Pobierać:

Zapowiedź:

Zajęcia projektowe na lekcjach technologii

Przyszłość należy obecnie do dwóch typów ludzi: człowieka myśli i człowieka pracy. W istocie jedno i drugie tworzy jedną całość, gdyż myśleć znaczy działać.

W. Hugo

Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. Powstała na początku tego wieku w USA. Nazywano ją także metodą problemową i łączono z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i pedagogice, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia W.H. Kilpatricka. J. Dewey zaproponował budowanie uczenia się w sposób aktywny, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. Dlatego niezwykle ważne było pokazanie dzieciom ich osobistego zainteresowania zdobywaną wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu. Wymaga to zadania zaczerpniętego z prawdziwego życia, znanego i istotnego dla dziecka, do rozwiązania, które musi wykorzystać zdobytą wiedzę, nową wiedzę, która jeszcze nie została zdobyta

Nauczyciel może zasugerować źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku niezależne poszukiwania. Ale w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie i wspólnym wysiłkiem rozwiązać problem, wykorzystując niezbędną wiedzę, czasem z różnych dziedzin, aby uzyskać realny i wymierny wynik. Cała praca nad problemem nabiera zatem konturów działania projektowe.

Oczywiście z biegiem czasu idea metody projektowej uległa pewnej ewolucji. Zrodzona z idei bezpłatnej edukacji, obecnie staje się zintegrowanym elementem w pełni rozwiniętego i ustrukturyzowanego systemu edukacji. Ale jego istota pozostaje ta sama – rozbudzanie zainteresowania uczniów określonymi problemami wymagającymi posiadania określonej wiedzy i poprzez działania projektowe polegające na rozwiązywaniu tych problemów, umiejętności praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy oraz rozwijaniu refleksyjnej (w terminologia Johna Deweya czy myślenie krytyczne).

Istotą myślenia refleksyjnego jest wieczne poszukiwanie faktów, ich analiza, refleksja nad ich wiarygodnością, logiczne układanie faktów w celu uczenia się nowych rzeczy, znajdowania wyjścia z wątpliwości, budowania pewności opartej na przemyślanym rozumowaniu. „Potrzeba rozwiania wątpliwości jest czynnikiem stałym i przewodnim w całym procesie refleksji

Problem wyznacza cel myślenia, a cel steruje procesem myślenia.”

Metoda projektowa nauczania technologii jest zintegrowanym rodzajem działania mającym na celu tworzenie produktów o znaczeniu osobistym i społecznym. Organizacja działań w ramach projektów studenckich zapewnia integralność procesu pedagogicznego, pozwala na ujednolicenie uczenia się, rozwoju i kształcenia uczniów oraz pomaga budować pozytywną motywację do samokształcenia. Realizując projekty kreatywne, uczniowie identyfikują swoje umiejętności zawodowe przejść wstępne szkolenie specjalistyczne.

Powodzenie działań projektowych na lekcjach technologii zależy wyłącznie od nauczyciela, jego umiejętności planowania lekcji z uwzględnieniem istniejących możliwości szkoły, umiejętności organizowania i stymulowania pracy poznawczej uczniów, jego kreatywności i wykorzystania nowoczesnych technologii.

Poza tym tworzy pozytywna motywacja do samokształcenia. To chyba najwięcej silny punkt projekt. To właśnie podczas realizacji kreatywnych projektów studenci identyfikują swoje możliwości zawodowe, przechodzą wstępne specjalne szkolenie, w wyniku którego kształtują świadomą intencję zawodową.

Metoda nauczania metodą projektów nie jest odkryciem, ale powtórzeniem istniejących doświadczeń na wyższym poziomie rozwoju człowieka.

Realizacja projektu jest jednym z aspektów edukacyjnych, którego celem jest uświadomienie uczniom wartości moralnej rozpoczęcia życia zawodowego.

Projekt edukacyjny z punktu widzenia ucznia to możliwość zrobienia czegoś ciekawego samodzielnie, w grupie lub samodzielnie, wykorzystując w pełni swoje możliwości; To aktywność, która pozwala wyrazić siebie, spróbować swoich sił, zastosować swoją wiedzę, przynieść korzyść i publicznie pokazać osiągnięte rezultaty; Jest to działanie mające na celu rozwiązanie interesującego problemu, sformułowanego przez samych uczniów w formie celu i zadania, gdy wynik tego działania - znaleziony sposób rozwiązania problemu - ma charakter praktyczny, ma istotne znaczenie aplikacyjne i co najważniejsze, jest interesujące i istotne dla samych odkrywców.

Projekt edukacyjny z punktu widzenia nauczyciela jest integracyjnym dydaktycznym środkiem rozwoju, szkolenia i edukacji, który pozwala rozwijać i rozwijać określone umiejętności i zdolności projektowe, a mianowicie uczyć:

Problematyzacja (uwzględnienie obszaru problemowego i identyfikacja podproblemów, sformułowanie problemu wiodącego i ustalenie problemu wynikającego z tego problemu);

Wyznaczanie celów i planowanie działań;

Autoanaliza i refleksja (samoanaliza sukcesu i skuteczności rozwiązania problemu projektowego);

Prezentacja (autoprezentacja) postępu Twoich działań i wyników;

Umiejętność przygotowania materiału do prezentacji w formie wizualnej, z wykorzystaniem specjalnie przygotowanego do tego celu produktu projektowego;

Szukaj niezbędne informacje, izolacja i asymilacja niezbędną wiedzę z pola informacyjnego;

Praktyczne zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności w różnych, w tym nietypowych, sytuacjach;

Wybór, opracowanie i zastosowanie odpowiedniej technologii wytwarzania produktu projektowego;

Prowadzenie badań (analiza, synteza, hipotezy, uszczegółowienie i uogólnienie).

Pojęcie „metody projektu” jest ściśle powiązane z pojęciem „projektu edukacyjnego”.

Nauczanie metodą projektuto sposób organizacji niezależnych działań uczniów, mający na celu rozwiązanie problemu projektu edukacyjnego, integrujący podejście problemowe, metody grupowe, techniki refleksyjne, prezentacyjne, badawcze, poszukiwawcze i inne.

Lekcje z wykorzystaniem zintegrowanych projektów kreatywnych mają charakter nietradycyjny i budzą szczególne zainteresowanie dzieci, a także rozwijają zdolności twórcze uczniów i gust estetyczny. Dlatego uczniowie osiągający słabe wyniki (obojętni np. na historię, literaturę, plastykę) z wielką przyjemnością przygotowują się do nich, wykazując się aktywnością i inicjatywą twórczą. Dzięki temu rozwijają pozytywną motywację do samokształcenia. To chyba najmocniejsza strona projektu.

Początkiem takiej współpracy jest utworzenie danych informacyjnych „Bank Zintegrowanych Projektów Twórczych”. Jego osobliwość jest następująca: na lekcji technologii wykonują ten lub inny produkt jako projekt, w innym go chronią (lub na lekcji następuje dekoracja dekoracyjna Dzieła wizualne, a potem następuje obrona).

Możliwa jest inna opcja: na lekcjach technologii chłopcy wykonują z drewna podstawę na pamiątkową lalkę lub postacie z teatru lalek, a dziewczęta na lekcjach technologii szyją kostiumy.

Jakość projektu zależy od tego, jak silna jest wiedza studenta oraz nabyte umiejętności i zdolności w różnych dyscyplinach akademickich.

Opcje projektu mogą być bardzo różne. Nie jest konieczne samodzielne wykonanie całego projektu (zwłaszcza złożonego). Część projektu może zostać już ukończona lub ukończona wspólnie przez kilku kolegów z klasy, a praca każdego z nich musi być jasno określona.

Celem każdego projektu jest zmiana sztucznego środowiska otaczającego człowieka. Projekt musi obejmować także wytworzenie nowego, skutecznego, konkurencyjnego produktu, odpowiadającego potrzebom człowieka i cieszącego się popytem wśród konsumentów, w którym forma odpowiada celowi, jest proporcjonalna do sylwetki ludzkiej, jest ekonomiczna, wygodna, a jednocześnie czas piękny.

Głównym zadaniem realizacji projektów jest opanowanie algorytmu projektowania, co przypomina działania konstruktorów i projektantów przy tworzeniu obiektów, gdzie proces tworzenia (projektowania) stanowi pewną sekwencję etapów działania.

Antypody designu- spontaniczne „wglądy”, które nie mają podstaw, zgodnie z zasadą „najpierw zrób, potem pomyśl”.

Działania projektu obejmują:

Analiza problemu;

Ustalanie celów;

Wybór środków do osiągnięcia tego celu;

Wyszukiwanie i przetwarzanie informacji, jej analiza i synteza;

Ocena uzyskanych wyników i wniosków.

Działalność przedmiotowa składa się z trzech bloków: przedmiotowego, czynnościowego i komunikacyjnego. Działalność projektowa dla dzieci jest jedną z metod edukacji rozwojowej, mającą na celu rozwijanie samodzielnych umiejętności badawczych (stawianie problemu, zbieranie i przetwarzanie informacji, przeprowadzanie eksperymentów, analizowanie uzyskanych wyników) i przyczynia się do rozwoju kreatywność i logicznego myślenia, łączy wiedzę zdobytą podczas proces edukacyjny i wprowadza konkretne istotne kwestie.
Celem działania projektowego jest zrozumienie i zastosowanie przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych podczas nauki różnych przedmiotów (na zasadzie integracyjnej).

Cele działań projektowych:

Nauka planowania (dziecko musi potrafić jasno określić cel, opisać główne kroki prowadzące do osiągnięcia celu, przez całą pracę koncentrować się na jego osiągnięciu);

Kształcenie umiejętności gromadzenia i przetwarzania informacji i materiałów (student musi potrafić selekcjonować odpowiednie informacje i poprawnie je wykorzystywać);

Umiejętność analizowania (kreatywność i krytyczne myślenie);

Umiejętność przygotowania pisemnego sprawozdania (student musi umieć sporządzić plan pracy, jasno przedstawić informacje, sporządzić przypisy, posiadać wiedzę z zakresu bibliografii);

Kształtuj pozytywne nastawienie do pracy (uczeń musi wykazywać się inicjatywą, entuzjazmem, starać się wykonywać pracę w terminie, zgodnie z ustalonym planem i harmonogramem pracy).

Zasady organizacji działań projektowych:

Projekt musi być wykonalny do ukończenia;

Stwórz warunki niezbędne do pomyślnej realizacji projektów (stwórz odpowiednią bibliotekę, bibliotekę multimediów itp.);

Przygotowanie dzieci do realizacji projektów (przeprowadzenie specjalnego ukierunkowania, aby uczniowie mieli czas na wybór tematu projektu; na tym etapie mogą zostać zaangażowani uczniowie z doświadczeniem w działaniach projektowych);

Zapewnienie wskazówek projektowych od nauczycieli – omówienie wybranego tematu, planu pracy (w tym czasu realizacji) oraz prowadzenie dziennika, w którym uczeń dokonuje odpowiednich wpisów swoich myśli, pomysłów, uczuć – refleksja. Dziennik powinien pomagać studentowi w napisaniu raportu, jeśli projekt nie jest pracą pisemną. Student korzysta z dziennika podczas rozmów z kierownikiem projektu.

Jeśli projekt jest projektem grupowym, każdy uczeń musi wyraźnie wykazać swój wkład w projekt. Każdy uczestnik projektu otrzymuje indywidualną ocenę.

Obowiązkowa prezentacja wyników projektu w takiej czy innej formie.

Do ważnych czynników aktywności projektowej należą:

Zwiększanie motywacji uczniów przy rozwiązywaniu problemów;

Rozwój zdolności twórczych;

Przesunięcie akcentu z instrumentalnego podejścia do rozwiązywania problemów na technologiczne;

Kształtowanie poczucia odpowiedzialności;

Tworzenie warunków współpracy między nauczycielem a uczniem.

E.S. Polat [,] oferuje klasyfikację przeprowadzoną zgodnie z cechami typologicznymi.

Ogólna zasada dydaktyczna	Rodzaje projektów	krótki opis
Dominująca metoda lub czynność w projekcie.	Badania	Wymaga przemyślanej struktury, określonych celów i trafności przedmiotu badań
	Twórczy	Polega na kreatywnej prezentacji wyników, nie posiada szczegółowej struktury wspólne działania uczestników, która się rozwija, podporządkowana efektowi końcowemu
	Odgrywanie ról	Polega na przydzieleniu uczestnikom określonych ról: postaci literackich, bohaterów fikcyjnych, naśladujących osoby społeczne lub relacje biznesowe. Konstrukcja jest zarysowana i pozostaje otwarta do czasu zakończenia prac
	Informacyjne (wprowadzające)	Polega na zbieraniu informacji o jakimś przedmiocie lub zjawisku; jego analiza i synteza faktów przeznaczona dla szerokiego grona odbiorców. Wymaga przemyślanej struktury: cel projektu (przedmiot wyszukiwania informacji), metody przetwarzania informacji (analiza, synteza pomysłów, uzasadnione wnioski), wynik wyszukiwania informacji (artykuł, streszczenie raportu), prezentacja
	Temat orientacyjny	Zakłada od początku jasno określony wynik, zorientowany na interesy społeczne samych uczestników. Wymaga przemyślanej struktury, scenariusza wszystkich działań jej uczestników z określeniem funkcji każdego z nich
Obszar treści tematycznej	Projekt Mono	Prowadzone w ramach jednego przedmiotu akademickiego. W tym przypadku wybierane są najbardziej złożone sekcje programu, wymaga to starannego ustrukturyzowania lekcji z jasnym określeniem celów, zadań projektu, wiedzy i umiejętności, które uczniowie powinni w rezultacie zdobyć
	Interdyscyplinarny	Wykonywane z reguły poza godzinami lekcyjnymi. Wymaga bardzo wykwalifikowanej koordynacji ze strony specjalistów, skoordynowanej pracy wielu grup twórczych oraz rozwiniętej formy prezentacji pośrednich i końcowych
Charakter koordynacji projektu	Z otwartą koordynacją (bezpośrednią)	Pełni funkcję doradczo-koordynacyjną kierownika projektu
	Z ukrytą koordynacją (projekt telekomunikacyjny)	Koordynator występuje jako pełnoprawny uczestnik projektu. Polega na wspólnych działaniach edukacyjnych i poznawczych studentów partnerskich, zorganizowanych w oparciu o telekomunikację komputerową i mających na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu wspólnych działań. Projekty interdyscyplinarne wymagają wykorzystania zintegrowanej wiedzy i w większym stopniu wnoszą do dialogu kultur
Charakter kontaktów	Krajowe (regionalne)	Organizowane w szkołach, pomiędzy szkołami, klasami w obrębie regionu jednego kraju
	Międzynarodowy	Obejmuje udział uczniów z różnych krajów
Liczba uczestników projektu	Osobisty	Prowadzone indywidualnie, pomiędzy dwoma partnerami
	Debel	Prowadzone pomiędzy parami uczestników
	Grupa	Prowadzone pomiędzy grupami
Czas trwania	Krótki	Przeprowadzane w celu rozwiązania małego problemu lub części większego problemu
	Średni czas trwania	Interdyscyplinarna, zawiera dość istotny problem
	Długoterminowe (do roku)	Interdyscyplinarny. Zawiera dość istotny problem

W pracach V.D. Simonenko (13) zwrócił uwagę na ogólne wymagania dydaktyczne związane z prowadzeniem projektów w placówkach oświatowych. Pierwszym wymaganiem jest to, że czas przeznaczony przez nauczyciela na wykonanie zadania musi być wystarczający do wysokiej jakości i spokojnego rozwiązania problemu. Drugi wymóg dotyczy oceny działań dziecka. Trzecim wymogiem jest ich systematyczne stosowanie: projekty oferowane są przez cały rok i reprezentują przyzwoitą sekwencję zadań, zróżnicowaną pod względem formy i treści, stopniowo zwiększającą się złożoność.

Wniosek

Edukacja musi iść z duchem czasu. „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji” przewiduje aktualizację treści nauczania, której jednym z punktów jest zmiana metod nauczania. Jeden z odpowiednich i skuteczne metody jest metodą projektu. Trafność metodologii projektu potwierdza miarodajna opinia naukowców

Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania i syntezy zdobytej wiedzy. Rozwija kreatywność i umiejętności komunikacyjne, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji nauki szkolnej.

BIBLIOGRAFIA

Polat E.S. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji. - M.: Akademia, 2003.
Polat E.S. Metoda projektu. - M., 2001
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Krytyczne myślenie: technologia rozwoju. - Petersburg: Scytia, - 2003.
Przedmioty do wyboru w ramach kształcenia specjalistycznego: kierunek edukacyjny „Nauki Przyrodnicze” \ Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej - M.: Vita-Press, 2004
Krylova O.N. Technologie pracy z treściami edukacyjnymi w szkole specjalistycznej. - Petersburg: Karo, 2005
Solopova N.K., Vyazova O.V. Poszukiwanie, kreatywność, znaleziska (zajęcia projektowe na lekcji). - Tambow: TOIPKRO, 2005

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. Loseva Tatiana Pietrowna

Miejsce pracy: MBOU „Gimnazjum Nowoszeszmińska”

Stanowisko: nauczyciel technologii

Przedmiot: technologia

Klasa: 8b

Data: 20.04.2017

Temat i numer lekcji w temacie : « Działania projektowe. Etapy realizacji projektu”; podręcznik dla uczniów szkół ogólnokształcących N.V./Sinitsina, V.D. Simonenko.-M.: Ventana-Graf, 2012.

Cel lekcji:

Temat:

Metatemat:

Osobisty:

Typ lekcji : Łączny. Lekcja odkrywania nowej wiedzy

Typ lekcji : warsztat

Formy pracy studenta: Frontalny, grupowy, indywidualny .

Metody nauczania :

Formy organizacji aktywności poznawczej uczniów: opowiadanie, rozmowa z wykorzystaniem pytań problemowych i reprodukcyjnych, nauka poprzez działanie, demonstracja, samodzielna praca, praca praktyczna.

Typ lekcji : połączone.

Metody prowadzenia lekcji: wyjaśniająco-ilustracyjne (opowiadanie, rozmowa, praca z materiałami dydaktycznymi, pokaz); szukaj; odprawa; praca praktyczna, praca samodzielna.

MTO lekcji: podręcznik „Technologia” (dla dziewcząt) dla klasy 8, zeszyt ćwiczeń, przykładowe projekty, próbki tkanin; nożyczki do nici; papier falisty; klej; zszywacz; pudła; renty satynowe.

Wymagane wyposażenie techniczne : Komputer PC (podłączony do Internetu), projektor multimedialny, ekran, specjalne urządzenie zainstalowane na komputerze oprogramowanie– odtwarzacz zasobów umożliwiający grę w module szkoleniowym.

STRUKTURA I PRZEBIEG LEKCJI

Etap lekcji

Działania nauczyciela

Działania studenckie

Motywacja do działania

Cel sceny: organizuj skupioną uwagę na początku lekcji;

sprawdzanie gotowości stanowisk pracy;

tworzenie pozytywnego nastroju wśród uczniów na lekcji

Cześć chłopaki! Mamy dziś niezwykłą lekcję. Mamy dziś gości, ale mimo to będziemy pracować normalnie. Dziś zapraszam Cię do zapoznania się z pracą projektową. Zanim rozpoczniesz lekcję, chciałbym, abyś przygotował się do pracy. Uśmiechnęliśmy się do sąsiada z biurka i życzyliśmy mu powodzenia.

Przygotowanie klasy do pracy. Włączane do lekcji, w interakcji z nauczycielem.

Komunikacja

umiejętność zaangażowania się w lekcję i interakcji z nauczycielem

III. Aktualizowanie wiedzy

Cel sceny:

organizować aktualizację badanych metod działania, wystarczającą do problematycznej prezentacji nowej wiedzy

zaktualizować operacje umysłowe niezbędne do problematycznej prezentacji nowej wiedzy

odnotować sytuację świadczącą o niedostatku istniejącej wiedzy

Jakie tematy poruszaliśmy w tym roku szkolnym?

Co najbardziej lubisz robić na zajęciach technicznych?

Slajd nr 2, 3 Istnieje wiele definicji słowa „projekt”.

Projekt to pomysł, obraz ucieleśniony w formie opisu, uzasadnienia, obliczeń, rysunków, które ujawniają istotę planu i możliwość jego praktycznej realizacji. Pod względem merytorycznym projekt studenta może mieć charakter jednoprzedmiotowy (oparty na materiale z konkretnego przedmiotu) lub interdyscyplinarny.

W zależności od czasu realizacji projekty mogą mieć charakter miniprojektów (1 lekcja), krótkoterminowych (2-4 lekcji), średnioterminowych (od tygodnia do miesiąca) i długoterminowych (kwartał i rok).

Projekty mogą mieć także charakter indywidualny lub grupowy.

Praca nad projektem składa się z trzech głównych etapów.

1. Szukaj – stawianie problemu i wyszukiwanie informacji.

2. Technologiczne – opracowanie planu pracy, praktyczna realizacja projektu.

3. Finał – projekt i obrona projektu.

Posłuchaj i zapisz w zeszycie.

Kognitywny

Motywacyjne podstawy działań edukacyjnych;

analiza, porównanie, uogólnienie.

Oświadczenie o sytuacji problemowej przy powtarzaniu studiowanego materiału

Cel sceny:

prowadzić dzieci do samodzielnego wyznaczania celu poznawczego.

Kroki wykonania kreatywny projekt.

1. Identyfikacja problemu (wybór tematu projektu, zasadność i konieczność projektu), jego omówienie i analiza.

2. Wymagania, ograniczenia, warunki niezbędne do realizacji projektu. Specyfikacja zadania.

3. Gromadzenie informacji, dobór literatury specjalistycznej dotyczącej tematu projektu.

4. Poszukiwanie optymalnego rozwiązania problemu (rozważenie różnych pomysłów i opcji).

Szukaj. Slajd 8,9,10,11

5. Wybór najlepszej opcji w oparciu o istniejącą bazę materiałowo-techniczną, obliczenia ekonomiczne, ocenę oddziaływania na środowisko itp.

Projektant.

Slajd 12,13

6. Opracowanie planu praktycznej realizacji projektu (technologia wytwarzania produktu), dobór niezbędnych materiałów, narzędzi, sprzętu.

7. Wykonanie wyrobu pod bieżącą kontrolą jakości (w razie potrzeby uwzględnienie w projekcie i technologii).

Techniczny. Slajd 12,13

8. Ocena jakości projektu.

9. Analiza wyników zrealizowanego projektu (zalety i wady projektu).

10. Projektowanie projektu (przygotowanie dokumentacji: rysunki, rysunki, mapy technologiczne; kalkulacja kosztów produktu, ocena środowiskowa).

Finał. Slajd 14

11. Obrona projektu (raport i demonstracja, odpowiedzi na pytania).

Przejrzyj elektroniczne materiały informacyjne i odpowiedz na pytania. Zapisz podstawowe pojęcia w zeszycie.

Sugerowane odpowiedzi:

Kognitywny

tworzenie logicznych działań

Regulacyjne

Wyznaczanie celów to wyznaczanie zadania edukacyjnego w oparciu o korelację tego, co znane i nieznane.

Rozmowny:

umiejętność wyrażania swoich myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością

Osobisty

umiejętność współpracy przy wspólnym rozwiązywaniu problemów.

Zastosowanie wiedzy i rozwój umiejętności

Praktyczna praca.

Budowa

projekt wyjścia

z trudności

Cel sceny:

zapewnienie percepcji i zrozumienia nowego materiału

Slajd 15.

Praktyczna praca

zapisywanie w notatniku głównych etapów projektów twórczych na tematy:

Slajd 16

Tematy projektu:

1. Każda grupa otrzymała zadanie i wykonała upominek z dostarczonych materiałów. Chroń ukończony projekt.

2. Wyobraźmy sobie następującą sytuację: nasza klasa została zaproszona do internatu, aby pogratulować nam święta „Dnia Seniora”, prezenty możemy zrobić wykorzystując poznane wcześniej tematy związane z dekoracją sztuka stosowana. Będzie to projekt kreatywny każdej grupy.

3. Zrób plan pracy.

4. Przygotuj się aby chronić swój projekt.

Odprawa wprowadzająca: zorganizuj uczniów, aby wykonali zadanie. sprawdzić organizację stanowisk pracy;

Sprawdź poprawność praktyk pracy;

Przydzielaj dodatkowe zadania uczniom, którzy odnieśli największe sukcesy.

Przejrzyj elektroniczne materiały informacyjne i odpowiedz na pytania. Zapisz podstawowe pojęcia w zeszycie. Omawiany jest plan działania i analizowany problem:

Stwórz bank pomysłów i propozycji.

Badanie. Do wersji projektu dołączone są rysunki, schematy, krótkie opisy. Informacje na dany temat są zbierane i omawiane. Po wspólnej dyskusji wybierana jest opcja podstawowa.

Nauczyciel monitoruje plan działania. Sporządzana jest mapa technologiczna wykonania projektu, dobierane są narzędzia i materiały. Studenci analizują zademonstrowane skończone projekty, sporządź listę kryteriów, które musi spełniać przyszły produkt.

Rozmowny:

umiejętność wyrażania swoich myśli i uzasadniania odpowiedzi;

opanuj kulturę komunikacji, słuchaj przyjaciela.

Kognitywny:

sformułowanie i rozwiązanie problemu.

Osobisty

nauczyć się rozumieć punkt widzenia innej osoby.

Minuta wychowania fizycznego

Cel sceny:łagodzenie napięcia i zmęczenia w początkowej fazie zmęczenia.

Nauczyciel (uczniowie) Trawa jest mała, mała. (Robią przysiady.) Drzewa są wysokie, wysokie. (Podnoszą ręce do góry.) Wiatr potrząsa drzewami. (Obróć.) Przechyla się w prawo, potem w lewo. (Pochyl się w prawo, w lewo.) Teraz w górę, potem z powrotem. (Przeciągają się w górę i w tył.) Następnie pochylają się. (Pochyla się do przodu.) Ptaki latają i odlatują. (Machają „skrzydlatymi” ramionami.) Uczniowie siedzą cicho przy swoich biurkach. (Usiądź przy ich biurkach.)

Uprawiać gimnastykę

Komunikacja realizacja wspólnej aktywności ruchowej w grupie.

Pierwotna konsolidacja badanego materiału

Cel sceny:

napraw algorytm wykonania

organizować przyswajanie przez uczniów nowego materiału (frontalnie, w parach lub grupach).

W celu zabezpieczenia

Materiał, wysłuchamy obrony projektu, każdej grupy i ocenimy odpowiedzi

podsumowanie lekcji;

analiza typowych błędów i przyczyn;

wiadomość z oceną ucznia

Ochrona projektu

Uformowane metody działania:

rozwijanie umiejętności wyrażania swojego stosunku do nowego materiału i wyrażania emocji

kształtowanie motywacji do nauki i celowej aktywności poznawczej

rozwijanie umiejętności oceniania działań w kontekście konkretnej sytuacji

Komunikacja

Podjęte działania:

rozwijanie umiejętności uwzględnienia pozycji rozmówcy, współpracy i współdziałania z nauczycielem i rówieśnikami

Uformowane metody działania:

rozwijanie umiejętności konstruowania wypowiedzi mowy zgodnie z przydzielonymi zadaniami

Zadawanie zadań domowych

Wykonałeś dzisiaj świetną robotę i myślę, że wiele się nauczyłeś. Jak oceniasz swoją pracę na zajęciach?

D/Z przemyśleć jakiś temat

Zapisz pracę domową.

Refleksja na temat zajęć edukacyjnych w klasie

Cel sceny: samoocena uczniów na temat efektów ich działań edukacyjnych

A teraz proponuję mówić jednym zdaniem, wybierając początek frazy z odblaskowego ekranu na slajdzie. dzisiaj się dowiedziałem...

To było ciekawe…

to było trudne…

Dowiedziałem się…

Mógłbym…

Postaram się…

Byłem zaskoczony...

Dokonaj samooceny i sformułuj wynik końcowy.

Regulacyjne

umiejętność ewaluacji działań edukacyjnych zgodnie z postawionym zadaniem

umiejętność przeprowadzenia refleksji poznawczej i osobistej

podsumowując wyniki swoich działań poznawczych, edukacyjnych i praktycznych.

Autoanaliza otwartej lekcji technologii w klasie 8

Temat lekcji: « Działania projektowe. Etapy projektu kreatywnego»

Cele Lekcji:

Temat:

Generowanie wiedzy na temat działań projektowych, etapów realizacji projektu.

Wzmocnij swoją wiedzę na temat technik wytwarzania produktów.

Metatemat:

Rozwijaj gust artystyczny, umiejętność samodzielnego doboru materiałów i narzędzi do pracy; rozwijać zdolności poznawcze, umiejętność rozumowania i obrony projektu.

Kultywowanie gustu estetycznego, świadomości uczniów w zakresie możliwości wykorzystania abstrakcyjnej wiedzy technologicznej i umiejętności do analizy i rozwiązywania problemów praktycznych.

Osobisty:

Realizacja zdolności twórczych, wyobraźni przestrzennej, gustu estetycznego, dokładności i uważności w pracy;

Rozwój mowy, myślenia, pamięci, umiejętności komunikacyjnych, wzajemnej współpracy;

Przyczyniają się do kształtowania i rozwoju walorów estetycznych jednostki

Promuj kulturę relacji w pracy zespołowej i poczucie odpowiedzialności za zespół.

Lekcja ta odbyła się według planu tematycznego program pracy o technologii w klasie 8. Ten temat lekcji przeznaczony jest na 3 godziny. „Etapy projektu twórczego”, „Ochrona projektu”, „Rejestracja zakończonego projektu”. Dziś na jednej lekcji udało mi się wprowadzić moich uczniów w główne etapy realizacji twórczego projektu. Wydłuża to czas realizacji najtrudniejszego dla uczniów tematu – jak poprawnie sformatować ukończony projekt.

Rodzaj lekcji – lekcja - warsztat

Metody nauczania - projekt Metoda projektów zwiększa zainteresowanie tematem i bardzo skutecznie służy utrwaleniu materiału teoretycznego, gdyż obejmuje wszystkie rodzaje percepcji (wzrokową, słuchową, ruchową). Studenci mają chęć i możliwość opracowywania, analizowania, testowania i wdrażania pomysłów, które mają w materiale.

Poznając etapy twórczego projektu, uczniowie byli zaangażowani w realizację samego projektu.

Typ projektu - kreatywny miniprojekt. Pozwoliło to na utrwalenie wiedzy zdobytej na lekcji w praktyce, wykazanie się kreatywnością uczniów i harmonijną pracę w zespole.

Formą wdrożenia metody projektowania jest niezależna praca. Podczas zajęć uczniowie w formie grupowej wykonali prostą pracę praktyczną „Wybór materiałów do wykonania prezentu”.

Każda grupa wykonała inne zadanie na wybrany temat.

Tematy projektu:

I grupa – „Patchwork”;

2. grupa - „Haft satynowymi wstążkami”;

III grupa – „Haft krzyżykowy”;

Grupa IV – „Kwiaty z tektury falistej”

Grupy podzielone są według upodobań. Obowiązki w grupie są rozdzielone: odpowiedzialny za samą realizację projektu, za ochronę projektu, za zaprojektowanie projektu. Forma grupowa pozwoliła mi skrócić czas poświęcony na pracę praktyczną, a dziewczyny nauczyły się pracy w zespole, zwiększając jednocześnie zainteresowanie i uwagę prelegentów broniących projektu, co przyczyniło się do obiektywnej oceny wykonanej pracy.

Podczas lekcji wykorzystano algorytm zabezpieczenia projektu oraz instrukcję wykonania pracy praktycznej. W miarę postępów projektu uczniowie zapoznawali się z kryteriami oceniania.

Co osiągnąłem?

Uczniowie pomyślnie opanowali etapy realizacji twórczego projektu i ugruntowali swoją wiedzę w praktyce.

Studenci opanowali terminologię działań projektowych.

Grupy pracowały w przyjaznej atmosferze i obserwowano wzajemną pomoc.

Projekt został ukończony. Oceny zostały ogłoszone.

Wnioski.

Ósmoklasiści nadal w głębi duszy są dziećmi, choć starają się wyglądać na starszych. Dzisiejsza praca praktyczna zmusiła nas do zwrócenia uwagi na problemy dorosłych i przygotowała ich do dorosłego życia. Mam nadzieję, że ósmoklasiści wykorzystają w przyszłości wiedzę, którą zdobyli dzisiaj na zajęciach.

Praca projektowa na lekcjach technologii.

Podguzova T.G.

nauczyciel technologii

GUSShG nr 9, Aktobe

We współczesnej pedagogice działania projektowe są wykorzystywane wraz z tradycyjnym nauczaniem przedmiotów jako element produktywnego systemu edukacji. Czyli minimalna zawartość Dziedzina edukacji„Technologia” (szkolenie zawodowe) jako element obowiązkowy obejmuje moduł „podstawy projektowania”. Na kierunkach technicznych do 25% czasu zajęć przeznacza się na projekty, a w przypadku projektów o większym stopniu złożoności zajęcia uzupełniane są zajęciami pozalekcyjnymi.

Obecnie większość nauczycieli technologii nie wątpi już w potrzebę stosowania tej metody w edukacji technologicznej dzieci w wieku szkolnym. Istotną trudnością, z jaką spotykamy się my, nauczyciele technologii, stosujący metodę projektu, jest jej niedostateczne rozwinięcie teoretyczne i metodologiczne. Nadal nie ma modelu ciągłego nauczania projektowania z wykorzystaniem technologii, co staje się coraz bardziej złożone na każdym poziomie szkoły. Czas spędzony na szkolenie metodyczne nauczyciele do zajęć, do opracowywania projektów pedagogicznych w zakresie organizacji i zarządzania działaniami projektowymi uczniów. Dość trudno jest tak formułować zadania projektowe, aby przy realizacji tych zadań możliwe było wykorzystanie standardowej wiedzy, umiejętności i zdolności. Problem stworzenia systemu zadań projektowych obejmujących standard edukacyjny jest aktualny i wymaga dalszego rozwinięcia.

W obecnej sytuacji istotne jest wspieranie zainteresowania nauczycieli technologii nauczaniem dzieci w wieku szkolnym metodą projektów. Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest stworzenie banku materiałów metodologicznych i dydaktycznychw sprawie organizacji projektowania edukacyjnego na lekcjach technologii.

Aby opanować techniki działań projektowych, powinny odbywać się specjalne seminaria szkoleniowe i praktyczna wymiana doświadczeń między nauczycielami. W tym miejscu należy zwrócić uwagę na fakt, że wprowadzenie PM w Wielkiej Brytanii trwało około 20 lat, a od 1996 roku w Wielkiej Brytanii odbywają się wspólne warsztaty dla nauczycieli dotyczące zagadnień projektowych. A przed nami długa, żmudna praca. Jednocześnie kopiując nawet najbardziej najlepsze projekty nie może przynieść pożądanych rezultatów, konieczne jest samodzielne opracowanie projektów. I musimy się uczyć, choć najwyraźniej od siebie nawzajem. Obecnie najpopularniejszym i uczęszczanym przedmiotem w angielskich szkołach jest „Działalność projektowa i technologia”. Wszystko duża ilość pracodawcy uważają to za dobre przygotowanie do jakiejkolwiek działalności zawodowej.

Metoda projektu pozwala na utworzenie niektórych cechy osobiste, które rozwijają się jedynie w działaniu i nie można się ich nauczyć werbalnie (powiedzmy poprzez historię lub wyjaśnienie). Projekt to metoda nauczania, którą można zastosować w nauce dowolnego przedmiotu, można ją wykorzystać na lekcjach i w szkole zajęcia dodatkowe. Cóż, ponieważ... Jeśli projekt jest uwzględniony w programie technologicznym, wówczas jesteśmy zobowiązani do zaangażowania się w działania projektowe ze studentami. Jednak wielu z nas albo niejasno rozumie, jak to zrobić i próbuje uniknąć nowej sekcji w programie, albo projektuje to formalnie, pozwalając typowe błędy: po pierwsze - gdy tworzone jest uproszczone rozumienie projektowania edukacyjnego, jako swego rodzaju algorytmu, poprzez ścisłe przestrzeganie etapów, w których można automatycznie osiągnąć cele OOT, i po drugie - gdy studenci początkowo wytwarzają produkt według próbki lub zaproponowanego mapy technologiczne, a następnie zaprojektuj folder projektu. Nie uwzględnia się przy tym zainteresowań uczniów, nie rozwija się ich umiejętności projektowych i kreatywności, a także stymuluje się ich do negatywnego nastawienia do realizacji projektów jako dodatkowej, niepotrzebnej pracy. Jest to zasadniczo błędne! Projekt to samodzielna praca studenta, wykonywana w oparciu o nabytą wiedzę z materiału programowego (a nie w trakcie jego studiowania), w oparciu o doświadczenie życiowe, w tym jako warunek wstępny algorytm działań projektowych.

Projekt jest efektem skoordynowanych wspólnych działań nauczyciela i uczniów. Warunkiem realizacji każdego projektu, niezależnie od jego rodzaju, jest praca naukowa studentów. To poszukiwanie informacji, które następnie są przetwarzane, rozumiane i prezentowane przez uczestników działań projektowych. Prace nad projektem przebiegają etapowo. Działania uczestników projektu na różnych etapach można bardzo krótko wyjaśnić za pomocą poniższej tabeli.

Plan działań projektowych dla uczniów i nauczycieli

na różnych etapach pracy

Nauczyciel

Studenci

Etap 1 – eksploracyjny (zanurzenie w projekcie)

Formuły:

Przeprowadzać coś:

problem projektowy;

osobiste przypisanie problemu;

sytuacja fabularna;

przyzwyczajenie się do sytuacji;

cel i zadania

akceptacja, wyjaśnienie i określenie celów

Etap 2 – projektowanie (organizacja działań)

Organizuje zajęcia - oferuje:

Przeprowadzać coś:

organizować grupy,

rozdzielaj role w grupach;

organizować poszukiwania różnych pomysłów i opcji

poszukiwanie optymalnego rozwiązania problemu projektowego (uwzględnienie różnych pomysłów i opcji);

wybór najlepszego w oparciu o istniejącą bazę materiałowo-techniczną, obliczenia ekonomiczne, ocenę oddziaływania na środowisko i inne czynniki;

planować działania mające na celu rozwiązanie problemów projektowych;

planowanie pracy;

dobór materiałów i narzędzi;

„wydobyć” brakującą wiedzę;

wybór formy i sposobu prezentacji oczekiwanych rezultatów.

Etap 3 – technologiczny (realizacja działań)

Nie uczestniczy, ale:

Pracuj aktywnie i samodzielnie:

w miarę potrzeb udziela studentom konsultacji;

każdy według swojej roli i razem;

kontroluje dyskretnie;

konsultuje w razie potrzeby;

prowadzi próby ze studentami przed zbliżającą się prezentacją wyników.

przygotować prezentację wyników.

Etap 4 – finałowy (prezentacja)

Akceptuje raport:

Wykazać:

podsumowuje i podsumowuje uzyskane wyniki;

zrozumienie problemu, celu i celów;

podsumowuje naukę;

umiejętność planowania i wykonywania pracy;

ocenia umiejętności: komunikacji, słuchania, uzasadniania swojego zdania itp.;

znalazł sposób na rozwiązanie problemu;

koncentruje się na aspekcie edukacyjnym: umiejętności pracy w grupie, wyniku ogólnym itp.

odzwierciedleniem działalności i wyników.

Stopień aktywności uczniów i nauczycieli na poszczególnych etapach jest różny. W projekcie edukacyjnym uczniowie muszą pracować samodzielnie, a stopień tej niezależności nie zależy od ich wieku, ale od rozwoju umiejętności i zdolności w działaniach projektowych. Nawet uczniowie szkół podstawowych mogą być bardziej samodzielni, jeśli pracowali już nad 1-2 projektami, niż uczniowie szkół średnich podejmujący się projektu po raz pierwszy. Rola nauczyciela w działaniach projektowych uczniów jest niewątpliwie duża na pierwszym i ostatnim etapie. A los całego projektu zależy od tego, jak nauczyciel wypełni swoją rolę na pierwszym etapie - etapie zanurzenia się w projekcie. Istnieje tu zagrożenie zredukowania pracy nad projektem nie do kształtowania umiejętności w działaniach projektowych, ale do organizacji prostych niezależna praca nad projektem.

Czym zatem jest projekt klasy technologicznej? Jest to twórcze zadanie intelektualneo charakterze praktycznym. Ta definicja mówiaby uczeń realizując projekt rozwijał obie zdolności umysłowe, V szczególnie myślenie techniczne i praktyczne umiejętności i możliwości.

Bez przepisów ki przed uczniami z problematycznymi zadaniami, projekty tracą rolę środka rozwijania kreatywnościzdolności uczniów.

Jakimi wewnętrznymi kryteriami powinien kierować się nauczyciel przy wyborze projektów? Oto najważniejsze z nich:

Czy projekt jest wystarczająco ekscytujący dla dzieci?

Czy zawiera możliwość udanej realizacji?

Czy ma zdolność budzenia innych rodzajów aktywności u dzieci, tj. prowadzić do innych projektów.

Oprócz głównej funkcji – pomagania dzieciom w swobodnym wyborze projektu – istnieje szereg innych: pomaganie dzieciom w planowaniu projektu, jego praktycznej realizacji i dalej w krytyce ostateczne rezultaty, tj. planowanie, wykonanie, krytyka – wszystko to powinno być dziełem samych dzieci, a nie efektem jakiegoś perfekcyjnie opracowanego przez nauczyciela planu. Do czego ostatecznie sprowadza się pomoc nauczyciela? Przede wszystkim do następujących kwestii:

zaopatrzenie dzieci we wszelkiego rodzaju materiały, podręczniki, narzędzia itp.;

dyskusja na różne sposoby pokonywać trudności poprzez pytania pośrednie, naprowadzające;

zatwierdzenie lub odrzucenie różnych etapów procedury pracy.

Konieczne jest zapewnienie pola do niezależnej działalnościjuż na początku stwarzajcie uczniom warunki do kreatywności.Jak? Zanim uczniowie rozpoczną pracę nad projektem, naucz ichTel wykonuje wiele prac przygotowawczych. Możesz o tym porozmawiaćoznacza jako etap wstępnego przygotowania.

Jeśli spojrzymy na temat zadań projektowych całościowo, to może być on dość szeroki dla niemal każdego działu technologii.

Naturalnie nie każdy student jest w stanie samodzielnie wybrać temat projektu. W związku z tym nauczyciel powinien utworzyć „bank projektów” - listę możliwych zadań projektowych dla studentów poszczególnych lat studiów. Aby ułatwić uczniom pracę nad projektem w pracowni edukacyjnej, należy wyposażyć „Kącik projektanta”, w którym można umieścić następujące materiały

Kącik projektanta

Bank projektów (tematy projektów)

Przykładowe projekty, w tym produkty wykonane przez uczniów.

Notatka dla studenta (analiza etapów projektowania)

Przygotowanie dziennika projektu (nota objaśniająca)

Algorytm autoanalizy działań projektowych

Rodzaje prezentacji projektów

Zaplanuj wystąpienia podczas obrony projektu

Kryteria oceny projektów

Organizując zajęcia projektowe, podobnie jak inni nauczyciele, mam pytanie: jak i kiedy je opanować, w IV kwartale przewidzianym w programie?

Oczywiście czwarty kwartał na działania projektowe wydawałby się bardziej preferowany po przestudiowaniu wielu sekcji. Ale po pracy w tym trybie postanowiłem z tego zrezygnować. Widzę wadęProblem w tym, że koniec roku najczęściej nie pozwala na wysokiej jakości obronę projektu i prezentację wyników prac projektowych. W końcu nie tylko proces Praca projektowa, ale także wynik i sposób jego prezentacji opinii publicznej. Wydaje się, że nauczyciel musi sam rozstrzygnąć tę kwestię.

Nie da się nakłonić dzieci do pracy nad projektem, jeśli nie wiedzą, o co w nim chodzi. mówimy o jak zacząć. Dlatego w piątej klasie prowadzę lekcję wprowadzającą na temat „Co to jest projekt?” i dbam o zapoznanie studentów z typologią projektów. Na zajęciach, na których studenci dopiero zapoznają się z projektowaniem instruktażowym, wskazane jest planowanie projektów zbiorowych, o małej skali, skupiających się na poszczególnych etapach projektowania. W tym przypadku wszyscy uczniowie realizują projekt na ten sam temat, wybierając własną wersję projektu, kształtu i wykończenia produktu. W miarę opanowywania przez uczniów wiedzy i umiejętności w zakresie projektowania oraz technologii, konieczne jest zwiększenie liczby grup i indywidualne projekty, stopniowo je komplikując i zwiększając udział pracy samodzielnej.

Z mojego doświadczenia wynika, że praca nad kreatywnymi projektami naprawdę pomaga uczniom uniezależnić się i rozwinąć krytyczne myślenie. Studenci rozwijają umiejętność pracy z informacją, uczą się formułowania problemów, znajdowania sposobów ich rozwiązywania, a tym samym przygotowują się do bardziej złożonych projektów naukowych. A efekty już są.

Bibliografia

1. Gurewicz M. „Praca staje się bardziej interesująca zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia” // Nauczyciel. 2002, nr 1. Z. 44-46.

2. Pokhomova N.Yu. Metoda projektu edukacyjnego w instytucja edukacyjna.: Poradnik dla nauczycieli i studentów uczelni pedagogicznych. – M.: ARKTI, 2003. – 112 s.

KRYMSKI INSTYTUT PODYPLOMÓW

KSZTAŁCENIE NAUCZYCIELI

ABSTRAKCYJNY

Temat:Zajęcia projektowe na lekcjach technologii.

Słuchacz PDA:Pawlenko L.I.,

nauczyciel technologii w MBOU „Sakskaya”

Szkoła średnia nr 2” Republiki Krymu

Symferopol – 2015

Treść

Wprowadzenie……………………………………………………………………………..3

Tło historyczne powstania metody projektowania……………3

Charakterystyka działań projektowych…………………………………5

Realizacja projektów na lekcjach technologii……………………………..8

Zakończenie…………………………………………………………………………….13

Lista referencji……………………………………………………………...14

1. Wstęp

Nowoczesny proces edukacyjny Nie do pomyślenia jest bez poszukiwania nowych, skuteczniejszych technologii, których zadaniem jest wspieranie rozwoju zdolności twórczych uczniów, kształtowanie umiejętności samorozwoju i samokształcenia; działania projektowe w procesie edukacyjnym na lekcjach technologii w pełni odpowiadają tym wymaganiom.

Projektowanie jako szczególny rodzaj działalności opiera się na naturalnej zdolności człowieka do mentalnego tworzenia modeli. Realizacja kreatywnych projektów przyczynia się do rozwoju osobowości nie tylko uczniów, ale także nauczycieli biorących udział w działaniach projektowych, zapewniając im nowe możliwości doskonalenia doskonałość zawodowa, dalsze pogłębianie współpracy pedagogicznej, co ostatecznie pomaga optymalizować proces edukacyjny i zwiększa efektywność uczenia się.

Działania projektowe interesują uczniów, jeśli wiedzą, że na ich projekt będzie zapotrzebowanie. Wybierając temat projektu i realizując go, uczniowie uczą się identyfikować potrzeby wykorzystania swoich mocnych stron, znajdować możliwości wykazania się inicjatywą, zdolnościami, wiedzą i umiejętnościami, sprawdzać się w prawdziwej pracy wykaż się determinacją i wytrwałością.
2. Tło historyczne powstania metody projektowania

Metoda projektunie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej.Metoda projektupowstała na początku ubiegłego wieku w USA. Nazywano ją także metodą problemów i łączono ją z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i edukacji, rozwiniętego przez amerykańskiego filozofa i nauczycielaJ. Deweya a także jego uczeńWH. Kilpatricka.

J. Deweya zaproponował budowanie uczenia się w sposób aktywny, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. Tu ważny jest problem, zaczerpnięty z życia codziennego, znany i ważny dla dziecka, do rozwiązania, którego potrzebuje, aby zastosować zdobytą wiedzę. Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów na właściwy tor do samodzielnych poszukiwań, wzbudzić zainteresowanie dzieci określonymi problemami wymagającymi posiadania określonej wiedzy i poprzez działania projektowe polegające na rozwiązaniu jednego lub liczba problemów, pokaż praktyczne użycie zdobytą wiedzę. Inaczej mówiąc od teorii do praktyki, łącząc wiedzę akademicką z wiedzą pragmatyczną, zachowując odpowiednią równowagę na każdym etapie nauki.

Aby uczeń mógł uznać wiedzę za naprawdę potrzebną, musi postawić i rozwiązać istotny dla siebie problem. Wynik zewnętrzny można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w praktyce. Wynik wewnętrzny: doświadczenie działania, łączenie wiedzy i umiejętności, kompetencji i wartości.

Metoda projektuprzyciągnął uwagę rosyjskich nauczycieli. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod okiem nauczyciela języka rosyjskiegoST Szacki w 1905 roku zorganizowano niewielką grupę pracowników, która starała się aktywnie wykorzystywać metody projektowe w praktyce pedagogicznej. Później już o godz Władza radziecka Idee te zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, lecz nie były one dostatecznie przemyślane i konsekwentne. Po rewolucji 1917 r. młode państwo radzieckie miało dość innych problemów: wywłaszczeń, industrializacji, kolektywizacji... W 1931 r. uchwałą Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików potępiono metodę projektową i jego używanie w szkole było zabronione.

Istnieje kilkaBogaty w,dla których metoda projektowa nie mogła się sprawdzić:

nie było nauczycieli potrafiących pracować nad projektami;nie opracowano metodologii działań projektowych;nadmierny entuzjazm dla „metody projektu” działał na szkodę innych metod nauczania;„metodę projektową” połączono niepiśmiennie z ideą „programów kompleksowych”;Zniesiono oceny i certyfikaty, a istniejące wcześniej sprawdziany indywidualne zastąpiono kolokwium zbiorczym z każdego z wykonanych zadań.

W ZSRR nie było pośpiechu, aby ożywić metodę projektu w szkole, ale w krajach anglojęzycznych - USA, Kanadzie, Wielkiej Brytanii, Australii, Nowej Zelandii - była ona aktywnie i bardzo skutecznie stosowana. W Europie zakorzeniło się w szkołach w Belgii, Niemczech, Włoszech, Holandii, Finlandii i wielu innych krajach. Oczywiście z biegiem czasu nastąpiły zmiany; sama metoda nie stała w miejscu, pomysł uzyskał wsparcie technologiczne, pojawiły się szczegółowe opracowania pedagogiczne, które umożliwiły przeniesienie metody projektowej z kategorii pedagogicznych „dzieł sztuki” do kategorii „technik praktycznych”. Zrodzona z idei bezpłatnej edukacji metoda projektowa stopniowo „samodyscyplinowała się” i została pomyślnie włączona w strukturę metod edukacyjnych. Ale jego istota pozostaje ta sama – rozbudzenie zainteresowania uczniów wiedzą i nauczenie ich praktycznego zastosowania tej wiedzy do rozwiązywania konkretnych problemów poza murami szkoły.

Obecnie metoda projektów, która pojawiła się ponad sto lat temu, przeżywa swój renesans. Projekt edukacyjny jest dziś uważane za wspólne dzieło działań edukacyjno-poznawczych, twórczych lub gier uczniów, które ma wspólny cel, uzgodnione metody, sposoby działania i mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu.

3. Charakterystyka działań projektowych

A-przeoratprojekt to zbiór pewnych działań, dokumentów, tekstów wstępnych, pomysł na stworzenie realnego obiektu, tematu, czy też powstanie różnego rodzaju wytworów teoretycznych.To zawsze jest aktywność twórcza.

Metoda projektu w edukacji szkolnej jest uważana za swego rodzaju alternatywę dla systemu klasa-lekcja. Nowoczesny projekt studencki jest środkiem dydaktycznym aktywizującym aktywność poznawczą, rozwijającym kreatywność, a jednocześnie kształtującym pewne cechy osobiste.

Metoda projektu jest technologią pedagogiczną skupioną nie na integracji wiedzy opartej na faktach, ale na jej zastosowaniu i zdobywaniu nowych. Aktywne zaangażowanie studenta w tworzenie określonych projektów daje mu możliwość poznania nowych sposobów działania człowieka w środowisku społeczno-kulturowym.

Metoda projektu jako technologia pedagogiczna ucieleśniała zespół idei, które najwyraźniej przedstawił amerykański pedagog i filozof George Dewey (1859 - 1952), który stwierdził, co następuje: Dzieciństwo dziecka nie jest okresem przygotowania do przyszłego życia, ale pełne życie. Dlatego wychowanie powinno opierać się nie na wiedzy, która przyda mu się kiedyś w przyszłości, ale na tym, czego dziecko pilnie potrzebuje dzisiaj, na problemach jego prawdziwego życia.

Wszelkie zajęcia z dziećmi, w tym edukacja, powinny opierać się na ich zainteresowaniach i potrzebach, w oparciu o osobiste doświadczenia dziecka.

Główne zadanieNauka metodą projektu to wspólne z nauczycielem eksplorowanie przez dzieci otaczającego ich życia. Wszystko, co chłopaki robią, muszą zrobić sami (sam, z grupą, z nauczycielem, z innymi ludźmi): planuj, wykonuj, analizuj, oceniaj i oczywiście zrozum, dlaczego to zrobili:

a) alokacja wewnętrzna materiał edukacyjny;

b) organizacja celowych zajęć;

c) uczenie się jako ciągła przebudowa życia i wznoszenie go na wyższy poziom.

Program w metodzie projektowej budowany jest jako ciąg wzajemnie powiązanych punktów wynikających z określonych zadań. Dzieci muszą nauczyć się budować swoje działania wspólnie z innymi dziećmi, znajdować i zdobywać wiedzę niezbędną do realizacji tego czy innego projektu, a tym samym rozwiązując swoje problemy życiowe, budując relacje między sobą, ucząc się życia, dzieci otrzymują niezbędną do tego wiedzę życia i samodzielnie lub razem z innymi w grupie, koncentrując się na żywym i żywotnym materiale, ucząc się rozumieć realia życia poprzez testowanie.

Zaletami tej technologii są: zapał do pracy, zainteresowanie dziećmi, kontakt z dziećmi prawdziwe życie, rozpoznawanie wiodących stanowisk dzieci, dociekliwość naukowa, umiejętność pracy w grupie, samokontrola, lepsze utrwalenie wiedzy, dyscyplina.

Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych i twórczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego myślenia.

Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów – indywidualnych, parowych, grupowych, które uczniowie wykonują przez określony czas. Podejście to doskonale komponuje się z grupowym podejściem do uczenia się.

Metoda projektu zawsze wiąże się z rozwiązaniem jakiegoś problemu, co wiąże się z jednej strony z wykorzystaniem różnych metod, z drugiej zaś z integracją wiedzy i umiejętności różne obszary nauka, inżynieria, technologia, dziedziny kreatywne. Praca metodą projektową zakłada nie tylko obecność i świadomość problemu, ale także proces jego ujawniania i rozwiązywania, który obejmuje jasne planowanie działań, obecność pomysłu lub hipotezy na rozwiązanie tego problemu, jasny rozkład role (jeśli chodzi o pracę w grupie) itp. .e. zadania dla każdego uczestnika, podlegające ścisłej interakcji. Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być, jak to się mówi, „namacalne”, merytoryczne, czyli jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne jego rozwiązanie, jeśli praktyczne, to konkretny wynik praktyczny, gotowy do wykorzystania.

Przedmiotem badań może być:

monotemat - wykonywane na materiale konkretnego przedmiotu;

interdyscyplinarny - integruje się powiązane ze sobą tematy kilku przedmiotów, np. informatyki, ekonomii;

ponadprzedmiotowe - projekt ten realizowany jest w ramach zajęć fakultatywnych, studiów zintegrowanych i pracy w warsztatach kreatywnych.

Projekt może byćfinał, kiedy na podstawie wyników jego realizacji oceniane jest opanowanie przez uczniów określonego materiału edukacyjnego, orazaktualny, gdy z materiałów edukacyjnych do samokształcenia i działań projektowych wyjęta zostanie tylko część treści edukacyjnych.

Umiejętność stosowania metody projektu jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela oraz jego progresywnych metod nauczania i doskonalenia. Nie bez powodu technologie te są klasyfikowane jakotechnologie XXI wieku,zapewnienie przede wszystkim możliwości przystosowania się do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w społeczeństwie postindustrialnym.

4. Realizacja projektów na lekcjach technologii

W nowoczesnej szkole od uczniów będzie wymagane opanowanie następujących umiejętności, korzystając z dostępnych technologii:

uzasadniać cel działalności, biorąc pod uwagę potrzeby społeczne, podejmować decyzje i podejmować ryzyko stworzenia produktu pracy;

znajdować i przetwarzać niezbędne informacje z wykorzystaniem nowoczesnych technologii;

zaprojektować przedmiot pracy i technologię działania, biorąc pod uwagę dostępne w danych warunkach materiały i środki techniczne;

opanować politechniczną wiedzę, umiejętności i zdolności do posługiwania się narzędziami i wykonywania operacji technologicznych;

realizować procesy technologiczne, których wyniki będą miały wartość konsumencką;

ekonomicznie i funkcjonalnie uzasadniają optymalność procesu i wyników wydajności;

dokonywać oceny środowiskowej i społecznej technologii i produktów pracy;

zgłaszać pomysły przedsiębiorcze w ramach badanych technologii;

oceń swoje zainteresowania zawodowe i skłonności do wyboru zawodu;

współpracować w zespole i pełnić rolę lidera.

Metoda nauczania projektowego zakłada, że projektowanie odbywa się nie pod okiem nauczyciela, ale wspólnie z nim i opiera się nie na dyktacie pedagogicznym, ale na pedagogice współpracy, gdy nauczyciel zamienia się w konsultanta, doświadczonego lider działalność twórcza studenci.

4.2 Przedmioty projektów i wymagania dotyczące wyboru obiektów projektowych

Przy ustalaniu treści nauczania metodą projektów zasadniczo ważną i złożoną kwestią jest pedagogika właściwy wybór obiekty projektowe. Trudność w wyborze kreatywnych projektów wiąże się z wieloma czynnikami: wiekiem i indywidualnymi cechami uczniów, bazą materiałów edukacyjnych do realizacji kreatywnych projektów itp.

Przy wyborze zadań projektowych należy wziąć pod uwagę specyficzne dla nich zasady dydaktyki aktywność zawodowa w warsztatach szkolnych (politechnika, poradnictwo zawodowe i orientacja edukacyjna, łączenie nauki z pracą produkcyjną, rozwijanie twórczego podejścia do pracy, podejście naukowe itp.)

Zastosowanie zintegrowanego, wieloaspektowego podejścia do doboru kreatywnych projektów w praktyce nauczania projektowego uczniów w wieku szkolnym pozwala na uwzględnienie wymagań organizacyjnych, pedagogicznych, technologicznych, ekonomicznych, psychologicznych, fizjologicznych, estetycznych i ergonomicznych jako podstawy wybór projektów. Cechami charakterystycznymi projektów kreatywnych są: twórczy charakter, obecność sytuacji problematycznych wymagających rozwiązania. Jednocześnie projekt twórczy jest rodzajem zadania edukacyjno-pracowego.

Proces realizacji twórczego projektu obejmuje wszechstronne odzwierciedlenie studiowanych zagadnień i praktyczną pracę na lekcjach technologii. Wybierając projekt, należy zadbać o to, aby projekt kreatywny zawierał wiedzę i umiejętności, które student opanował już w ciągu roku. W tym przypadku niezależny transfer wiedzy i umiejętności odbywa się na konkretnym obiekcie (projektie).

Jednym z najważniejszych wymagań przy wyborze projektu jest jego twórczy nacisk. Wybierając projekty kreatywne, należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy uczniów, stopień ich przygotowania, wiek i możliwości fizjologiczne.

Ważnym wymogiem przy wyborze projektów kreatywnych jest ich znaczenie społecznie użyteczne lub osobiste. Wartość społecznie użyteczna przedmiotu projektu może obejmować jego znaczenie w zaspokajaniu potrzeb ucznia, rodziny, społeczności, szkoły lub po prostu rynku.

Uwzględnienie możliwości i zainteresowań nauczyciela, zasoby materialne i techniczne warsztatów szkolnych wiąże się z wyborem projektów z punktu widzenia możliwości i zainteresowań nauczyciela technologii oraz dostępności zasobów materialnych.

Zapewnienie ergonomicznych i bezpiecznych warunków pracy zawiera zestaw wymagań: wybrany projekt musi zapewniać studentom bezpieczne warunki pracy.

Tematy projektów wybierane są przez uczniów samodzielnie lub na podstawie rekomendacji prowadzącego. Rekomendując tematy projektów kreatywnych należy wziąć pod uwagę możliwość realizacji powiązań interdyscyplinarnych i ciągłości uczenia się. Projekty realizowane są zarówno indywidualnie, jak i w ramach grupy – tymczasowego, kreatywnego zespołu.

Rozwiązywanie problemów projektowych i technologicznych w zakresie opracowywania i produkcji pomocy edukacyjnych i wizualnych, narzędzi, urządzeń do pracy w warsztatach edukacyjnych, drobnego sprzętu mechanizacji i automatyki, urządzeń gospodarstwa domowego, wyrobów dekoracyjnych i użytkowych itp.

Rozwój i modernizacja technologii wytwarzania różne rodzaje przedmioty z drewna, metalu, tworzyw sztucznych, tkanin, obróbka produkty żywieniowe, gleba, wykorzystanie zasobów wtórnych itp.

Rozwiązywanie problemów projektowych obiektów przemysłowych, edukacyjnych i mieszkalnych.

Opracowanie metod i technik racjonalnego gospodarowania, ulepszania osiedla i domu.

Rozwiązywanie problemów o charakterze produkcyjno-handlowym, związanych ze sprzedażą wytworów materialnych i intelektualnych działalności studentów na rynku sprzedaży oraz prowadzenie działań proekologicznych.

Studenci muszą sami wybrać obiekt projektu, temat projektu, tj. produkt, który naprawdę chcieliby ulepszyć, zaoferować na rynek, wprowadzić do obiektywnego świata, aby zaspokoić rzeczywiste potrzeby ludzi.

Istnieją wymagania dotyczące wyboru tematu projektu, który powinien być postrzegany przez uczniów niemal jako instrukcja, przewodnik:

Przedmiot (produkt) musi być znajomy, zrozumiały i co najważniejsze interesujący;

Przyszły nowy produkt musi być wytwarzany na skalę przemysłową lub rzemieślniczą w ramach określonego programu produkcyjnego i skierowany do masowego lub indywidualnego konsumenta;

Trzeba mieć przeczucie, że przedmiot pozwoli twórcy zrealizować się w kreatywności, że jest do tego zdolny;

Nie ma nic złego w tym, że tematy w grupie studyjnej się powtarzają; Podczas procesu projektowania sami studenci zrozumieją, że nikt nie może zaoferować na rynku dwóch identycznych produktów (lub usług).

O wyborze projektów decydują potrzeby różne pola aktywności życiowe jednostki i społeczeństwa (szkoła, przemysł, czas wolny, dom), potrzeba ich zaspokojenia, doskonalenia i unowocześniania istniejących dóbr i usług konsumpcyjnych.Głównymi kryteriami wyboru projektów są: oryginalność, dostępność, niezawodność; doskonałość techniczna; zalety estetyczne; bezpieczeństwo; zgodność z potrzebami społecznymi; łatwość użycia; zdolność produkcyjna; zużycie materiału; koszt itp.

4.3. Etapy działalności projektu

Logika konstruowania działań studenckich podczas realizacji projektów musi odpowiadać ogólnej strukturze projektu. Na tej podstawie zidentyfikowano główne etapy działania projektu:organizacyjno-przygotowawcze (badawcze), technologiczne, końcowe.

Na etapie organizacyjnym i przygotowawczym (badawczym) uczniowie stają przed problemem zrozumienia potrzeb i wymagań we wszystkich sferach działalności człowieka. Na tym etapie uczniowie muszą zdać sobie sprawę, zrozumieć, dlaczego i dlaczego muszą zrealizować projekt, jakie jest jego znaczenie w ich życiu i życiu społeczeństwa, jakie jest główne zadanie nadchodzącej pracy. Podano im cel: uzyskanie w wyniku działalności użytecznego produktu, który może mieć charakter zarówno społeczny, jak i osobisty. Na tym etapie uczniowie generalizują przestudiowany materiał, włączając go tym samym do ogólnego systemu swojej wiedzy i umiejętności.

Ostatnim elementem tego etapu jest planowanie technologii wytwarzania, podczas którego studenci dokonują takich czynności jak: dobór narzędzi i wyposażenia, ustalenie kolejności operacji technologicznych, wybór optymalnej technologii wytwarzania wyrobu. Środki działania są ich osobiste doświadczenie, doświadczenie nauczycieli, rodziców, a także wszystkie narzędzia i urządzenia pracy, z których korzystają uczniowie podczas opracowywania projektu. Efektem działań studentów jest zdobycie nowej wiedzy, umiejętności oraz gotowych dokumentów graficznych. Na tym etapie uczniowie dokonują samokontroli i samooceny swoich działań.

Na etapie technologicznym student wykonuje operacje technologiczne, dostosowuje swoje działania, dokonuje samokontroli i samooceny pracy. Celem jest wysoka jakość i prawidłowe wykonanie operacji pracy. Przedmiotem działalności jest powstały produkt materialny, wiedza, umiejętności i zdolności. Narzędzia – narzędzia i sprzęt, z którym student pracuje. Efektem jest zdobycie wiedzy, umiejętności i zdolności. Zakończone operacje technologiczne są pośrednim efektem działań studentów na tym etapie.

Na etapie końcowym następuje kontrola końcowa, dostosowanie i testowanie projektu. Studenci produkują kalkulacje ekonomiczne, badania minimarketingowe, analizuje wykonaną przez siebie pracę, ustala, czy osiągnęli swój cel i jaki jest efekt swojej pracy. Na koniec uczniowie bronią swojego projektu (produktu, eseju) przed kolegami z klasy.

5. Wniosek

Zadanie przygotowania zawodowego studentów w naszym kraju można skuteczniej zrealizować, stosując metodę projektów.

Ta metoda można z nie mniejszym powodzeniem wykorzystać na innych przedmiotach, jednak największe możliwości rozwijania zdolności twórczych poprzez twórczy projekt daje przedmiot taki jak „Technologia”. A celem edukacji jest wszechstronna edukacja jednostki.

Praca nowoczesny mężczyzna staje się coraz bardziej twórczy. Dlatego dla mnie metoda projektu jest dziś aktualna.

To właśnie na lekcjach technologii w szkole rozwijamy osobowość twórczą. Na lekcjach technologii ważne jest, aby nie pracować według tradycyjne metody, ale zgodnie z metodą projektu.

Pracując metodą projektu, zajęcia edukacyjne mogą stać się ciekawsze i bogatsze. Wtedy wiedza będzie głębsza i trwalsza.

A najważniejsze jest to, że studenci nabywają umiejętności projektowania i komunikacji, które pomogą uczniom w dalszej edukacji.

Jeśli nauczyciel technologii na swoich zajęciach wykorzystuje metodę projektu, wówczas pełniej ujawnia się jego potencjał twórczy. A nauka od takiego nauczyciela jest ciekawsza.

6. Wykaz wykorzystanej literatury:

1. Kazakevich V. M. Edukacja technologiczna w stuleciu zaawansowana technologia// Szkoła i produkcja, 2001, nr 1

2. Kruglikov G.I., Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Podstawy kreatywności technologicznej: Książka dla nauczycieli. - M.: Oświata publiczna, 1996

3. Pakhomova N.Yu. Nauka metodą projektów – na czym polega? // Metodysta, nr 1, 2004.-str. 42.

4. Pavlova M. B., Pitt J., Gurevich M. I., Sasova I. A. Metoda projektu w edukacji technologicznej uczniów: podręcznik dla nauczycieli / wyd. Sasova.-M.: Venta-Graff, 2003

5. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji. / wyd. E.S. Polat.-M., 2000

Podręcznik metodyczny „Zajęcia projektowe na lekcjach technologii”. Zajęcia projektowe na lekcjach technologii Kształtowanie umiejętności działania projektowego na lekcjach technologii

Pobierać:

Zapowiedź:

Bibliografia