasu (przybliżona struktura kompilacji rocznej plan podano w Załączniku 1);
Kalendarz - tworzony na krótki okres czasu.
Oznacza to podstawę do sporządzenia kalendarza plan ma charakter długoterminowy.
Odnośnie gatunku planowanie, to można je podzielić na kilka grupy:
Coroczny planowanie: planowanie w sumie pracować przedszkole(zwykle tego typu planowanie przeprowadza kierownik placówki wychowania przedszkolnego lub starszy nauczyciel (nauczyciel);
Tematyczny planowanie: sugeruje planowanie Przez pewne gatunki edukacyjny- Działania edukacyjne(opracowują go autorzy programów cząstkowych lub kierownik placówki wychowania przedszkolnego wraz z nauczycielem starszym);
Indywidualny planowanie: planowanie działań specjaliści o wąskiej specjalizacji pracujący w przedszkolnych placówkach oświatowych (kompilacja powierzona jest barkom samych specjalistów - logopedów, psychologów, nauczycieli muzyki, rysunku, wychowania fizycznego itp.);
- planowanie pracy z przedszkolakami określonej grupy wiekowej (ten typ plany opracowane przez nauczycieli grupowych pod okiem starszego nauczyciela).
Aby zapewnić sukces edukacyjny proces edukacyjny jest konieczny, Do plan miał co następuje cechy:
Jedność;
Bezpośredniość;
Elastyczność;
Przewidywalność.
O. R. Meremyanina (22) pisze to do wdrożenia programy edukacyjne, opracowany z uwzględnieniem federalnego stanowego standardu edukacyjnego korzystny jest punktem kulminacyjnym z perspektywy plan kilka głównych Sekcje:
- « Edukacyjny ;
- ;
- ;
- „Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego”.
W rozdziale « Edukacyjny współpraca z rodzicami” korzystny wskazać formy pracy z rodzicami, które wymagają specjalnego przeszkolenia ze strony nauczyciela w zakresie ich organizacji i przeprowadzanie: rodzic spotkania, warsztaty, kursy mistrzowskie, konsultacje indywidualne i grupowe, konferencje, opracowywanie ankiet, ankiet, leczenie uzyskane wyniki, uzupełnienie centra informacyjne nowe zalecenia itp.
Zawartość sekcji „Indywidualna praca z dziećmi” zaplanowany, oparte na rzeczywistych problemach zidentyfikowanych w wyniku obserwacji i stwierdzeniu przez nauczyciela faktów o specyficznych trudnościach dzieci w klasach lub innych rodzajach problemów dziecięcych zajęcia. Trudności dzieci stanowią obiektywną podstawę przy projektowaniu programu indywidualnego wsparcia dziecka i wyborze form indywidualnej pracy.
Sekcja „Integracja treści” zajęcia nauczyciel wraz ze specjalistami z przedszkolnej placówki oświatowej” przydzielany jest w miarę dostępności specjaliści z przedszkola: dyrektor muzyczny, nauczyciel Kultura fizyczna, język obcy, Dzieła wizualne, choreograf, logopeda, tyflopedagog. W rozdziale są zaplanowane wspólnych wydarzeń, ustala się ich cel oraz wyznacza osoby odpowiedzialne za przygotowanie i realizację.
W rozdziale „Samorozwój zawodowy” nauczyciele rejestrują działania mające na celu podnoszenie poziomu własnych kompetencji zawodowych. Formy pracy odzwierciedlają wysiłki nauczyciela mające na celu rozwój określonych kompetencji zawodowych. Materiały metodyczne opracowane w procesie zajęcia, uzupełniać profesjonalne portfolio nauczyciela, wykorzystywane są w trakcie procedury autoanalizy.
Wszystkie zajęcia w omawianych sekcjach (ich liczba i czas trwania, formy organizacyjne) ustalany jest w planie zajęć wychowania przedszkolnego.
W większości przypadków, jak już wspomniano, podstawa planowanie wszelkiego rodzaju zajęć edukacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej jest obiecująca plan, który oprócz sprawdzonych przez lata zalet ma także szereg wad, m.in w szczególności:
Obiecujący planowanie, w przypadku braku kalendarza (złożony - tematyczny) plan, nie ujawnia treści zajęcia, techniki metodyczne, nie określa wsparcia dydaktycznego;
Nie zawsze pozwala na równomierne rozłożenie działalność według typów w określonym czasie;
Unikaj precedensu polegającego na dodatkowym obciążeniu dzieci lub jego nieuzasadnionym braku;
Utrudnia sprawowanie kontroli metodologicznej nad realizacją Zaplanowane zajęcia.
GEF TAK (5) nie podaje ściśle określonych wymagań dotyczących form i typów planowanie procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych. Prawdopodobnie twórcy Standardu założyli, że wszystko programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym, które zostaną uwzględnione w federalnym rejestr edukacyjny, szczegółowe zalecenia dot planowanie działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych za pomocą dowolnego programu.
Dziś najbardziej odpowiedni, pożądany i skuteczny w realizacji celów i zadań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej jest uważany za kompleksowy temat planowanie działań edukacyjnych.
Od dłuższego czasu skomplikowana tematyka planowanie stosowane podczas pracy z dziećmi, które mają szczególne zdolności potrzeby edukacyjne. Jednak w ostatnich latach można zaobserwować stałą tendencję w kierunku stosowania tego typu rozwiązań planowanie i działalność edukacyjna Przedszkolna placówka edukacyjna o orientacji ogólnej (typ niekorekcyjny) (26, 41-42) .
Opracowanie kompleksowego tematu zakłada plan edukacyjny po pierwsze, przeprowadzenie problemowej analizy osiągnięć i trudności przedszkolaki i uwzględnienie wyników diagnostyki wykonanej podczas kompilacji plan; po drugie, wybór takich form, technik i metod nauczania, które najskuteczniej przyczynią się do osiągnięcia pozytywnych efektów w wychowaniu każdego dziecka; po trzecie, określenie form kontroli jakości i rachunkowości proces edukacyjny; i wreszcie, po czwarte, wykorzystanie technik i metod pedagogiki współpracy przedszkolaki i ich rodzicom, aby stworzyć motywację do aktywnego działania działania wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
Główny edukacyjny treść o złożonej tematyce wydarzenia są zaplanowane pozwalać przedszkolak z sukcesem„Przemierzaj cztery światy rzeczywistość: świat przyrody żywej i nieożywionej, świat stworzony przez człowieka, świat publiczny (stosunki społeczne, świat własnego wnętrza) żywotna aktywność» (26, 43) . Podczas opracowywania złożonego tematu plan nauczyciel podkreśla najważniejsze "węzłowy" Tematy. Tematyka lekcji "wielowarstwowy", to znaczy powtarzają się z pewnym powikłaniem w każdej grupie wiekowej. Powrót do tematu w różnych warunkach pedagogicznych, na różnych treściach, na różnym poziomie wiekowym rozwoju pomaga dziecku skutecznie opanowywać informacje, opanowywać nowe sposoby komunikowania się i wiedzę o otaczającym go świecie, kształtuje kompetencje jako cechę szczególną „praktyczne umiejętności, doświadczenie” przy rozwiązywaniu prostych sytuacji życiowych. Przebieg lekcji, techniki metodyczne, formy wstępnej i indywidualnej pracy z dziećmi, materiały dydaktyczne, czyli nauczyciele odzwierciedlają wszystkie główne wsparcie metodologiczne i dydaktyczne w notatkach, skryptach plany lekcji. Oprócz głównego edukacyjny treść dla nauczyciela korzystny mają dodatkowy temat materiał: teksty dzieła sztuki, gry i ćwiczenia dydaktyczne, zadania twórcze do samodzielnego prowadzenia badań zajęcia, ilustracje, modele, diagramy itp. Dodatkowy materiał zapewnia nauczycielom swobodę wyboru treści uwzględniających możliwości dzieci i realne sytuacja edukacyjna.
Złożona tematyka plan może być opracowany przez nauczyciela przy udziale specjalistów wychowania przedszkolnego, którzy na swoich zajęciach twórczo wzbogacają i rozwijają możliwości dzieci, osiągając wysoki poziom integracji wysiłków efekty edukacyjne.
Więc sposób, można powiedzieć, że dziś tradycyjne podejście do planowanie działań edukacyjnych wymagają poprawy i dostosowania. Należy wziąć pod uwagę nie tylko cechy wiekowe każdej grupy przedszkolaki, ale także indywidualne cechy każdego dziecka indywidualnie. W związku z tym kompleksowe podejście tematyczne do planowanie. W stronę kompilacji plany, zarówno kalendarza, jak i przyszłości korzystny zaangażować całą kadrę pedagogiczną placówka oświatowa w wieku przedszkolnym: Zapewni to lepszą jakość planowanie, a zatem wszystko proces edukacyjny w ogóle.
1. Ogólne wymagania do planowania pracy profesjonalnej instytucji edukacyjnej
W systemie pracy menedżerskiej planowanie jest najważniejszą funkcją działalności menedżera, zaraz po analizie pedagogicznej i podejmowaniu decyzji zarządczych. Realizacja decyzje zarządcze zaczyna się od planowania, od przemyślenia rozwiązań, od mentalnego modelu każdego z nich.
Aby zorganizować planowanie i monitorować jego realizację, konieczne jest:
Wiedz, jakie dokumenty sprawozdawcze i planistyczne powinny znajdować się w profesjonalnej instytucji edukacyjnej (ich lista jest tworzona na podstawie analizy dokumenty regulacyjne);
Znajomość podstawowych wymagań dotyczących struktury i treści planów.
Plan składa się ze wstępu zawierającego zadania robocze na rok akademicki oraz części głównej składającej się z wiodących obszarów działań mających na celu rozwiązanie tych problemów. Zadania te obejmują albo działalność placówki jako całości, albo jej poszczególnych działów (plany perspektywiczno-tematyczne, scenariusze zajęć), albo pedagogiczne formy organizacji pracy (metodyczne, pozaszkolne).
Wymogi ważności naukowej, obiektywizmu i celowości przenikają całą treść planu, szczególnie wyraźnie zrealizowane w jego części analitycznej – przy ustalaniu zadań profesjonalnej instytucji edukacyjnej na rok. Wymogi ważności naukowej, obiektywności i celowości są zorientowane na ład społeczno-pedagogiczny społeczeństwa i uwzględniają warunki i możliwości zespołu. Realizowane są one także w trakcie pogłębionej analizy działalności instytucji w ciągu ostatniego roku.
Wprowadzenie planu rocznego obejmuje część stwierdzającą i operacyjną. Część sprawdzająca zawiera krótką analizę stanu rzeczy w placówce oświatowej za miniony okres w następujących obszarach:
Zakończenie studiów i przyjęcie studentów;
Zmiany personalne;
Wyniki kształcenia ogólnego i szkolenie zawodowe(osiągnięcia i braki);
Stan działalności dydaktycznej zespołu;
Baza edukacyjno-materiałowa;
Działalność kierownicza administracji.
Na podstawie tej analizy tworzone są kolejne zadania, które spisywane są w części operacyjnej wstępu. Taka orientacja na cel nadaje pracy kadry inżynieryjnej i dydaktycznej charakter badawczy, co jest szczególnie istotne w kontekście przejścia profesjonalnej instytucji edukacyjnej do trybu rozwojowego.
Zarządzanie rozwojem instytucji edukacyjnej można zdefiniować jako część działań w niej prowadzonych działalności zarządczej, w którym rozwiązując problemy planowania, organizowania, kierowania i monitorowania procesów rozwoju i wdrażania innowacji, zapewnia się skupienie i organizację działań pracowników instytucji w celu zwiększenia jej potencjału edukacyjnego, zwiększenia poziomu jego wykorzystania i w rezultacie poprawić jakość edukacji1.
W praktyce planowania pracy instytucji często zdarzają się niedociągnięcia: zadania formułowane są albo jako problemy organizacyjne, pedagogiczne i metodologiczne, bez skupiania się na efekcie końcowym (brakujący aspekt), albo zawierają jedynie orientację na cel, bez wskazania konkretnych pedagogiczne sposoby rozwiązania tego problemu. Na przykład: „realizacja powiązań interdyscyplinarnych i orientacja zawodowa w trakcie studiowania dyscyplin edukacyjnych”; „wyposażenie pomieszczenia technologii specjalnej”; „podnoszenie jakości wiedzy uczniów z przedmiotów przyrodniczych i matematycznych”.
Prawidłowo sformułowane zadanie może brzmieć następująco: „podnoszenie jakości wiedzy uczniów z przedmiotów cyklu przyrodniczego i matematycznego poprzez wdrażanie powiązań interdyscyplinarnych i orientacji zawodowej”. Z reguły zespół w ciągu roku akademickiego ma przed sobą nie jedno, ale kilka zadań, które wiążą się z podnoszeniem jakości kształcenia teoretycznego i branżowego oraz poziomu kształcenia studentów. Zadania robocze zespołu na dany rok, w zależności od ich złożoności, rozwiązuje się poprzez system działań, które stanowią podstawę treści planu. Jej wiodące sekcje są następujące:
Szkolenie teoretyczne;
Szkolenia przemysłowe;
Praca edukacyjna;
Prace metodologiczne i zaawansowane szkolenie kadry inżynierskiej i dydaktycznej;
Zarządzanie i kontrola procesu edukacyjnego;
Poradnictwo zawodowe;
Finansowe, ekonomiczne i działalność produkcyjną.
Każda sekcja ma podsekcję. Przykładowo sekcja „Szkolenie przemysłowe” zawiera podsekcje: „Wyniki szkoleń”, „Jakość” proces edukacyjny”, „Baza szkoleniowo-materiałowa”, „Bezpieczeństwo i higiena pracy”, „Egzaminy”.
Analizując zasadniczą część planu, szczególną uwagę zwraca się na realizację zasad optymalności, rozsądnej wystarczalności środków, kompleksowości kompleksowego wsparcia w rozwiązywaniu problemów i pracy zespołowej. Zatem rozwiązując problem „Kształtowania motywów edukacyjnych uczniów poprzez eliminowanie luk w ich wiedzy”, należy uznać to za dość wąskie zadanie, realizowane poprzez sekcje „Nauczanie teoretyczne”, „Praca metodologiczna” i „ Kontrola."
Jedną z najpoważniejszych w działalności profesjonalnej instytucji edukacyjnej jest część rocznego planu „Praca metodologiczna”. Rozwiązanie dowolnego zadania planu rocznego nie jest kompletne bez wsparcia metodologicznego. Będąc częścią planu rocznego, praca metodyczna jest niezależnym dokumentem sprawozdawczym, odzwierciedlającym dwie główne formy pracy: zbiorową i indywidualną.
Zbiorowa forma pracy obejmuje: czytania pedagogiczne, konferencje, szkołę doskonałości i inne. Zbiorowa praca metodologiczna prowadzona jest za pośrednictwem komisji metodycznych, które opiniują wyniki pracy uczniów; praca nauczycieli i mistrzów szkolenia przemysłowego, którzy są członkami komisji.
Główne kierunki pracy komisji metodycznych są następujące:
Zagadnienia organizacyjno-pedagogiczne;
Awans doskonałość zawodowa;
Badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie najlepszych praktyk;
Zajęcia dodatkowe według tematu.
Każda sekcja planu ma swoje własne podsekcje. Sekcja „Zagadnienia organizacyjno-pedagogiczne” może posiadać następujące podrozdziały:
„Analiza programów nauczania, programów, dokumentacji dydaktycznej i metodycznej”;
„Tworzenie testów, testów, niezależna praca, pytania testowe, arkusze egzaminacyjne»;
„Projektowanie biur”;
„Opracowanie materiałów dydaktycznych i pomocy wizualnych.”
Planuje i realizuje działalność komisji metodycznej Praca indywidualna nauczyciela na wybrany temat, który musi odpowiadać ogólnemu problemowi instytucji.
D. Ushinsky, T. I. Shamova, G.I. Szczukina N.S. Jakowlew i inni Cel tej pracy: uwypuklić i teoretycznie uzasadnić warunki organizacyjno-pedagogiczne Efektywne zarządzanie systemy edukacyjne. W związku z postawionym celem postawiono następujące zadania: - studiowanie i analiza literatury dotyczącej problematyki zarządzania systemami oświatowymi; - określić warunki organizacyjno-pedagogiczne...
Problemy naukowe szkoły dają podstawę do rozwoju samodzielnego kierunku – zarządzania wewnątrzszkolnego. Główne cechy kontrolowany przez rząd systemy edukacyjne. Jeden z cechy charakterystyczne rozwój nowoczesny system edukacja to przejście od państwowego do państwowo-publicznego zarządzania oświatą. Główną ideą państwa-publiczności...
Rodzice i ich organy samorządu nie mogą działać w szkole w oderwaniu od siebie, bez zapewnienia koordynacji działań i współdziałania w bieżących sprawach szkoły. 7. Organy samorządu szkolnego kierują się zasadami społecznymi i pedagogicznymi równości, wyboru, odnowy i ciągłości, jawności i przejrzystości, demokracji, legalności, pedagogiki...
W zasadzie realny sposób funkcjonowania, czyli w szerokim znaczeniu konsekwencja celowego działania. Na przykład rozwój każdej osoby jest konsekwencją jego działań i komunikacji. Każdy system edukacyjny jest tworzony w celu zapewnienia rozwoju wzrostu i zmiany jakościowej uczniów, przede wszystkim w oparciu o ich interakcje z nauczycielem, między sobą, z podręcznikiem, ...
motywacja - Co jeszcze zauważyłeś, jakie cechy strukturalne - - Ciernie zamiast liści (decydujące drugie
do hipotezy wskazują, że cierń wielbłąda jest hipotetyczny)
motywacja do przetrwania? - Sprawdźmy hipotezę. Dlaczego ciernie? - Mniej wilgoci wyparowuje.
sprawdzić - Wyciągnijmy więc wniosek na temat drugiego urządzenia. (argument)
wspieranie - zgadzam się (wiesza „ciernie, kredę” na tablicy - Inne urządzenie - zamiast tego ciernie
liście sygnałowe”). liście, aby ograniczyć parowanie.
materiał na - Zidentyfikowano dwa urządzenia, ale to nie wszystko. każda grupa pracuje z tekstem o jednym
nominacje daję zadanie w grupach. Każdy odczyta tekst i z urządzeń:
hipotezy będą próbowały wyrazić swoje założenia dotyczące: Pogrubionych liści i łodyg.
na temat zdolności adaptacyjnych roślin pustynnych. Szybki wzrost na wiosnę.
nalegać Opadnięcie liści lub gałęzi.
do hipotezy - Posłuchajmy grup. Jakie hipotezy się pojawiły?
wspierająca zapisuje na tablicy występy grup, każda grupa formułuje hipotezę odpowiadającą tekstowi
sygnał - Wyciągnij wniosek na temat adaptacji roślin (odkrycie nowej wiedzy)
produkcja pustynna.
Główne wnioski z artykułu
1. Uczenie się poprzez dialog problemowy to rodzaj uczenia się, który zapewnia uczniom kreatywne uczenie się poprzez dialog z nauczycielem.
2. Technologia nauczania problemowo-dialogicznego to szczegółowy opis dialogicznych metod stawiania problemu i znajdowania rozwiązania. Technologia ta jest skuteczna i oszczędzająca zdrowie, gdyż zapewnia wysoką jakość zdobywania wiedzy, efektywny rozwój inteligencji i kreatywność, wychowanie aktywnej osobowości przy zachowaniu zdrowia uczniów.
3. Technologia nauczania problemowo-dialogicznego jest ogólnopedagogiczna, tj. wykonalne
na dowolny temat i na każdym poziomie nauczania. Jednocześnie istnieje pewna specyfika przedmiotowa tej technologii, która najdobitniej wyraża się w pobudzaniu dialogu.
Literatura
1. Melnikova E.L. Lekcja problemowa, czyli Jak odkrywać wiedzę z uczniami: Poradnik dla nauczycieli. M., APKiPRO, 2002. 168 s.
2. Melnikova E.L. Technologia nauczania problemowo-dialogicznego // System edukacyjny „Szkoła-2100”. Zbiór programów. M., 2004. S.75-90.
3. Melnikova E.L. Technologia uczenia się opartego na problemach // Szkoła 2100. Program edukacyjny i sposoby jego realizacji. Wydanie 3. M., Balass, 1999. s. 85-93.
Tabardanova Tatyana Borysowna,
Doktorat, art. Badacz, Uljanowsk IPK i PRO
CECHY PLANOWANIA DZIAŁALNOŚCI INNOWACYJNEJ INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ
Jakość planowania w dużej mierze determinuje poziom zarządzania placówką edukacyjną. W procesie planowania dyrektorzy instytucji edukacyjnej stają przed następującymi pytaniami, na które poprawność odpowiedzi decyduje o efektywności zarówno procesu planowania jako całości, jak i jego produktu – samego planu:
Jakie są etapy procesu planowania? - Jakie są wymagania dotyczące planu pracy organizacji?
Jaki jest system planów w placówkach oświatowych?
Jakie są formy planowania?
Na te i kilka innych pytań postaramy się odpowiedzieć w tym akapicie.
Działalność celotwórcza dyrektora placówki oświatowej, jak wspomniano powyżej, polega także na określeniu środków do osiągnięcia celów. Zadaniem lidera i kierowanego przez niego zespołu jest wybranie spośród różnorodnych środków tych, które w najbardziej racjonalny sposób doprowadzą do realizacji celów. Z kolei cele poziomu operacyjnego stanowią swego rodzaju „punkty kontrolne” ruchu
Teoria działalność innowacyjna
dostosowanie organizacji do celów poziomu operacyjnego i urzędowego.
Cel to ujednolicająca koncepcja planu działania realizowanego przez zespół instytucji edukacyjnej.
Na całym świecie planowanie stanowi główną treść działalności menedżerskiej. Zastanówmy się nad niektórymi interpretacjami terminu „planowanie” spotykanymi w literaturze zarządczej i pedagogicznej. Zatem Z. P. Rumyantseva w podręczniku „Zarządzanie organizacją” stoi na stanowisku, że planowanie to etap procesu zarządzania, na którym określa się cele działania, niezbędne do tego środki i opracowywane są najskuteczniejsze w określonych warunkach metody.
Istota planowania, zdaniem V.P. Simonova, jest określenie głównych rodzajów działań i wydarzeń, konkretnych wykonawców oraz terminów zakończenia prac.
Celem planowania w instytucji edukacyjnej jest rozwinięcie jedności działań wszystkich podmiotów działalności - personel administracyjny i kadra pedagogiczna z jednej strony, a społeczność studencka z drugiej.
Traktując te definicje jako podstawowe, identyfikujemy następujące trzy główne elementy planu:
Cele, które należy osiągnąć, przy formułowaniu których należy wziąć pod uwagę wszystkie właściwości i charakterystyczne cechy celów organizacji;
Działania, które należy podjąć, aby osiągnąć cele;
Zasoby (fundusze) niezbędne do przeprowadzenia tych działań.
Etapy planowania
1. Identyfikacja potrzeb rozwojowych organizacji w oparciu o analizę źródeł zmian (zewnętrznych i wewnętrznych).
2. Identyfikacja problemów ( podstawa technologiczna ustalanie celów.
3. Formułowanie celów z uwzględnieniem ich charakterystycznych cech.
4. Generowanie opcji osiągnięcia celów i ich ocena (identyfikacja jak największej liczby opcji alternatywnych, ocena każdej opcji, wybór optymalnej).
5. Określenie działań (co należy zrobić, aby zrealizować wybrany wariant).
Tabela 1
Cechy planowania tradycyjnego i strategicznego
Nie. Rodzaje planowania
Tradycyjne strategiczne
1 Brak zmienności Planowanie alternatywnych opcji rozwoju
2 Organizacja planowania odgórnego. Brak motywacyjnego charakteru planu. Organizacja planowania „od dołu do góry”. Motywacyjny charakter planu
3 Brak przekształcenia celów Ciągłe przeformułowanie celów (w ramach misji)
4 Skoncentruj się na raz zamierzonym rezultacie, a nie na procesie Określenie konkretnych pośrednich kamieni milowych. Monitorowanie
5 Stosunek planów w większym stopniu z zasoby materialne Stosunek planów w większym stopniu z przez zasoby ludzkie
6 Koncentracja na zasobach wewnętrznych organizacji Uwzględnianie zarówno zasobów wewnętrznych, jak i zewnętrznych
6. Ranking działań (jaka kolejność działań jest optymalna).
7. Określenie niezbędnych zasobów (jakie zasoby będą potrzebne do realizacji planu).
8. Przegląd planu (czy ten plan doprowadzi do wymaganych rezultatów? Jeśli odpowiedź brzmi nie, należy wrócić do etapów 4, 5, a nawet 3).
9. Przygotowanie planu działań i określenie ram czasowych ich realizacji (kto, co, w jakim terminie będzie musiał to zrobić).
10. Monitorowanie realizacji planu, w razie potrzeby korygowanie planu.
Aby plan pracy organizacji skutecznie spełniał swoje funkcje, musi spełniać następujące wymagania:
Kompletność działań (zawiera wszystkie niezbędne i wystarczające działania, aby osiągnąć założone cele);
Uczciwość, koordynacja (należy ustanowić i uzgodnić wszystkie niezbędne powiązania między działaniami pod względem treści i czasu);
Bilans wszystkich zasobów (personel, finanse itp.);
Kontrolowalność (określona przez operatywność celów pośrednich);
Wrażliwość na niepowodzenia.
Przyjrzyjmy się bliżej analizie niektórych z tych wymagań.
Główną wadą tradycyjnego planowania jest to, że z reguły nie zapewnia ono pełnego zestawu działań niezbędnych do osiągnięcia celów i nie rejestruje się powiązań między działaniami, bez czego plan reprezentuje pewien „eklektyzm” działań. Z reguły dzieje się tak w przypadku pominięcia lub złej jakości realizacji czwartego, piątego i szóstego etapu planowania.
Szczególną uwagę należy zwrócić na problem koordynacji działań pod względem merytorycznym i czasowym. Oczywiście, jeśli działań niezbędnych do osiągnięcia danego celu jest niewiele, a ich realizacja nie wymaga koordynacji z działaniami zmierzającymi do osiągnięcia innych celów, wówczas uzgodnienie terminów nie jest trudne. W innych przypadkach konieczne jest zastosowanie specjalnych środków w celu koordynowania harmonogramu działań. Wielu autorów podręczników zarządzania zaleca w tym przypadku stosowanie wykresu paskowego Gantta (wykresu), którego warunkowy przykład pokazujemy na ryc. 1.
Konieczne jest zbudowanie diagramu od końcowej akcji (zdarzenia), przechodząc od prawej do lewej.
Innowacyjne projekty i programy w edukacji 2009/1
Teoria działalności innowacyjnej
W pierwszej kolejności należy ustalić moment w czasie, w którym osiągnięcie celu powinno zostać zakończone, tj. wszystkie działania zostały zakończone; następnie określ czas trwania czynności kończącej proces rozwiązywania zadania (działanie 5 na rys. 1), a moment jej rozpoczęcia i zakończenia czynności końcowej należy nanieść na diagram i połączyć linią prostą pokazującą czas trwania akcji. Następnie określ, które czynności muszą zostać ukończone do czasu rozpoczęcia ostatniej czynności wybranej na diagramie. Dla tych działań ich czas trwania i moment początkowy są już określone i naniesione na wykres (ryc. 1, działanie 4). Następnie wszystko powtarza się ponownie dla działań przedstawionych na diagramie.
Już po pierwszym uzupełnieniu może się okazać, że działania nie mieszczą się w czasie przeznaczonym na rozwiązanie problemu, tj. zadania nie da się rozwiązać w wyznaczonym terminie. Należy wtedy albo zmienić ogólne daty rozpoczęcia i zakończenia danego zadania, albo skrócić czas trwania jakichkolwiek działań.
Z wykresu Gantta jasno wynika, że jeśli podczas realizacji planu jakieś działanie (zdarzenie) nie rozpocznie się w określonym czasie, wówczas awarie wystąpią w całym łańcuchu od lewej do prawej, tj. zadanie nie zostanie wykonane w oczekiwanym terminie.
Jasne zrozumienie powiązań między działaniami umożliwi kierownictwu przewidywanie, korygowanie działań w odpowiednim czasie, a nie tylko odnotowywanie „negatywnego wyniku”.
Równie ważnym wymogiem, zwłaszcza obecnie, jest wymóg równowagi pomiędzy wszystkimi zasobami, gdyż każde zaplanowane działanie musi być skorelowane z dostępnymi zasobami. Pierwsze oszacowanie i ocenę wymaganych zasobów przeprowadza się na wczesnych etapach planowania, na przykład przy ocenie różnych opcji działania. Tę analizę zasobów należy chyba przeprowadzić, odpowiadając na pytanie, czego potrzebujemy, aby osiągnąć określone cele? Jednak dopiero po wyjaśnieniu i usprawnieniu działań konieczne jest przeprowadzenie dokładniejszej, szczegółowej analizy zasobów, odpowiadającej na pytanie, co powinniśmy zrobić, aby stworzyć warunki niezbędne do realizacji planu.
MM. Potasznik identyfikuje następujące warunki, czyli grupy warunków (zasobów), które powinny stać się przedmiotem analizy lidera i kierowanego przez niego zespołu:
Organizacyjne - dostosowanie struktura organizacyjna instytucje z nowymi celami. Menedżer musi mieć pewność, że jego organizacja posiada struktury (oddziały), które wezmą odpowiedzialność za osiągnięcie określonego celu. Udostępnienie zasobów organizacyjnych polega na tworzeniu nowych struktur – (miesięcy) organów, rad, komisji, laboratoriów, ośrodków, tymczasowych zespoły kreatywne lub stałe jednostki naukowo-metodyczne;
Personel - doskonalenie umiejętności zawodowych członków organizacji w powiązaniu ze złożonymi celami zespołu. Zapewnienie zasobów ludzkich to zarządzanie personelem - organizacja systemu pracy metodologicznej; szkolenie; studia, uogólnienie zaawansowanego doświadczenia w nauczaniu, certyfikacja kadry nauczycielskiej; przekwalifikowanie specjalistów;
Naukowo-metodologiczne - opracowanie podstaw koncepcyjnych rozwoju uczelni, tworzenie bloków metodologicznych i dydaktycznych;
Finansowe – są to zarówno pieniądze potrzebne do sfinansowania rozwiązania problemu, jak i działania, które należy podjąć, aby to finansowanie uzyskać; jest to zarówno odpowiedź na pytanie, jaki jest koszt zadania, jak i odpowiedź na pytanie, jakie są sposoby, środki i źródła finansowania nowych programów;
Motywacyjne to działania mające na celu wzbudzenie zainteresowania wykonawców osiągnięciem nowych celów. Są to specyficzne metody stymulowania i motywowania pracowników, oparte na analizie ich wiodących potrzeb i możliwości organizacji. Niestety, realizacja tych warunków jest często spontaniczna;
Regulacyjno-prawne to przygotowywanie dokumentów o charakterze regulacyjnym (statuty, rozporządzenia, decyzje, zarządzenia itp.).
Wrażliwość planu na niepowodzenia zależy od wielu czynników.
Po pierwsze, obecność w planie ww. pośrednich celów operacyjnych, które będą pewnymi standardami (parametrami) w procesie wdrażania kontroli zarządczej. Tylko porównując zmierzone wyniki ze standardami, menedżer może zdecydować o konieczności podjęcia działań naprawczych, zapobiegając w ten sposób „negatywnemu wynikowi”, tworząc podstawę do prognozowania, oceny wyników i planowania.
Po drugie, poprzez planowanie alternatywnych opcji rozwoju organizacji, która nie znalazła jeszcze godnego miejsca w naszym tradycyjnym planowaniu.
Innowacyjne projekty i programy w edukacji 2009/1
Teoria działalności innowacyjnej
W związku z tym nie można nie dotknąć koncepcji „planowania strategicznego”, która nie ma nic wspólnego z harmonogramem planowania, ale różni się od naszych tradycyjnych (długoterminowych) pewnymi wskaźnikami.
Wdrożenie zasad planowania strategicznego sprawi, że plan będzie nie tylko wrażliwy na zakłócenia, ale także zapewni mu stabilność.
Planuj system
w placówkach oświatowych
Opracowanie strategii organizacji nie jest celem samym w sobie dla planowania strategicznego. Ta złożona i czasochłonna praca nabiera sensu, jeśli strategia zostanie później wdrożona. Aby kontrolować proces realizacji strategii i mieć pewność osiągnięcia wyznaczonych celów, menedżer wspólnie z członkami organizacji opracowuje plany, programy, projekty, motywuje proces, tj. Zarządzaj tym.
Efektem funkcjonowania systemu planowania strategicznego jest zbiór powiązanych ze sobą dokumentów planistycznych, które odzwierciedlają podejmowane decyzje strategiczne i alokację zasobów.
Główna przesłanka leżąca u podstaw struktury systemu planów odzwierciedla konkluzję teorii zarządzania – „prawo niezbędnej różnorodności”
Ziya”, zgodnie z którą złożony system wymaga złożonego mechanizmu sterującego, tj. system planów powinien być mniej więcej tak złożony, jak sama organizacja.
Jak pokazuje praktyka, we współczesnej placówce edukacyjnej opracowywane są trzy poziomy powiązanych ze sobą planów (patrz ryc. 2).
Rozważmy cechy charakterystyczne każdego rodzaju planu wdrażanego w placówkach oświatowych. Plany strategiczne mają następujące cechy:
Subiektywny charakter i opiera się na założeniach, opiniach, prognozach i przewidywaniach, obarczony pewnym stopniem niepewności i ryzyka;
Stanowią szczyt systemu planów, ponieważ charakteryzują główny cel organizacji (misję), jej cele i strategie;
Służyć jako przewodnik dla wszystkich innych planów;
Każdy plan strategiczny jest koniecznie wspierany przez zestaw planów na poziomie taktycznym.
DO poziom strategiczny planowanie obejmuje także program rozwoju, który jest dziś bardzo rozpowszechniony w rosyjskich instytucjach edukacyjnych.
Plany taktyczne charakteryzują się:
Służyć jako główne narzędzie realizacji planów strategicznych;
Opracowane w pełnej zgodności z planami strategicznymi, „w ich rozwoju”;
Ryż. 2. System planów placówki oświatowej
Innowacyjne projekty i programy w edukacji 2009/1
Teoria działalności innowacyjnej
Przy ich opracowywaniu realizowana jest zasada „kto ma realizować plany, ten je opracowuje” (szczególnie istotne jest uwzględnienie tej cechy przy opracowywaniu planu pracy na bieżący rok akademicki, włączając w proces planowania wszystkich członków zespołu , a nie „obniżanie planu z góry”);
Z reguły projektowane są na krótszy okres niż plany strategiczne, dzięki czemu rezultaty ich realizacji pojawiają się stosunkowo szybko i możliwe jest szybkie podjęcie działań w przypadku zidentyfikowanych odchyleń;
Jeśli plany strategiczne mają na celu osiągnięcie celów oficjalnych i operacyjnych, to planowanie taktyczne w oparciu o cele drugiego (operacyjnego) i trzeciego (operacyjnego) poziomu celów organizacyjnych.
Plany operacyjne mają następujące cechy:
Służyć jako główne narzędzie do wdrażania planów na poziomie taktycznym;
Nastawiony na osiągnięcie celów operacyjnych;
Są możliwie szczegółowe, skorelowane z konkretnym okresem realizacji;
Opracowany przez konkretnych wykonawców.
Formularze planowania
Wiadomo, że najważniejsze w planach pracy wszystkich instytucji jest ich utrzymanie. Aby jednak stał się dokumentem prawdziwie roboczym, plan musi zostać opracowany w formie przyjaznej dla użytkownika.
W zarządzaniu najczęściej uwzględnia się planowanie graficzne i programowo-celowe.
Technologia planowania graficznego opiera się na podejściu zintegrowanym, które obejmuje trzy etapy:
Pierwszy. Planowanie comiesięcznych powtarzających się wydarzeń (przypadków) zdeterminowanych specyfiką funkcjonowania szkoły (placówka przedszkolna, placówka dodatkowa edukacja), jako placówka oświatowa oraz charakterystyka poszczególnych miesięcy roku akademickiego.
Drugi. Planowane co miesiąc wydarzenia uzupełniają ugruntowane tradycje placówki oświatowej, ukształtowane na przestrzeni lat działalności i odzwierciedlające jej indywidualność i niepowtarzalność.
Trzeci. Opracowanie nowego systemu mierników celów ustalonych na podstawie analizy działalności instytucji w ciągu poprzedniego roku.
Technologia ta umożliwia coroczną aktualizację treści planu jedynie o 1/3 tego, co zaplanowano, co oszczędza czas jego twórców, a zwłaszcza koncentruje ich uwagę na nowych działaniach rozwijających instytucję i realizujących nowe cele. Zapewnia to rozwój tradycji instytucji i ciągłość systemu działań.
Zalety planowania graficznego są następujące:
Widoczność, ponieważ na skali czasu wyraźnie widoczna jest treść głównych rozdziałów planu
nośny; wygodny do oglądania na stojaku i na komputerze;
Równowaga, ponieważ eliminuje powielanie działań ze względu na czas i wykonawców;
Optymalność, ponieważ zapobiega przeciążeniu planu;
Systematyka, ponieważ pozwala na opracowanie planu rocznego w oparciu o planowanie miesięczne i tygodniowe.
Inną formą jest planowanie programowo-celowe, którego istotą jest opracowywanie i wdrażanie kompleksowych programów celowych.
Wyjściową zasadą planowania programowo-celowego jest jasne sformułowanie celów na podstawie analizy działań instytucji w minionym okresie, identyfikacji problemów i potrzeb zmian.
Istotą planu jest cel, natomiast planowanie programowo-celowe to:
Dogłębna analiza stanu systemu;
Sformułowanie celu ogólnego (misji);
Dekompozycja celu (cel ogólny można podzielić na kilka poziomów, przy czym im jest on niższy, tym bardziej szczegółowe są jego cele;
Jakościowe i ilościowe (jeśli to możliwe poprawne) określenie docelowych standardów i wskaźników;
Dotarcie do poziomu działania (sformułowanie celów w formie konkretnych zadań).
Najpierw budowane jest drzewo celów, a następnie dla każdego celu budowany jest konkretny program. Niektóre działania mają na celu osiągnięcie kilku celów (celów), a w niektórych przypadkach wykraczają poza zakres programu.
Dla każdego programu tworzony jest skład wykonawców, ustalane są etapy jego realizacji, wybierana jest optymalna ścieżka i sposoby rozwiązania problemów programowych, przydzielane są terminy realizacji i środki kontrolne (formularze).
Proces opracowania i wdrożenia takiej formy programu może opierać się na dokumencie, którego treść wymaga odpowiedzi na 6 pytań, połączonych w 3 pary kategoryczne:
1) Przedmiot - przedmiot. (Kto, co?).
Kto jest odpowiedzialny za osiągnięcie tego celu?
Jaki jest ten cel?
2) Przestrzeń - czas (Gdzie? Kiedy?).
Gdzie i kiedy, co dokładnie należy zrobić?
3) Ilość - jakość (Ile? Jak?).
Ile zasobów będzie potrzebnych do wykonania tego zadania? Jak dokładnie będzie to zrobione?
Planowanie celów programu można przedstawić w formie tabeli (patrz przykład):
Cel ogólny Warunki jego realizacji Cele poziomu 2 (operacyjne) Czynniki przyczyniające się do ich osiągnięcia Cele poziomu 3 (operacyjne) System miar
Innowacyjne projekty i programy w edukacji 2009/1
Teoria działalności innowacyjnej
Planowanie programowo-celowe będzie skuteczne przy wdrażaniu amerykańskiej technologii zarządzania „Zarządzanie przez cele”, która opiera się na priorytecie wyznaczania celów w strukturze działań zarządczych. Proces zarządzania rozpatrywany jest w następujący sposób (patrz tabela 2):
Tabela 2
Zarządzanie przez cele Proces
Główne elementy Główne cele
Wyznaczanie celów 1. Formułowanie celów długoterminowych i planów strategicznych 2. Formułowanie konkretnych celów dla całej organizacji 3. Zdefiniowanie celów wydziałowych 4. Zdefiniowanie zadań dla każdego pracownika
Planowanie wydarzeń 5. Opracuj plan wydarzenia
Samokontrola 6. Wdrożyć i przeprowadzić działania korygujące
Należy zwrócić uwagę na jeszcze jedno kryterium skuteczności zarówno planowania programowo-celowego, jak i technologii „zarządzania przez cele”, wspólne określanie celów przez menedżera i konkretnego wykonawcę, ponieważ cele wyznaczone przez menedżera często nie stają się cel wykonawcy.
W I. Zvereva identyfikuje następujące wspólne cechy wszystkich programów, niezależnie od ich treści i formy:
Koncentracja na celu, efekcie końcowym, podporządkowaniu wszelkich działań i działań realizowanych w ramach programu celowi końcowemu, Wynik końcowy;
Obecność w programie systemu wskaźników, które mogą mieć charakter zarówno ilościowy, jak i jakościowy;
Jednoczenie w określonych ramach organizacyjnych pod ogólnym kierownictwem wszystkich działów i wykonawców od początku do końca pracy;
Jasne określenie funkcji i odpowiedzialności wyrażonych w specyfice spraw, terminach ich realizacji oraz identyfikacji odpowiedzialnych wykonawców;
Włączenie programów w planowanie długoterminowe (strategiczne);
Elastyczny system sterowania, który najlepiej pasuje do funkcji programu i jest jak najbliżej wykonawców.
Proces doskonalenia planowania w placówkach oświatowych nie jest możliwy bez stałej aktywności analitycznej kierownika i członków zespołu, mającej na celu ocenę jakości systemu planowania. Dlatego konieczne jest wymienienie niektórych kryteriów optymalności planów instytucji edukacyjnej, m.in. następujące:
Znaczenie celów i zadań określonych na nadchodzący okres pracy organizacji (oddziału);
Planowanie analityczne;
Jedność celów planowanej pracy i środków do ich osiągnięcia;
Rzeczywistość wykonalności planu;
Optymalność wybranej formy planowania;
Stopień zaangażowania członków zespołu w proces planowania (motywacja planu).
Pytania i zadania
W jakim stopniu wszystkie te etapy planowania pokrywają się z Twoim osobistym doświadczeniem w zarządzaniu?
Jakich etapów planowania brakuje w procesie planowania w Twojej organizacji?
Przewiduj możliwe konsekwencje zignorowania tego lub innego etapu.
Analizuj swoje działania podczas przeprowadzania analizy zasobów. Które z jego elementów są stałym obiektem Twojej uwagi?
Zgodnie z wymienionymi kryteriami przeanalizuj roczny plan pracy swojej instytucji (taktyczny poziom planowania) pod kątem następujących kwestii:
1) Jakiej formy planu używasz (graficzny, programowy, tekstowy) i jaką jego zaletę widzisz w swojej pracy?
2) Czy plan zawiera analizę wyników pracy uczelni w minionym roku akademickim, czy ukazuje związki przyczynowo-skutkowe sukcesów i porażek?
3) W jakim stopniu główne cele planu rocznego wynikają z analizy pracy instytucji (oddziału) w ciągu ostatniego roku?
4) Czy w punktach planu istnieje określony zestaw działań, poprzez realizację których powinny zostać osiągnięte zamierzone cele?
5) Czy określono metody i formy kontroli operacyjnej realizacji planu?
Innowacyjne projekty i programy w edukacji 2009/1
Teoria działalności innowacyjnej
Wniosek
1) W ustaleniu pomoże świadomość menedżera na temat kultury organizacyjnej, która dominuje w instytucji edukacyjnej optymalna strategia zachowanie menedżera w danej sytuacji.
2) Kultura organizacyjna to zespół świadomych i nieświadomych wyobrażeń pracowników na temat sposobu działania, zespół nawyków, pisanych i niepisanych norm postępowania, zakazów, wartości, oczekiwań, które manifestują się i funkcjonują w instytucji.
3) Kultura organizacyjna obejmuje symbole i bohaterów instytucji, rytuały i ceremonie, język instytucji, wspólne przekonania i oczekiwania, wartości zawodowe i uniwersalne.
4) Powszechnie przyjęta we współczesnym świecie typologia kultur organizacyjnych obejmuje kulturę roli, kulturę „porządku”, kulturę działania i indywidualność. W prawdziwych instytucjach edukacyjnych współistnieją różne typy kultur.
5) Zachowanie menedżerskie o menadżerze w placówce edukacyjnej decydują następujące czynniki „kulturowe”:
Wskaźniki specyfiki społeczno-kulturowej (dystans władzy, wskaźnik lęku, dynamika zmian, stosunek do wartości, do ludzi, do siebie itp.);
Dominujący w instytucji edukacyjnej Kultura organizacyjna i sposób jego istnienia (subkultury sukcesu, porażki, konfrontacji, rozwoju osobistego);
Koncepcja menedżera dotycząca instytucji edukacyjnej jako obiektu zarządzania, na którym się koncentruje cele zewnętrzne lub życie zgodnie z prawami samorozwoju;
Podstawowa „hipoteza” menedżera dotycząca cech osobowych osób pracujących w instytucji (osobowość zorientowana ekonomicznie, społecznie, samorealizująca się, złożona).
6) Najważniejszymi elementami przygotowania zawodowego menedżera oświaty są umiejętności wyznaczania celów i planowania.
Wyznaczanie celów to proces kształtowania celów, przeprowadzany na podstawie analizy sytuacji; identyfikowanie wartości i interesów do zaspokojenia;
Cel to konkretny jakościowo, a tam, gdzie to możliwe, specyficznie scharakteryzowany ilościowo obraz pożądanego (oczekiwanego) rezultatu, który
instytucja edukacyjna może faktycznie osiągnąć w określonym momencie.
Cele instytucji edukacyjnych są heterogeniczne, a podstawowe – oficjalne, odzwierciedlające porządek i misję instytucji; operacyjne, określające kierunki działania instytucji; operacyjne, ujawniające konkretne działania (program działania).
Technologia wyznaczania celów to przestrzegająca prawa, logicznie określona sekwencja etapów i działań, obejmująca wyjaśnianie potrzeb i problemów w oparciu o analizę i syntezę informacji o przeszłości i teraźniejszości instytucji; analiza możliwości; decydowanie, co jest potrzebne; wybór; wyjaśnienie celu; ustalanie granic czasowych; kontrolę nad swoimi osiągnięciami.
Cel to ujednolicająca koncepcja planu działań realizowanego przez placówkę edukacyjną, a główne elementy planu uznawane są za cele, które należy osiągnąć; działania niezbędne do osiągnięcia celu; zasoby i środki finansowe niezbędne do przeprowadzenia działań.
7) Istotą planowania jest określenie głównych rodzajów działań i wydarzeń, konkretnych wykonawców oraz terminów zakończenia prac. Niezmienny schemat planowania obejmuje następujące etapy:
Identyfikacja potrzeb rozwojowych instytucji w oparciu o analizę źródeł zmian;
Wyjaśnienie problemów;
Formułowanie celów;
Generowanie opcji osiągnięcia celów i ich ocena;
Definicja działań;
Ranking działań;
Znalezienie niezbędnych zasobów;
Rewizja planu;
Przygotowanie planu działań i określenie terminów zakończenia prac;
Monitorowanie realizacji planu i korygowanie go w razie potrzeby.
8) Współczesne złożone warunki niestabilności w rosyjskim systemie edukacji determinują porzucenie tradycyjnych schematów i przejście do planowania strategicznego, charakteryzującego się planowaniem alternatywnych opcji rozwoju, motywacyjnym efektem planu, organizacją planowania oddolnego, monitorowaniem, podejmowaniem pod uwagę zarówno zasoby zewnętrzne, jak i wewnętrzne, zwłaszcza ludzkie.
Wszystko to zapewnia innowacyjne zarządzanie.
Innowacyjne projekty i programy w edukacji 2009/1
Teoria działalności innowacyjnej
Załącznik 2
Uogólniony schemat strukturalno-merytoryczny programu rozwoju instytucji kształcenia ogólnego
Lp. Niezmienne składniki programu rozwoju Skład stałych składników programu rozwoju Treść i formy prezentacji stałych składników programu rozwoju
1 Część analityczna Analiza problemowa stanu edukacji w placówce oświatowej i wybór podstaw rozwoju: - opis rzeczywistego stanu edukacji; - identyfikacja pozytywnych osiągnięć (tj. podstaw do nowych przemian); - identyfikacja trudności, problemów i analiza ich przyczyn (tj. ustalenie pola „natychmiastowego rozwoju” edukacji); - charakterystyka wymagań społeczeństwa; - opis możliwych perspektyw; Uogólnione informacje o rzeczywistym stanie edukacji. - Historia powstania instytucji (krótko). - Stan bazy materialnej i technicznej instytucji. - Charakterystyka otaczającego społeczeństwa. Informacje o studentach: - liczba studentów; - rozkład uczniów według płci, składu społecznego, stanu zdrowia, sukcesów w edukacji rozwojowej. - Struktura organizacyjno-pedagogiczna placówki oświatowej: - liczba zmian i godziny pracy placówki; - liczba zajęć według poziomów kształcenia i podobieństw; - orientacja edukacyjno-profilowa zajęć. Informacje o nauczycielach placówki: - liczba nauczycieli; - liczba nauczycieli przedmiotów akademickich ( pola edukacyjne); - skład kwalifikacji nauczycieli (według wydziałów lub MO); - rozkład nauczycieli według wieku, płci, poziomu przygotowania zawodowego pedagogicznego. krótki opis pozytywne osiągnięcia placówki oświatowej - Osiągnięcia w zakresie opanowania przez uczniów państwowych standardów edukacyjnych i programów nauczania: - podział uczniów szkół podstawowych, podstawowych i pełnych według poziomu nauczania (obowiązkowy, zaawansowany, zaawansowany); - średnie wyniki w nauce; - efektywność udziału w olimpiadach i innych konkursach; - efektywność wchodzenia studentów na uniwersytety. - Wzmocnienie i rozwój bazy materiałowo-technicznej. Osiągnięcia w działalności dydaktycznej: - podsumowanie tematów i doświadczeń zawodowych z ostatnich 5 lat; - pozytywne zmiany w pracy metodologicznej; - osiągnięcia w działalności innowacyjnej i poszukiwawczej; - sukcesy w zajęciach pozalekcyjnych praca edukacyjna. Krótki opis trudności i nierozwiązanych problemów - Czynniki uniemożliwiające uczniom pełne opanowanie państwowych standardów edukacyjnych i programów nauczania. - Trudności zawodowe nauczycieli. - Niedorozwój bazy materiałowej i technicznej. - Słabość wyposażenia dydaktycznego i technologicznego (podręczniki, programy, podręczniki, oprogramowanie itp.). - Nieskuteczne zarządzanie. - Nieoptymalna struktura organizacyjno-pedagogiczna placówki. Charakterystyka wymagań społeczeństwa: - wobec pracujących nauczycieli (kto powinien uczyć?); - studentom (kto powinien studiować?); - do treści kształcenia; - do technologii szkolenia i edukacji; - do wyników nauczania; - do warunków życia w placówce; - absolwentom uczelni.
Innowacyjne projekty i programy w edukacji 2009/1
Teoria działalności innowacyjnej
2 Część koncepcyjno-prognostyczna Opis obrazu „pożądanego” przyszłego stanu instytucji edukacyjnej oraz charakterystyka możliwości rozwoju. Treść opisu: - rodzaj i status instytucji; - cele i zadania realizowane przez instytucję; - struktura organizacyjna i pedagogiczna oraz system zarządzania placówką; - treść i organizacja procesu edukacyjnego; - plany edukacyjne placówki; - główne etapy i treść innowacyjnych działań w zakresie poszukiwań; - charakterystyka proponowanych zmian: w treściach i technologiach kształcenia; - w trybie funkcjonowania instytucji; - w warunkach działalności nauczycieli i uczniów; w systemie sterowania; - w wynikach procesu edukacyjnego. Formy prezentacji: - szczegółowy opis tekstowy; - przepisy dotyczące projektowanej placówki oświatowej; - koncepcja eksperymentalnej działalności badawczej instytucji.
3 Wsparcie zasobowe programu rozwoju Lista czynników zapewniających wdrożenie proponowanych zmian innowacyjnych Szczegółowe obliczenia i uzasadnienie wsparcia kadrowego, logistycznego, finansowego, naukowego, informacyjnego, dydaktycznego i technologicznego zmian innowacyjnych. Może być przedstawiany jako „pakiet” zawierający szacunki kosztów; zmiany w tabela personelu, listy niezbędny sprzęt, wykazy materiałów dydaktycznych i technologicznych itp.
4 Część proceduralna i technologiczna Opis składu i struktury działań realizatorów programu Szczegółowy plan działań mających na celu realizację programu rozwoju. Schemat prezentacji może wyglądać następująco: kierunki transformacji, treść działań, terminy i osoby odpowiedzialne.
5 Część kontrolno-ekspercka Wykaz metod monitorowania postępu realizacji programu Szczegółowe planowanie treści i form kontroli, ustalanie terminów i częstotliwości raportowania. Mogą być reprezentowane przez następujące dokumenty: - cyklogramy rocznej pracy kierowników instytucji, w tym działania kontrolne i eksperckie; - graficzny plan pracy komórek kierowniczych instytucji; - matryca działań kontrolnych i eksperckich; obszary kontroli i badania; terminy i treść sprawozdań.
LG Peterson, MA Kubyszewa
koncepcja profesjonalnego przygotowania kadry pedagogicznej do wdrażania metody nauczania przez działanie
W ostatnich latach w praktycznej działalności szkół i placówek wychowania przedszkolnego pojawiła się sprzeczność pomiędzy zapotrzebowaniem na kadrę zdolną do realizacji nowoczesnych celów edukacyjnych a podażą ze strony wyspecjalizowanych placówek oświatowych średniego i wyższego wykształcenia pedagogicznego. Co roku do szkół nieprzygotowanych do pracy w nowoczesnym środowisku szkolnym trafiają młodzi specjaliści z uczelni i szkół pedagogicznych. Dlatego często w celu samorealizacji we współczesnych warunkach rynkowych usługi edukacyjne, wymagają przekwalifikowania bezpośrednio po zdaniu końcowych egzaminów kwalifikacyjnych w kolegiach pedagogicznych
uczelnie, instytuty pedagogiczne i uniwersytety pedagogiczne, co prowadzi do nadmiernego wydatkowania czasu i środków finansowych oraz obniża jakość kształcenia.
Badania przeprowadzone przez Stowarzyszenie „Szkoła 2000…” wykazały, że główną przyczyną tej sprzeczności jest chęć kierowników kolegiów nauczycielskich do realizacji nowoczesnych celów edukacyjnych w ramach tradycyjnego systemu organizacji procesu edukacyjnego. Jednak wymagania dot młody specjalista rynek pracy zmienił się dziś radykalnie. Jak zauważono w dokumentach rządowych Federacja Rosyjska, „w kontekście szybkiego rozwoju i ekspansji
Innowacyjne projekty i programy w edukacji 2009/1
