Slajd 1
Autonomiczna placówka przedszkolna instytucja edukacyjna przedszkole kombinowane nr 9 „Żółw” „Rozwój zdolności artystycznych i twórczych dzieci za pomocą sztuki ludowej” Wychowawca E. N. Razdobydina, RadużnySlajd 2
Kształtowanie osobowości twórczej jest na obecnym etapie jednym z najważniejszych zadań teorii i praktyki pedagogicznej. Bardzo skuteczny środek w tym celu – aktywność wzrokowa dziecka w przedszkolu. W procesie rysowania, rzeźbienia i aplikacji dziecko doświadcza różnorodnych uczuć: cieszy się z pięknego obrazu, który stworzył, denerwuje się, jeśli coś mu nie wychodzi, stara się pokonywać trudności lub poddaje się. ich. Radość z kreatywności staje się znacznie bardziej dostępna dla dzieci, gdy uczą się rysować i wiedzą, że istnieją specjalne techniki, dzięki którym mogą rozwiązywać trudności w rysowaniu. Im więcej miejsca na wyobraźnię, im większa aktywność twórcza, tym dziecko jest bardziej zrelaksowane i tym więcej ma możliwości pokonania technicznych trudności rysowania. Zapewnienie dziecku swobody rozwoju oznacza przede wszystkim przekazanie mu wiedzy o rysunku, o artystach (jakimi byli w dzieciństwie); uwolnij go od wątpliwości co do swoich możliwości, pomóż mu się skoncentrować, nabierz pewności siebie, daj mu możliwość ujawnienia skłonności, które posiada z natury. Dziecko nie rysuje dla pochwały czy na wystawę, ale tylko dla siebie. Ale każde dziecko chce, żeby jego rysunek był oglądany i chwalony.
Slajd 3
„Tylko osoba zakochana może sprawić, że się zakochasz, osoba, która wie, jak uczyć, osoba, która wie, jak przekazywać wiedzę, osoba, która ma tę kulturę, może kultywować kulturę”. Priorytetowe zadania, nad którymi pracuję: 1. Rozwój zdolności artystycznych dzieci (umiejętność tworzenia obraz artystyczny, sam wybierz materiał, poeksperymentuj z nim podczas tworzenia obrazu); 2. Kształtowanie podstaw percepcji estetycznej.
Slajd 4
Praca w placówce przedszkolnej nad rozwijaniem zdolności artystycznych i twórczych dzieci opiera się na następujących zasadach: - staranny dobór materiału plastycznego w różnych rodzajach sztuki ludowej (mowa muzyczna, artystyczna, plastyka), odpowiadającym cechom wiekowym dzieci; dzieci; integracja twórczości opartej na sztuce ludowej o różnych kierunkach praca edukacyjna i rodzaje zajęć dzieci (poznawanie przyrody, rozwój mowy, różne gry); - aktywne włączanie dzieci w różnorodne zajęcia artystyczne i twórcze: muzyczne, wizualne, gier, mowy artystycznej, teatralne; - zajęcia zbiorowe z dziećmi, z uwzględnieniem ich indywidualnych preferencji, upodobań, zainteresowań, poziomu rozwoju określonej działalności artystycznej; - ożywianie twórczości dzieci przedszkole: tworzenie estetycznego otoczenia życia codziennego, projektowanie wystaw; - ostrożne i pełne szacunku podejście do twórczości dziecięcej, niezależnie od tego, w jakiej formie się ona objawia.
Slajd 5
Zaczarowane obrazy Każde dziecko, tworząc obraz konkretnego przedmiotu, przekazując fabułę, wnosi do obrazu własne uczucia i zrozumienie.
Slajd 6
Wystawa prac w grupie Każda grupa posiada stałą wystawę prac dzieci. Wszystkie prace dzieci są publikowane po lekcji, aby rodzice mogli zobaczyć osiągnięcia swojego dziecka. Mieszanie farb Wykonywanie różnorodnych ćwiczeń ma na celu doskonalenie i doskonalenie umiejętności rysowania dzieci. Wzmocnienie umiejętności posługiwania się ołówkiem, prawidłowego trzymania pędzla i mieszania farb na palecie.
Slajd 7
Praca zbiorowa „Czy to w ogrodzie, czy w ogrodzie warzywnym” W działaniach zbiorowych oceniany jest nie tylko ogólny wynik, ale także wkład każdego uczestnika praca ogólna! Wymaga to starannego przygotowania, należy tak rozłożyć pracę, aby każde dziecko było zainteresowane, każde było w stanie podołać swojemu zadaniu i osiągnąć wysokie wyniki.
Slajd 8
Prace w albumach Dzieci pracują w albumach, rysując elementy malarstwa różnych rodzajów sztuki ludowej i rzemiosła - Zabawka Dymkowo, Gzhel, Khokhloma, malarstwo Gorodets. Techniki mieszania Można mieszać różne techniki. Staje się to dostępne dla dzieci w grupach przedszkolnych i przedszkolnych, gdy opanują możliwości wizualne i ekspresyjne kilku materiałów.
Slajd 9
Organizując koło określono etapy pracy: 1) organizowanie pracy koła i tworzenie warunków; 2) sporządzanie rocznego planu pracy i notatek z zajęć klubowych; 3) przygotowanie do zajęć, przygotowanie próbek; 4) organizowanie wystaw tematycznych. Wystawy „Nasz Jarmark” pozwalają podsumować pracę włożoną w zapoznanie dzieci ze sztuką dekoracyjną i użytkową Rosji.
Slajd 10
Koło rysunkowe „MIASTO MISTRZÓW” Wystawy organizowane są przez cały rok zgodnie z tematyką tygodni wakacyjnych i zgodnie z planem pracy koła.
Slajd 11
Wystawa „Moja Yugra” Biorąc pod uwagę regionalną specyfikę kultury Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego, wprowadziliśmy w życie praca w przedszkolu zapoznawanie dzieci z twórczością ludów Ob-Ugric.
Slajd 12
W wyniku wykonanych prac zgromadzono materiał dydaktyczny: opracowano serię notatek mających na celu zapoznanie dzieci z twórczością ludów Ob-Ugric; ilustracje i próbki produktów zgromadzono w folderze „Życie i tradycje Ludów Północy”; projektowane są próbki ozdób. ilustracje i próbki produktów, próbki ozdób przeznaczone są dla każdej grupy wiekowej.
Slajd 13
Folk „Nasz Jarmark”. sztuka dekoracyjna- część kultury narodowej. Wykazuje najlepsze cechy człowieka – humanizm, optymizm, mądrość, odwagę i odwieczne pragnienie piękna.
Slajd 14
Organizując wystawy kierujemy się następującymi celami: wspieranie rozwoju percepcji emocjonalnej i wyobraźni oraz gustu artystycznego dzieci; dziecko musi wiedzieć, że produkt jego działalności jest interesujący i znaczący dla innych ludzi; podnoszenie kultury pedagogicznej wśród rodziców. Wystawa prac zbiorowych Stworzono warunki do projektowania wystaw tematycznych. Wystawy są zróżnicowane pod względem formy, treści i celu.
Slajd 15
Półki z pięknem Prace mające na celu zapoznawanie dzieci ze sztuką powinny być prowadzone w codziennym życiu dzieci. W tym celu w każdej grupie znajdują się półki z kosmetykami. Umieszczone są w dogodnym miejscu i na wysokości oczu dziecka.
Slajd 16
Zwiedzanie wystaw Celem zwiedzania wystaw jest przybliżenie, czym jest wystawa oraz zapoznanie z gatunkami w malarstwie.
Slajd 17
Perspektywy rozwoju systemu pracy edukacyjnej w zakresie sztuk wizualnych w placówkach wychowania przedszkolnego. 1. Udoskonalenie systemu pracy edukacyjnej nad sztukami wizualnymi utworzonego w przedszkolnych placówkach oświatowych: - integracja procesu pedagogicznego w celu zapoznania dzieci z twórczością narodu rosyjskiego; - organizowanie i prowadzenie wystaw poświęconych bezpłatnej działalności niezależnej; - opracować kryteria oceny wiedzy dzieci nt sztuki piękne. 2. Poprawa stworzonych warunków, które przyczyniają się do kształtowania sztuk plastycznych i umiejętności u dzieci, rozwoju zdolności artystycznych i twórczych dzieci, biorąc pod uwagę wiek i cechy indywidualne: - doskonalenie pracy z półkami kosmetycznymi; - nabycie dużych reprodukcji pokazowych obrazów, przedmiotów sztuki dekoracyjnej i użytkowej; - doskonalenie organizacji swobodnych, samodzielnych zajęć dzieci w grupach. 3. Badanie współczesnych materiałów dotyczących sztuk wizualnych i ich zastosowanie w praktyce sztuk wizualnych. 4. Poprawa interakcji z nauczycielami, rodzicami i instytucjami społecznymi dzieciństwa w zakresie rozwoju zdolności artystycznych i twórczych dzieci.
Slajd 18
Zakończenie Badania problematyki twórczości stanowią jeden z centralnych obszarów badań naukowych psychologów, pedagogów i socjologów w kraju i za granicą. Rozwój zdolności artystycznych i twórczych dziecka przebiega normalnie, gdy opanowuje ono „technologię” sztuki nie jako celu samego w sobie, ale w powiązaniu z rozwiązaniem konkretnych problemów artystycznych. Ważne jest, aby nauczyciel wiedział, że w doświadczeniu estetycznym najważniejsze są umiejętności, które pozwalają dziecku samodzielnie przenieść swoje doświadczenie do nowych warunków i samodzielnie zastosować je w sytuacjach twórczych. Głównym zadaniem nauczyciela jest umiejętność zainteresowania dzieci, rozpalenia ich serc, rozwijania w nich aktywności twórczej, bez narzucania własnych opinii i gustów.
Sztuka śpiewu to umiejętność odsłaniania duszy,
zmuszając innych do jej słuchania.
„Znaczenie muzyki w szkole wykracza daleko poza to
sztuka. Podobnie jak literatura i sztuka
sztuka i muzyka wkraczają we wszystkie obszary wychowania i edukacji naszych uczniów, będąc potężnym i niezastąpionym środkiem kształtowania ich świata duchowego”.
DB Kabalewski.
Natura obdarzyła człowieka szczególnym darem – głosem. Głos ten pomaga człowiekowi komunikować się z otaczającym go światem, wyrażać swój stosunek do różnych zjawisk życiowych.
Aparat głosu śpiewającego jest instrumentem niezwykłym, obfitującym w wyjątkowe bogactwo barw i różnorodnych odcieni. Osoba zaczyna używać głosu śpiewającego od dzieciństwa, gdy rozwija się jego ucho do muzyki i aparatu wokalnego. Już od najmłodszych lat dzieci odczuwają potrzebę komunikacji emocjonalnej i odczuwają głód kreatywności.
Wprowadzenie dzieci w sztukę śpiewu przyczynia się do rozwoju ich wyobraźni twórczej i zanurza je w świat klasycznej poezji i sztuki dramatycznej.
Edukacja muzyczna nie powinna ograniczać się do jednej lekcji tygodniowo. Dobrym dodatkiem jest praca pozalekcyjna i pozalekcyjna, w której udział otwiera uczniom możliwość głębokiego zaangażowania się w to, co ich przyciąga.
Pozaszkolna praca muzyczno-wychowawcza w naturalny sposób uzupełnia lekcje muzyki i ma na celu poszerzanie horyzontów muzycznych dzieci, pogłębianie zdobywanej przez nich wiedzy, a także doskonalenie umiejętności wykonawczych.
Organizacja pozaszkolnych wydarzeń muzycznych wiąże się z przestrzeganiem pewnych zaleceń metodologicznych:
1. Przestrzegaj podstawowych zasad organizacji pozaszkolnych zajęć muzycznych dzieci: ciągłości, porządku, konsekwencji, systematyczności i pasji.
2. Urozmaicaj treść zajęć pozalekcyjnych, aby gromadzić muzyczne doświadczenia dzieci i wzbogacać je o nowe wrażenia muzyczne.
3. Wybierz wysokiej jakości artystyczny materiał ilustracyjny i zademonstruj jego doskonałe wykonanie zarówno przez nauczyciela, jak i uczniów.
4. Zwiększanie rozrywkowej treści zajęć pozalekcyjnych i nowości ich elementów.
5. Uwzględnij specyfikę wieku dzieci i poziom ich rozwoju muzycznego, wybierz odpowiednie formy zajęć pozalekcyjnych, dostępny materiał muzyczny i literacki.
6. Kieruj pozalekcyjną pracą muzyczną, aby rozwijać aktywność, wyobraźnię i inicjatywę dzieci.
7. Zachowaj określony czas trwania zajęć w zależności od wieku dzieci.
O powodzeniu wszelkich różnorodnych prac związanych z edukacją muzyczną w dużej mierze decyduje stopień, w jakim uczniowie opanowują poszczególne rodzaje zajęć muzycznych i odczuwają ich potrzebę.
Formami organizacyjnymi pozaszkolnej pracy muzyczno-wychowawczej mogą być:
- msze – chór szkolny, orkiestra instrumentów ludowych, święta, karnawały, przedstawienia, konkursy, zbiorowe wyjścia na spektakle operowe, sale koncertowe, muzea kultury muzycznej, sale wykładowe muzyki itp.
- Zajęcia klubowe - solowe, instrumentalne, chóralne, zespołowe, taneczne, do wyboru muzyczne.
- Różnego rodzaju rozrywki muzyczne - święta, poranki, zabawy, tańce okrągłe, wieczory tematyczne, dyskoteki, przedstawienia teatralne itp.
Galina Anatolijewna Kucherowa
Prezentacja „Rozwój zdolności twórczych dzieci starszych wiek przedszkolny»
Cel: „Stworzenie warunków do kształtowania się całościowo intelektualnie, estetycznie rozwiniętą osobowość twórczą; wsparcie rozwój inicjatywy, fikcja, zdolności twórcze u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez różnego rodzaju działania stosowane.”
Etapy realizacji działań koła „ZDOLNE RĘCE”
1. Gromadzenie i analiza informacji na temat tego problemu
2. Opis problemu
3. Opracowanie planu pracy
4. Prowadzenie monitoringu na początku realizacji działań koła i na jego końcu
5. PROGRAM PRACY dodatkowa edukacja kubek dziecięcy„ZDOLNE RĘCE”
6. Stworzenie środowisko programistyczne
7. Praca z rodzicami
8. Praktyczna realizacja zajęć koła
9. Podręcznik metodologiczny
Zasady
1. Od prostego do złożonego.
2. Systematyczna praca.
3. Indywidualne podejście.
4. Zasada cykli tematycznych. Tu jestem próbowałem aby tematyka naszego koła zbiegła się z planowaniem tematycznym.
5. Różne typy kreatywność.
Publikacje na ten temat:
Rozwój zdolności twórczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zakresie kreatywności tanecznej poprzez improwizację Cele: wspieranie miłości i zainteresowania muzyką; tworzenie wyrazistych ruchów; rozwój twórczego podejścia do muzyki; rozwój.
Indeks kart gier rozwijających zdolności artystyczne i twórcze dzieci w starszym wieku przedszkolnym Indeks kart z grami rozwijającymi zdolności artystyczne, twórcze i twórcze myślenie dzieci w starszym wieku przedszkolnym Mozaika dla Dzieci.
Konsultacje dla nauczycieli „Rozwój zdolności twórczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym” Cechy rozwoju zdolności twórczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym Obecnie istnieje potrzeba rozwijania zdolności twórczych.
Uogólnienie doświadczenia zawodowego „Rozwój zdolności twórczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym” Wiodącą pozycją, która określa zasady i treść prezentowanego doświadczenia zawodowego, jest oprawa metodologiczna podtrzymująca poczucie własnej wartości.
Rodzaj projektu: krótkoterminowy, kreatywny, grupowy. Uczestnicy projektu: dzieci, nauczyciele, rodzice. Czas trwania: jeden miesiąc Ilość.
Karta informacyjna projektu Uczestnicy: nauczyciel, dzieci, rodzice, kierownik muzyczny. Rodzaj projektu: kreatywny, edukacyjny.
Rozwój zdolności artystycznych i twórczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie nietradycyjnego rysunku Rysowanie jest najbardziej naturalną i ekscytującą czynnością dla przedszkolaków. To pierwsze doświadczenie wyrażenia swojego stosunku do otaczającego nas świata. Według.
Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez rytmoplastykę Rozwijanie zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez rytmoplastykę „Najlepszą rzeczą w życiu jest swobodny ruch.
MADO „Przedszkole nr 56”, Berezniki, obwód permski
Prezentacja
„Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym
za pośrednictwem widzów teatralnych Zidentyfikowany zajęcia »
Przygotowała: Atamanova Tatiana Nikołajewna, nauczycielka najwyższej kategorii kwalifikacji
2016
Teatr jest jak czarownik,
Machając magiczną różdżką,
A oto dziecko, skromne i nieśmiałe,
Dziś nagle król gra
Zajęcia teatralne
Zajęcia teatralne są popularną i bardzo ważną formą twórczości dzieci. Zajęcia teatralne mają charakter zabawowy, dlatego przyczyniają się do realizacji sił twórczych i potrzeb duchowych dziecka, emancypacji i wzrostu poczucia własnej wartości. Działalność teatralna jest wyjątkowym sposobem rozwijania cech moralnych, fizycznych, intelektualnych, estetycznych i komunikacyjnych przedszkolaka pod względem złożoności jej oddziaływania.
Działalność teatralna jest wieloaspektowa i realizowana w różnych formach:
spektakle teatralne, spektakle,
poranki z elementami teatralnymi,
ale częściej gry teatralne są wykorzystywane w przedszkolach.
Zalety zabawy teatralnej:
- nie wymaga obecności widza;
- nie zawsze oznacza jasny scenariusz, akcesoria (kostiumy, dekoracje itp.),
- wystarczy zewnętrzna, warunkowa imitacja, odgrywanie określonej roli, fabuła.
Gra teatralna
Zabawa teatralna – odgrywanie ról
określone dzieło literackie,
wyświetlanie określonych obrazów metodami ekspresyjnymi (intonacja, mimika, gesty).
Gry teatralne
- przyczyniać się do rozwoju przejawów dziecięcej ciekawości, chęci uczenia się nowych rzeczy, przyswajania nowych informacji i nowych sposobów działania;
- rozwijać wyobraźnię, skojarzeniowe myślenie i umiejętność improwizacji;
- doskonalić wytrwałość, poświęcenie, ciężką pracę, co przyczynia się do kształtowania cech charakteru o silnej woli u przedszkolaków (M. Kudeiko)
Gry teatralne dzielą się na:
dramaturgiczne i reżyserskie
Gra – dramatyzacja
W grach dramatycznych dziecko
wcielając się w rolę „artysty”, samodzielnie kreuje obraz
posługiwanie się kompleksem środków ekspresji werbalnej i niewerbalnej
Rodzaje dramatyzacji:
- gry imitujące wizerunki zwierząt, ludzi, postaci literackich;
- dialogi fabularne oparte na tekście;
- inscenizacja prac;
- wystawianie przedstawień opartych na jednym lub większej liczbie utworów;
- zabawy improwizacyjne z odgrywaną fabułą bez wcześniejszego przygotowania
Sztuka reżyserska
W reżyserskiej grze „artystów”
są zabawkami lub ich substytutami.
Organizacja zajęć dla dzieci
jako „scenarzysta i reżyser”
zarządza „artystami”, podkładając głosy bohaterom
i komentowanie na różne sposoby
ekspresja werbalna.
Klasyfikacja gier reżyserskich
według rodzaju teatrów:
- Teatr zabawek na stole
- Teatr obrazowy na stole
- Flanelograf
- Teatr cieni
- Teatr Lalek Bibabo
- Teatr Palców
- Teatr kukiełkowy
Teatr ABC
Proscenium – przestrzeń sceny pomiędzy kurtyną a widownią
Akt (akcja) - odrębna część dzieła scenicznego
Aktor – wykonawca ról w przedstawieniach teatralnych
Przerwa - przerwa pomiędzy akcjami spektaklu
Oklaski – aprobowanie oklasków publiczności, forma wyrażenia pozdrowień lub wdzięczności artystom i twórcom spektaklu
Plakat – zapowiedź spektaklu
Makijaż – malowanie twarzy, sztuka nadawania twarzy (poprzez specjalne farby, przyklejenie wąsów, brody itp.) wygląd wymagany przez aktora w danej roli
Dekoracja - obrazowy lub architektoniczny obraz miejsca i scenerii akcji teatralnej zainstalowany na scenie
Dialog – rozmowa dwóch lub więcej aktorów
Gest – ruchy rąk i głowy, przekazywanie uczuć i myśli
Tworzenie środowiska rozwojowego
na zajęciach teatralnych
(z doświadczenia zawodowego)
Lalki - Kuvadki,
uzupełnione przez rodziców
Teatr Lalek Bibabo,
uzupełnione przez rodziców
Zabawkowy teatr dla bajki
"Złoty klucz"
Teatr Zabawek
do bajki „Zimowe kwatery zwierząt”
Teatr stołowy
do bajki „Rzepa”
Teatr stołowy
do bajki „Wilk i siedem kozłków”
Teatr stołowy
do bajki „Gęsi i łabędzie”
Aplikacja teatralna do bajki „Rukawiczka” przygotowana przez dzieci
Teatr Origami dla bajki „Teremok”
na rolkach papieru toaletowego,
wykonane przez dzieci
Flanelograf do bajki
„Kogucik i ziarno fasoli”
Flanelograf
do bajki „Babka – beczka ze smołą”
Flanelograf do bajki
"Czerwony Kapturek"
Flanelograf do bajki „Mała Lisia Siostra i Szary Wilk”
Plakat i teatr cieni
„Opowieść o głupiej myszy”
Plakat do bajki „Kolobok”
Teatr cieni
„Chata Zayushkiny”
Teatr palców do bajki
"Czerwony Kapturek"
Teatr Palców
do bajki „Kopciuszek”
Teatr Palców
do bajek „Zwierzęta”
Plakat do bajki
„Chata Zayushkiny”
Żywy obraz do bajki „Kolobok”, wykonany przez rodziców
Plakaty do bajki „Teremok”, wykonane przez dzieci
Teatr dla bajki „Rzepa”,
z marnować materiały, uzupełnione przez rodziców
Teatr na spinaczach „Smeshariki”
Teatr na rękawiczkach
Teatr kukiełkowy
Teatr na magnesach do bajki „Kolobok”
Teatr obrazów na torbach
do bajki „Chata Zayushkiny”
Teatr „Królestwo Matematyki”
Plakat do baśni ekologicznej „Leśna opowieść”,
wykonane przez dzieci
Teatr skeetowy
do bajki „Królowa Śniegu”
Teatr skeetowy
do bajki „Calineczka”
Maski to czapki z bajek,
uzupełnione przez rodziców
Maski – czapki „Afryka”,
wykonane przez dzieci
Książki - dzieci do bajek,
uzupełnione przez rodziców
Książki - bajki
Pudełko prezentowe – panorama
do bajki „Kopciuszek”
Gry planszowe
do bajek
Literatura
Artemova L.V. Gry teatralne dla przedszkolaków: Książka. dla nauczyciela przedszkola ogród / L.V. Artemova – M.: Edukacja, 2007. – 132 s.
Sorokina N. F. Gra w teatr lalek: podręcznik dla pedagogów i nauczycieli Edukacja przedszkolna i dyrektorzy muzyczni przedszkoli. - M.: ARKTI, 2001. - 160 s.
Makhaneva M.D. Zajęcia teatralne w przedszkolu: Podręcznik dla pracowników przedszkoli. - M.: Sfera, 2001. - 128 s.
Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Gry teatralne w przedszkolu. - M.: „Prasa szkolna”, 2000. - 128 s.
„Modelowanie jako sposób rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym”.
Szczukina Elena Anatolijewna
nauczyciel MBDOU d - s nr 52
Taganrog
Znaczenie
- Realizacja zadania polegającego na stworzeniu sprzyjających warunków dla rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwoju zdolności twórczych i inicjatywy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji.
- Realizacja podstawowych zadań edukacji estetycznej, wychowania i rozwoju dzieci na wszystkich etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym.
- Dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo elastyczne i łatwe w nauczaniu, natomiast przedszkolak charakteryzuje się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania zajęciami. Zastosowanie metod modelowania i schematyzacji budzi zainteresowanie dzieci i pomaga osiągnąć cele Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.
- Używając analogii graficznej, uczymy dzieci widzieć najważniejsze i usystematyzować zdobytą wiedzę.
- Przygotowanie przedszkolaków do skutecznej adaptacji.
Cel projektu
Tworzenie warunków do rozwoju zdolności twórczych dzieci w działaniach produkcyjnych, z wykorzystaniem metod modelowania i schematyzacji.
Cele projektu
- Podnoszenie kompetencji w problematyce twórczego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w obszarach artystycznych działalność twórcza.
- Promowanie rozwoju zdolności twórczych uczniów poprzez modele i diagramy.
- Wykorzystaj rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne, aby rozwinąć zainteresowanie dzieci zajęciami artystycznymi i twórczymi.
- Podniesienie poziomu rozwoju zdolności twórczych i inicjatywy twórczej wśród uczniów.
- Poszerzanie i wzbogacanie doświadczeń artystycznych.
- Kształtowanie warunków wstępnych działań edukacyjnych (niezależne planowanie działań, samokontrola, samoocena, uogólnione metody działania) i umiejętność wzajemnej interakcji.
- Obecność rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, które stymuluje twórczą aktywność dzieci.
- Tworzenie komfortowego klimatu psychologiczno-pedagogicznego podczas pracy z dziećmi.
- Wspólne zajęcia zorganizowane w ramach pracy grupowej „Umiejętne ręce”.
Etapy realizacji projektu
Etap I (przygotowawczy)
- Uczenie się aspekt teoretyczny problemy rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w działaniach artystycznych i twórczych (I.A. Lykova, T.S. Komarova, V.N. Lukyanenko, O.M. Dyachenko, N.G. Salmina).
- Analiza podstawy prawnej, organizacyjnej, metodologicznej, materiałowej i technicznej.
- Identyfikacja poziomu rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym.
- Opracowanie długoterminowego planowania dla koła „Zręczne ręce”.
- Stworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
Stan problemu
Na podstawie klasyfikacji środków znakowo-symbolicznych przedstawionej w monografiach E.E. Sapogova i N.G. Salminy, schematyzację i modelowanie traktujemy jako rodzaje działań znakowo-symbolicznych, które mają swoje własne funkcje i cechy oraz jako środki, za pomocą których można rozwijać zdolności artystyczne i twórcze u uczniów. W schematyzacji i modelowaniu stosowane są specyficzne systemy kodów. Modelowanie różni się od schematyzacji tym, że w schematyzacji dobór środków opiera się na cechach przestrzennych i graficznych, w modelowaniu - nie tylko przestrzennych i graficznych, ale także alfanumerycznych. Zasadniczo schematy stosowane w schematyzacji i modelowaniu mogą być takie same. Różnica pomiędzy tymi typami działań znakowo-symbolicznych wynika z ich rozwiązania strukturalnego: schematy pełnią funkcję instrumentu działania, a modele jego przedmiotem. W strukturze schematyzacji jako działania można wyróżnić następujące elementy jej działania: 1) analiza wstępna; 2) konstrukcja diagramu (lub postrzeganie gotowego schematu); 3) praca z rzeczywistością za pomocą diagramu.
Konstruowanie schematów, jak zauważa N. G. Salmina, jest rzadkością w tradycyjnym nauczaniu. W praktyce pedagogicznej jako samodzielne działanie wykorzystuje się zwykle jedynie ostatnią operację – pracę z rzeczywistością za pomocą diagramu lub modelu.
Model jest swego rodzaju ramą, strukturą obiektu lub zjawiska. Generalnie można wyróżnić trzy etapy pracy nad modelami: 1) naśladownictwo, które polega na powtarzaniu i zapamiętywaniu modelu; 2) manipulacja, polegająca na dokonaniu różnych zmian w modelu, w wyniku czego powstają jego warianty; 3) kreatywne – uczniowie budują dużą liczbę nowych modeli i ich wariantów, wykorzystując nie tyle zmianę modelu, co połączenie dwóch lub więcej modeli.
Kiedy uczeń widzi w formie wizualnej, dzięki diagramom i modelom, zasadnicze cechy obiektów (ukryte właściwości i powiązania obiektów), dokonuje pełniejszej analizy rzeczywistości. Korzystając ze schematów i modeli, uwzględnia się wszystkie możliwe zasoby dziecka (w szczególności percepcję, myślenie, pamięć, wyobraźnię, mowę). Tym samym systematyczne kształtowanie działalności artystycznej i twórczej uczniów w oparciu o modelowanie i schematyzację prowadzi do zróżnicowanego rozwoju wszystkich zasobów (funkcji) jednostki, a nie zmian w sferze jednego procesu – to naszym zdaniem jest jednym z kryteriów efektywności szkolenia.
Realizacja pierwszego etapu Tworzenie środowiska rozwojowego
Etap II (ok główny) Treść
- Treść zajęć koła „Zręczne ręce” realizowana jest poprzez programy: „Kolorowe Palmy” I.A. Lykova, T.N. Doronova „Tęcza”.
- Metody stosowane w procesie uczenia się:
- wizualny:
Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych.
- praktyczny:
Gra;
Ćwiczenia.
Na przykład:
„Formularze”
Cel:ćwiczą dzieci w tworzeniu różnorodnych obrazów w oparciu o transformację form i twórczą wyobraźnię.
Opcje:
Stwórz kilka brył geometrycznych (kula, sześcian, cegła, piramida) lub kształtów (okrąg, kwadrat, trójkąt). Zaproponuj połączenie ich i przekształcenie w różne przedmioty.
Zrób dwa podobne kurczaki (lub inny obraz) o różnych kształtach.
„Odczytywanie kształtu” – kula, krążek, walec, wić prosta i falista, piramida, stożek, plama itp. Jak to wygląda? W tym ćwiczeniu lepiej zastosować materiał w neutralnej kolorystyce, aby nie wywoływać u dzieci skojarzeń kolorystycznych.
Złóż figurę zgodnie z rysunkiem lub schematem. Na przykład: samolot, pies, dziewczyna, wieża, łódź itp.
„Tańczący mężczyźni”
Cel: nauczyć się analizować najprostsze diagramy (postacie mężczyzn w różnych pozach); na podstawie odczytanych informacji stworzyć wyrazisty, dynamiczny obraz i przekazać dany ruch w rzeźbie.
Opcje:
Powtórz ruch lub przyjmij tę samą pozę, co osoba przedstawiona na karcie. A następnie wyrzeźbić.
Wyrzeźbić osobę w dowolnej pozie według własnego uznania.
Połącz wyrzeźbione figury w ogólną kompozycję.
Algorytm pracy z modelem, diagram
Praca z diagramami referencyjnymi
istnieje kilka
Etap I. To jest wprowadzenie
elementy obwodu, symbole.
Na przykład oznaczenia:
Wielkie ilości:
Działania:
Etap II. Stosowanie elementów schematów odniesienia i symboli we wszystkich typach zajęć, w różne rodzaje działalności, ponieważ Dziecko nie powinno przyzwyczajać się do tego, że ten symbol ma zastosowanie tylko w jednym obszarze, ponieważ jest on uniwersalny.
Etap III. Wprowadzenie negatywów.
Na przykład,
Nieduży
Nie okrągły
Nie jadalne
Etap IV. Kombinacja znaków, „czytanie” ciągu znaków.
Etap V. Niezależne wyszukiwanie dzieci obrazów symbolizujących jakąś jakość. Zadaniem tego etapu jest aktywne wyszukiwanie zdjęcia, możliwość uzasadnienia swojego wyboru.
Etap VI. Patrzę na tabelę i analizuję to, co jest na niej pokazane.
Etap VII. Informacja jest rekodowana, tj. transformacja abstrakcyjnych symboli w obrazy.
Praca z rodzicami
- konsultacje dla rodziców „Rozwój zdolności twórczych w modelingu”;
- broszura „Schematy”;
- organizowanie wystaw prac dzieci z grupy Umiejętne Ręce;
- informacja na stronie internetowej przedszkola (sprawozdanie z pracy);
- zorganizowanie lekcji podsumowującej rok szkolny z udziałem rodziców;
- stworzenie albumu fotograficznego z najlepszymi pracami.
Udział uczniów w miejskim konkursie „Prezent dla Mamy”.
Pocztówka „Gratulacje dla naszych obrońców”
Ostatni etap Treść
- Zreasumowanie.
- Zestawienie diagnozy wstępnej z ostateczną.
- Prezentacja wyników projektu.
- Udział w konkursach i wystawach na różnym poziomie (miejskim, międzynarodowym).
Efektywność
1. Środowisko do zajęć przedmiotowych zostało zaprojektowane i stworzone w celu wspierania rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym.
2. Wprowadzono projekt pracy mający na celu rozwój zdolności twórczych przedszkolaków.
3. Wzrósł poziom rozwoju zdolności twórczych dzieci.
4. Udział uczniów w III Ogólnorosyjskim konkursie rysunku dziecięcego „Kraj bezpieczeństwa”.
Analiza porównawcza Poziom rozwoju zdolności twórczych
Poziom opanowania modelowania wizualnego przez przedszkolaki
Aplikacje
Załącznik nr 1
Istota i struktura metodyki określania poziomów opanowania modelowania wizualnego przez przedszkolaków
Pokazywać-
teli
Technika identyfikacji
Ustalenie powiązania „rzeczywistość-model”.
Technika „Magiczna Fotografia” (w oparciu o techniki
GA Glotova i A.V. P Awlukowa)
Poziomy
Wybór podstawników warunkowych
Dziecku pokazano rysunek obiektu; wyjaśnić tę możliwość
Wysoki: dziecko sa-
Średnie dziecko
ułożone niezależnie
Technika „Wybierz podobną” (w oparciu o techniki
możliwość stworzenia jego modelu przestrzennego („Vol-
LA. Wengera i O.M. Dyaczenko)
rysunek i odpowiedział
Poniżej średniej: dziecko
ma trudności
fotografia kreatywna”), zastępując obiekty figurami, kiedy
ma trudności
Dziecko otrzymuje zestaw różnych przedmiotów:
Wysoki: dziecko sa-
utrzymanie relacji przestrzennych pomiędzy nimi.
umiejętności konstruowania figur
pomyślnie ukończony
sok, kij, plastikowa kulka, pierścień, a także
ry, używa podpowiedzi
Rysunki obiektów z niewielką ilością
umiejętności wykonania zadania
Środek: stare dziecko
obiektów (3 i 4) oraz figury zastępcze (bezpośrednie
nie jest w stanie ukończyć zadania
zdjęcia z obrazami przypominającymi każdy z nich
jaki dorosły, odpowiada
nawet po pomocy
z zadaniem lub z
Poniżej średniej: ważne
półfabrykaty i kwadraty o różnych rozmiarach) (6 szt.).
na prawie wszystko
dostępne artykuły: szczotka do ubrań, mydło, autobus;
dorosły
mała wskazówka
i wykonaj go poprawnie
działania mają charakter
prawda, ale doświadczana
dorosły
pytania, stara się wypełnić
ołówek, wędka, łyżka; pomidor, jabłko, zabawka
chaotyczny, niespójny
strona; pączek, koło, obręcz. Kolor, wielkość i proporcje
zadanie szycia
trudności, cieszy się
Zadawane są pytania: „Co to jest?”, „Czym się różnią?”,
testowanie
rysunki są inne.
poproszony przez osobę dorosłą
„Co jest wspólnego?”, „Skąd wiedziałeś, co jest na obrazku?”,
Dziecko proszone jest o obejrzenie przedmiotów i dokonanie wyboru
„Skąd wiedziałeś, co oznacza ta liczba?”
odpowiednie zdjęcia do nich.
Pokazywać-
teli
Technika identyfikacji
Tłumaczenie tekstu na język migowo-symboliczny
(kodowanie)
Metodologia „Piktogram” (na podstawie testu A.F. Lurii)
Dzieciom oferuje się słowa i wyrażenia, bezpośrednie obrazy
Poziomy
Wykonanie działań (konstrukcja i użytkowanie)
Wysoki: wszystkie zdjęcia
co jest trudne lub niemożliwe do zaspokojenia: pyszny obiad,
Technika „płot” (bazująca na technice L.A. Wengera). Na stole kładzie się dwa pudełka z identycznym materiałem: elementy konstrukcyjne o dwóch kształtach (kostki i „cegiełki”) oraz żetony o dwóch kolorach (czerwonym i niebieskim). Jedno pudełko jest przeznaczone dla eksperymentatora, drugie dla dziecka. Dorosły buduje „ogrodzenie” z 6–8 części, naprzemiennie części o różnych kształtach. Dziecko proszone jest, aby dobrze się przyjrzało i przypomniało sobie, jak zbudowany jest „ogrodzenie”. Następnie budynek przykrywa się parawanem, a dziecko proszone jest o odtworzenie go z pamięci na podstawie własnych szczegółów. Gdy dziecko wyrazi wątpliwości co do możliwości dokładnego odtworzenia modelu lub w porównaniu z modelem nabierze przekonania, że źle zbudowało „ogrodzenie”,
ciężka praca, życzliwość, siła, odpoczynek.
odpowiadają znaczeniu
z modelami wizualnymi
Medium: rysunki
proszony jest o sprawdzenie, jak zachowałby się dorosły w podobnej sytuacji. Dziecko buduje własne ogrodzenie, a inspektor, przyglądając się jego konstrukcji, układa model chipów, który przekazuje liczbę i naprzemienność elementów oryginału, przy czym jedną z figur zastępuje się chipem jednego koloru, drugą z chipem w innym kolorze. Następnie, podobnie jak w pierwszym przypadku, oryginał przykrywa się ekranem, a eksperymentator odtwarza jego projekt na podstawie swojego modelu.
częściowo odpowiadają
Wyjaśniają, że nie musisz robić dokładnego i konkretnego rysunku, ale raczej narysować dowolny obraz lub ikonę, która pomoże ci zapamiętać słowo.
Poniżej średniej: rysunki
dane słowo, nosić
Po zakończeniu pracy dzieci muszą zapamiętać zakodowane słowa.
nie odpowiadają znaczeniu zamierzonego słowa, rysunki są szczegółowe i konkretne, a nie uogólnione, wyraźnie widoczna jest monotonia; reprodukowane słowa
uogólniony charakter;
plan bardzo szczegółowy i bardzo szczegółowy; dziecko odtworzyło całość lub część słów
Wysoki: dziecko rozumie znaczenie modelu zbudowanego przez osobę dorosłą; wyjaśnia zasadę podstawienia jednego z
dziecko reprodukowane
tworzy z chipem jednego koloru, a drugi z chipem innego koloru; zbudował model, dokładnie
Medium: zadanie, które ty-
częściowo lub nie reprodukowane
wszystkie słowa
Niski: zadanie ukończone
wypełnia prawidłowo
kompletnie wyczerpany
odzwierciedlające ułożenie części według wzoru podanego przez osobę dorosłą; użył go prawidłowo i niezależnie
brzmi źle
przy pomocy osoby dorosłej
modele podczas odtwarzania próbki
lub nie został wykonany
