Podstawa metodologiczna

Rozważając problem kształtowania się osobowości, opieramy się na metodologicznym stanowisku B.G. Ananyeva, zgodnie z którym rozwój osobowości z jednej strony „jest integracją o rosnącej skali i poziomach - tworzeniem dużych „bloków”, systemy lub struktury, których synteza w pewnym momencie życia człowieka stanowi najbardziej ogólną strukturę osobowości... Z drugiej strony rozwój osobowości to coraz większe różnicowanie jej funkcji, procesów psychofizjologicznych, państw i dóbr osobistych, proporcjonalnie do postępującej integracji”1.
Podstawy teoretyczne koncepcje rozwój zawodowy osobistości zaczęły badać osobowość i działalność K.S. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A. G. Asmolov, B. F. Lomov, N. N. Nechaev, G. V. Sukhodolsky, V. D. Shadrikov. Wielki wpływ na projekt koncepcji S.N. Chistyakova wywarły prace A. A. Bodaleva, Yu. M. Zabrodina, E. A. Klimowa, T. V. Kudryavtseva, A. K. Markowej, L. M. Mitiny, N. S. Pryazhnikova.
Do teoretycznej analizy psychologicznych problemów rozwoju osobistego zawodowego szczególnie interesujące są prace zagranicznych naukowców A. Maslowa, J. Supera, J. Hollanda.
Na podstawie badań prac tych badaczy zidentyfikowano następujące zapisy koncepcyjne:
rozwój zawodowy jednostki ma uwarunkowania historyczne i społeczno-kulturowe;
Istotą rozwoju zawodowego jest rozwój osobowości w procesie doskonalenia zawodowego, doskonalenia zawodu i wykonywania zawodu działalność zawodowa;
proces rozwoju zawodowego jednostki jest indywidualnie niepowtarzalny i niepowtarzalny, ale można w nim zidentyfikować cechy i wzorce jakościowe;
życie zawodowe pozwala człowiekowi na realizację siebie, zapewnia jednostce możliwości samorealizacji;
o indywidualnej trajektorii życia zawodowego człowieka decydują zdarzenia normatywne i nienormatywne, okoliczności losowe, a także irracjonalne popędy danej osoby;
Znajomość psychologicznych cech rozwoju zawodowego pozwala człowiekowi świadomie projektować swoją biografię zawodową, budować, tworzyć własną historię.
Podstawą metodologiczną do opracowania koncepcji były zasady systemowego, osobowo-aktywnego, zdarzeniowego podejścia do rozwoju zawodowego, humanistyczna teoria samorealizacji i samorealizacji jednostki.

Kluczowe idee

Kluczowymi pojęciami tego pojęcia są: „osobowość”, „działalność zawodowa”, „zawodowy rozwój osobowości”, „zawód” i „samostanowienie zawodowe”. Zastanówmy się nad interpretacją tych pojęć.
W psychologii istnieją różne definicje osobowości. W humanistycznych koncepcjach psychologii osobowość jest osobą jako wartością, w imię której dokonuje się rozwoju społeczeństwa.
Psychologowie o orientacji biogenetycznej uważają osobowość za jednostkę posiadającą pewne właściwości antropogeniczne (skłonności, temperament, wiek biologiczny, płeć, typ budowy ciała, właściwości neurodynamiczne mózgu itp.), które przechodzą przez różne etapy dojrzewania w ramach programu filogenetycznego organizmu. gatunek jest realizowany w ontogenezie.
Przedstawiciele orientacji socjogenetycznej interpretują osobowość przez pryzmat socjalizacji człowieka, opanowania przez niego norm i ról społecznych, nabywania postaw społecznych i orientacji wartościowych oraz kształtowania charakteru społecznego i narodowego.
Naukowcy o orientacji personogenetycznej analizują osobowość w procesie jej samorealizacji, osobistego wyboru i ciągłego poszukiwania sensu życia. Dużą wagę przywiązuje się do aktywności jednostki, jej orientacji twórczej i indywidualności.
Prawdziwie zrozumiemy jednostkę jako podmiot stosunków społecznych i aktywnego działania, obdarzony właściwościami, cechami i zdolnościami, które pozwalają mu się realizować.
Pojęcie zawodowego rozwoju osobowości w psychologii nie zostało jeszcze ustalone. Formację będziemy rozumieć jako proces postępującej zmiany osobowości pod wpływem wpływów społecznych, aktywności zawodowej i aktywności osobistej, mającej na celu samodoskonalenie i samorealizację. Stawanie się z konieczności zakłada potrzebę rozwoju i samorozwoju, możliwość i realność jego zaspokojenia, a także potrzebę samozachowawstwa zawodowego.
Poruszanie się jednostki w przestrzeni i czasie pracy zawodowej nazywa się profesjonalną formacją podmiotu działania. Tym samym rozwój zawodowy podmiotu wpisuje się w ontogenezę człowieka od początku kształtowania się zamierzeń zawodowych aż do zakończenia aktywnej aktywności zawodowej.
Działalność wiodąca odgrywa decydującą rolę w rozwoju osobowości. Uznanie osobowościotwórczej funkcji prowadzenia działalności nieuchronnie prowadzi do wyodrębnienia w ciągłym procesie kształtowania osobowości okresu związanego z wyborem, przygotowaniem do realizacji i wykonywaniem przez osobę dorosłą jednego rodzaju działalności – zawodowej. Przekształcenie działalności zawodowej w wiodącą zależy od relacji społeczno-ekonomicznych, sytuacji społecznej i pozycji jednostki. Ten okres zajmuje większość życia człowieka. O losach człowieka, jego szczęściu, dobrostanie, zadowoleniu z życia, zdrowiu fizycznym i psychicznym w dużej mierze decyduje zadowolenie z treści działalności zawodowej, stosunek jednostki do niej oraz poziom osiągnięć zawodowych. Można powiedzieć, że dla większości ludzi aktywność zawodowa staje się podstawą rozwoju osobistego w dorosłości.
Działalność zawodowa ma charakter społeczny znacząca aktywność, których realizacja wymaga szczególnej wiedzy, zdolności i umiejętności, a także profesjonalnie zdeterminowanych cech osobowości. W zależności od treści pracy (przedmiot, cel, środki, metody i warunki) wyróżnia się rodzaje działalności zawodowej. Korelacja tego typu z wymaganiami stawianymi człowiekowi tworzy zawody.
Zawód jest społecznie cennym obszarem wykorzystania sił fizycznych i duchowych człowieka, pozwalającym mu otrzymać w zamian za wydatkowaną pracę środki niezbędne do egzystencji i rozwoju.
Zmiany zachodzące w jednostce w procesie przygotowania, opanowania działalności zawodowej i jej samodzielnej realizacji prowadzą do ukształtowania się jednostki jako specjalisty i profesjonalisty.
Specjalista to pracownik kompetentny zawodowo, posiadający wiedzę, umiejętności, cechy, doświadczenie i indywidualny styl pracy niezbędny do wysokiej jakości i produktywnego wykonywania pracy.
Profesjonalista to pracownik, który oprócz wiedzy, umiejętności, cech i doświadczenia posiada także określone kompetencje, zdolność samoorganizacji, odpowiedzialność i rzetelność zawodową. Profesjonalista potrafi wykryć problem, sformułować problem i znaleźć sposób na jego rozwiązanie. Profesjonaliści stanowią podstawę partycypacji struktura organizacyjna przedsiębiorstwa, instytucje nastawione na rozwój.
Konceptualną koncepcją naszych badań jest samostanowienie zawodowe, które rozumie się jako samodzielne i świadome koordynowanie możliwości zawodowych i psychologicznych człowieka z treścią i wymogami pracy zawodowej, a także odnajdywanie sensu działalności wykonywanej w konkretnym sytuację społeczno-gospodarczą.
E.A. Klimov, analizując koncepcję „samostanowienia zawodowego”, podkreśla, że nie jest to jednorazowy akt podejmowania decyzji, ale stale zmieniające się wybory. Najbardziej trafny wybór zawodu następuje w okresie adolescencji i wczesnej młodości, jednak w kolejnych latach pojawia się problem rewizji i korekty życia zawodowego człowieka1.
Profesjonalny rozwój osobowości wzbogaca psychikę i wypełnia życie człowieka. specjalne znaczenie, nadaje znaczenie biografii zawodowej. Jednak, jak każdemu procesowi rozwojowemu, rozwojowi zawodowemu towarzyszą destrukcyjne zmiany: kryzysy, stagnacje i deformacje osobowości. Te destrukcyjne zmiany powodują nieciągłość i heterochronię (nierównomierność) rozwoju zawodowego człowieka i mają charakter normatywny i nienormatywny. Rozwoju zawodowego nieuchronnie towarzyszą wypadki, nieprzewidziane okoliczności, które czasami radykalnie zmieniają trajektorię życia zawodowego człowieka.

Historyczne uwarunkowania rozwoju zawodowego

Problem doskonalenia zawodowego stał się aktualny na początku XX wieku. Do tego czasu nie było wolnego wyboru zawodu. Życie zawodowe ludzi było ograniczone tradycjami klasowymi, a także patriarchalną strukturą społeczeństwa. Rewolucja przemysłowa doprowadziła do powstania rynku pracy i nowych zawodów. Ogromne rzesze ludzi stają przed problemem znalezienia pracy i profesjonalnego przygotowania się do niej.
Zmieniona sytuacja historyczna radykalnie rozszerzyła świat zawodów. Nowe narzędzia i środki pracy wymagały wykwalifikowanych pracowników, zdolnych do sprawnego i produktywnego wykonywania funkcji pracy przez wiele lat. System F. Taylora stał się powszechny w organizacjach pracowniczych. Oprócz racjonalizacji działań pracowniczych przywiązywano dużą wagę do przydatności zawodowej pracownika. Wybór zawodu staje się istotny. Rozwiązanie kwestii samostanowienia zawodowego i przydatności zawodowej doprowadziło do powstania nowej dziedziny psychologii stosowanej - psychotechniki (Sh.51ern, 1.Mi81erber, R.Parson) oraz w latach dwudziestych XX wieku. - psychologia pracy. Główną uwagę zwrócono na przystosowanie człowieka do technologii i technologii produkcji.
Zatwierdzenie demokratycznych zasad organizacji produkcji, humanistycznych teorii na temat roli pracy, które powstały w latach 70-tych. naszego stulecia w krajach rozwiniętych, doprowadziły do ponownego przemyślenia koncepcji profesjonalizacji jednostki. Za podstawę rozwoju zawodowego zaczęto uważać interakcję między osobowością a zawodem. W procesie opanowania zawodu, a zwłaszcza wykonywania czynności zawodowych, zachodzą zmiany strukturalne zarówno w osobowości pracownika, jak i w strukturze samej działalności, tj. profesjonalizacja jednostki prowadzi do zmiany charakteru i treści zawodu.

Determinacja rozwoju zawodowego osobowości

W procesie rozwoju zawodowego powstają sprzeczności dwojakiego rodzaju: 1) pomiędzy jednostką a zewnętrznymi warunkami życia; 2) intrapersonalne. Główną sprzecznością determinującą rozwój osobowości jest sprzeczność między istniejącymi właściwościami, cechami jednostki a obiektywnymi wymogami działalności zawodowej.
W kształtowaniu się osobowości wyróżnia się etapowy i tzw. Rozwój funkcjonalny, przeprowadzany na pewnym etapie i prowadzący do ilościowej akumulacji jakościowo nowych elementów, które tworzą potencjalną rezerwę.
Tworzenie wewnętrznego potencjału rozwoju zawodowego specjalisty jest wynikiem aktywnego współdziałania jednostki z grupami społeczno-zawodowymi i środkami pracy. Jednocześnie wzbogaca się psychika. Efektem działalności jest nie tylko tworzenie wartości materialnych i duchowych, ale także rozwój osobowości.
Należy zaznaczyć, że nie każda działalność zawodowa rozwija osobowość. Jest wiele typy zawodowe pracy, która nie wzbogaca osobowości, lecz wręcz przeciwnie, ją deformuje.
Wiele zależy od samego człowieka, od jego podejścia do pracy zawodowej. Wykonując tę lub inną pracę, odnosząc się do niej w określony sposób, osoba odtwarza w sobie nowe właściwości i cechy. W procesie rozwoju zawodowego łączą się one z istniejącymi właściwościami, a także ze sobą, tworząc kompleksy cech.
Wykształcenie, wiedza i umiejętności zawodowe, zdolności ogólne i specjalne, cechy istotne społecznie i ważne zawodowo stanowią potencjał rozwoju zawodowego specjalisty. Realizacja potencjału zależy od wielu czynników: biologicznej organizacji człowieka, sytuacji społecznej, charakteru działalności zawodowej, aktywności jednostki, jej potrzeby samorozwoju _ i samorealizacji. Ale wiodącym czynnikiem rozwoju zawodowego jednostki jest dla niej system obiektywnych wymagań, zdeterminowanych działalnością zawodową, w procesie, w którym powstają nowe właściwości i cechy. Zmiana lub restrukturyzacja metod jej realizacji, zmiana podejścia do wiodących działań determinują etapowy charakter rozwoju osobowości.
W rozwoju zawodowym duże znaczenie mają także warunki społeczno-ekonomiczne, grupy społeczno-zawodowe i aktywność samej jednostki. Subiektywna aktywność człowieka jest zdeterminowana przez system stale dominujących potrzeb, motywów, zainteresowań, orientacji itp.
Studium literatury naukowej pozwoliło zdefiniować rozwój zawodowy jako formację orientacja zawodowa, kompetencyjny, znaczący społecznie i profesjonalny ważne cechy i ich integracji, gotowość do ciągłego rozwoju zawodowego, poszukiwanie optymalnych metod wysokiej jakości i twórczego wykonywania działań zgodnie z indywidualnymi cechami psychologicznymi człowieka.
Rozwój zawodowy polega na zastosowaniu opracowanego z biegiem czasu zestawu metod wpływu społecznego na jednostkę, włączając ją w różne rodzaje działalności o znaczeniu zawodowym (poznawczym, edukacyjnym i zawodowym itp.), Aby utworzyć w niej system wiedza, umiejętności, cechy, formy zachowań i indywidualne sposoby wykonywania czynności zawodowych, ważne zawodowo. Inaczej mówiąc, rozwój zawodowy to „kształtowanie” osobowości adekwatnej do wymogów działalności zawodowej.
Określenie rozwoju zawodowego jednostki jest różnie interpretowane przez różne szkoły psychologiczne. Teorie społeczno-psychologiczne uwzględniają rozwój zawodowy w wyniku selekcji społecznej i socjalizacji poprzedzającej wybór zawodu. Losowość ma ogromne znaczenie. Teorie psychodynamiczne uznają instynktowne impulsy i naładowane emocjonalnie doświadczenia zdobyte we wczesnym dzieciństwie za determinanty rozwoju zawodowego. Ważną rolę odgrywa realna sytuacja w świecie zawodów, którą jednostka obserwuje w dzieciństwie i wczesnej młodości. Przedstawiciele psychologii rozwojowej za czynniki rozwoju zawodowego uznają dotychczasową (przed wyborem zawodu) edukację i rozwój umysłowy dziecka.
L.M. Mitina identyfikuje dwa modele kształtowania aktywności zawodowej:
model adaptacyjny, w którym w samoświadomości człowieka dominuje tendencja do podporządkowania pracy zawodowej okolicznościom zewnętrznym w postaci instrukcji wykonywania, algorytmów rozwiązywania problemów zawodowych, zasad, norm;
model rozwoju zawodowego, który charakteryzuje się zdolnością jednostki do wykraczania poza granice ustalonej praktyki, przekształcania swojej działalności w przedmiot praktycznej transformacji, a tym samym pokonywania ograniczeń swoich możliwości zawodowych.
Model adaptacyjny odzwierciedla kształtowanie specjalisty będącego nośnikiem profesjonalnej wiedzy, umiejętności i doświadczenia. Model rozwoju zawodowego charakteryzuje profesjonalistę, który jest biegły w działaniach zawodowych jako całość, zdolny do samodzielnego projektowania i doskonalenia.
Siłą napędową rozwoju specjalistycznego są sprzeczności pomiędzy coraz bardziej złożonymi wymaganiami pracy zawodowej a indywidualnym stylem, doświadczeniem i umiejętnościami. Główną siłą napędową rozwoju profesjonalisty jest intrapersonalna sprzeczność pomiędzy „ja działającym” a „ja odbitym”. Doświadczenie tej sprzeczności zachęca profesjonalistę do poszukiwania nowych dróg samorealizacji1.
Charakter pracy zawodowej ma istotne znaczenie dla określenia rozwoju zawodowego jednostki. Monotonna, monotonna, algorytmiczna praca przyczynia się do rozwoju zawodowego pracownika tylko na etapach szkolenie zawodowe i adaptacja. Potem następuje stagnacja zawodowa. Zróżnicowana, niealgorytmiczna praca daje ogromne możliwości rozwoju zawodowego specjalisty i kształtowania profesjonalisty.
Badanie wzorców rozwoju zawodowego w psychologii domowej doprowadziło do określenia determinacji tego procesu, czynników obiektywnych i subiektywnych. Za aktywną, produkującą zasadę uważa się obiektywne okoliczności - warunki społeczno-ekonomiczne, a konsekwencją odzwierciedlenia tych wpływów są zmiany podmiotów.
Stanowisko o prymacie społecznego determinowania rozwoju osobowości nie oznacza całkowitego ignorowania cech biologicznych człowieka. W psychologii rosyjskiej uznaje się wpływ istoty biologicznej człowieka na rozwój osobisty. Szczególnie podkreślany jest jego wpływ na tempo i poziom rozwoju.
W jakim stopniu rozwój biologiczny determinuje kształtowanie się osobowości? Psychologowie krajowi odpowiadają na to pytanie inaczej. Niektórzy przywiązują większą wagę do dziedziczności w określaniu właściwości psychicznych, inni mniej. A.V. Brushlinsky, który specjalnie przeanalizował problem przesłanek rozwoju umysłowego jednostki, doszedł do wniosku, że wczesne stadia Ontogeneza biologiczna działa jako wewnętrzne warunki rozwoju. W miarę rozwoju osobowości wzrasta wpływ czynników zewnętrznych (społecznych). W tym przypadku przyczyny zewnętrzne działają pośrednio poprzez warunki wewnętrzne. O rozwoju zawodowym specjalisty decydują głównie wpływy zewnętrzne. Nie można jednak tego bezpośrednio wyprowadzić warunki zewnętrzne i okoliczności, ponieważ zawsze podlegają one refleksji doświadczenie życiowe osoba, indywidualne cechy psychiczne, struktura mentalna. W tym sensie wpływ zewnętrzny pośredniczą uwarunkowania wewnętrzne, do których zalicza się wyjątkowość psychiki jednostki, jej doświadczenia społeczne i zawodowe.
W procesie stawania się profesjonalistą, zwiększania skali osobowości, podmiot w coraz większym stopniu staje się czynnikiem jego rozwoju, zmiany, transformacji obiektywnych okoliczności zgodnie z jego osobistymi właściwościami. Innymi słowy, profesjonalista może świadomie zmieniać swoją biografię zawodową, angażować się w samorozwój, samodoskonalenie, ale w tym przypadku proces ten jest motywowany przez otoczenie społeczne, warunki ekonomiczne aktywność życiowa.
W samym ogólna perspektywa określenie rozwoju zawodowego jednostki przedstawiono na ryc. 1.
Wpływ rozpatrywanych czynników na scenariusz (trajektorię i tempo) rozwoju zawodowego człowieka zależy od wieku, płci i etapów rozwoju. Hipotetycznie można wyróżnić następujące najczęstsze scenariusze:
1. Płynny, bezkonfliktowy i bezkryzysowy rozwój zawodowy w ramach jednego zawodu.
2. Przyspieszony rozwój w początkowych stadiach powstawania, po którym następuje stagnacja i upadek. Z reguły realizowany jest także w ramach jednego zawodu.
3. Stopniowy, spazmatyczny rozwój osobisty i zawodowy, prowadzący do szczytowych osiągnięć (niekoniecznie w ramach tego samego zawodu) i któremu towarzyszą kryzysy i konflikty rozwoju zawodowego.
Zmiany tempa i wektora rozwoju zachodzą głównie wtedy, gdy zmienia się etap formacji. Decydujące znaczenie mają zmiany w społecznej sytuacji rozwoju, kierowaniu działalnością i aktywnością własną jednostki. Każda z trzech głównych opcji stawania się ma różne wersje. Na ryc. Ryciny 2 - 4 przedstawiają podstawowe trajektorie formacji.
Podsumowując, należy podkreślić, że decydujące znaczenie w rozwoju zawodowym jednostki ma jej aktywność zawodowa; ważna rola warunki społeczno-ekonomiczne odgrywają rolę; Czynniki biologiczne stanowią przesłankę rozwoju zawodowego, wpływają na jego tempo oraz przydatność i efektywność zawodową.

O współdziałaniu rozwoju indywidualnego, osobistego i zawodowego człowieka

Charakterystyka osoby jako jednostki zależy od jej cech biologicznych: dziedziczności, cech ciała, stanu zdrowia, energii fizycznej i psychicznej. Indywidualne cechy wpływają na tempo i poziom rozwoju człowieka zarówno jako jednostki, jak i profesjonalisty. Do wiodących cech osobistych człowieka należą jego relacje, motywy, inteligencja i sfera emocjonalno-wolicjonalna. Pośrednio, pośrednio wpływają na rozwój indywidualny i determinują przede wszystkim rozwój zawodowy. O poziomie osiągnięć zawodowych danej osoby decydują zarówno cechy indywidualne, jak i cechy osobowe.
Prawdziwe scenariusze życia ludzkiego są bardzo różnorodne. W zależności od proporcji tempa różne rodzaje rozwój A.A. Bodalev identyfikuje następujące scenariusze rozwoju osoby dorosłej:
1. Rozwój indywidualny znacznie wyprzedza rozwój osobisty i zawodowy. Wskaźnik ten odzwierciedla słaby rozwój osoby jako jednostki i jako pracownika. Brak zainteresowań, skłonności i zdolności do jakiejkolwiek działalności, przygotowanie zawodowe nie jest wyrażone, niski poziom zdolności do pracy.
2. Rozwój osobisty człowieka jest intensywniejszy niż rozwój indywidualny i zawodowy. Przejawia się to w troskliwym podejściu do środowisko, ludzie, przedmioty kultury materialnej i duchowej, przywiązanie do rodziny itp. Na drugim planie zdrowie fizyczne i osiągnięcia zawodowe.
3. Rozwój zawodowy dominuje nad dwoma pozostałymi „hipostazami” człowieka. Priorytet wartości zawodowych, całkowite zajęcie się pracą to cechy charakterystyczne tzw. pracoholików.
4. Względna zgodność tempa rozwoju indywidualnego, osobistego i zawodowego. Ten optymalny stosunek, który determinuje realizację, „spełnienie” samego człowieka.
Na rozwój indywidualny, cechy psychiczne i wiodące działania na rzecz rozwoju osobistego decydujący wpływ mają czynniki biologiczne, a na rozwój zawodowy czynniki społeczno-ekonomiczne i wiodące działania (zawodowe). Wszystkie trzy rodzaje rozwoju są ze sobą powiązane i jeśli weźmiemy pod uwagę, że rozwój jest nierówny, wówczas każda osoba ma swoją własną, niepowtarzalną trajektorię rozwoju. Treść aktywności zawodowej ma ogromny wpływ na indywidualne scenariusze rozwoju zawodowego. Osiągnięcia zawodowe, zaspokajając potrzebę samoafirmacji, prowadzą do przebudowy samoświadomości zawodowej, wpływają na system motywów, relacji i orientacji wartościowych, a ostatecznie inicjują przebudowę całej struktury osobowości. W niektórych przypadkach dobry rozwój fizyczny staje się warunkiem i zachętą do wysokiej aktywności zawodowej oraz podstawą osiągnięcia sukcesu rozwój osobisty.
Podsumowując powyższe rozważania, można stwierdzić, że rozwój indywidualny, osobisty i zawodowy człowieka w życiu jednostki wzajemnie na siebie oddziałują i dają początek szerokiej gamie scenariuszy życia zawodowego. Najwyższe osiągnięcia danej osoby znajdują się na różne etapy profesjonalny rozwój osobowości.

Etapy rozwoju zawodowego

Rozwój zawodowy obejmuje długi okres życia człowieka (35 – 40 lat). W tym czasie zmieniają się plany życiowe i zawodowe, następuje zmiana sytuacji społecznej, prowadzenie działań, przebudowa struktury osobowości. Istnieje zatem potrzeba podziału tego procesu na okresy lub etapy. W związku z tym pojawia się pytanie o kryteria identyfikacji etapów w ciągłym procesie rozwoju zawodowego.
T.V. Kudryavtsev, jeden z pierwszych psychologów krajowych, który dogłębnie zbadał problem rozwoju zawodowego jednostki, jako kryteria identyfikacji etapów wybrał podejście jednostki do zawodu i poziom wykonywania czynności. Wyróżnił cztery etapy:
1) powstawanie i kształtowanie się intencji zawodowych;
2) profesjonalna edukacja i przygotowanie do działalności zawodowej;
3) wejście do zawodu, aktywne jego doskonalenie i odnalezienie się w zespole produkcyjnym;
4) pełną realizację osobowości w pracy zawodowej.”
E.A. Klimov uzasadnił następującą periodyzację o charakterze zawodowym:
1) etap opcji (12 – 17 lat) – przygotowanie do świadomego wyboru ścieżka zawodowa;
2) etap doskonalenia zawodowego (15 – 23 lata) – opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności przyszłej działalności zawodowej;
3) etap rozwoju zawodowego (od 16 do 23 lat do wieku emerytalnego) – wejście w system powiązań międzyludzkich w środowiskach zawodowych i dalszy rozwój przedmiotu działalności2.
W późniejszej periodyzacji ścieżki życia profesjonalisty E.A. Klimov oferuje bardziej szczegółowe grupowanie faz:
opcja - okres wyboru zawodu w instytucji edukacyjno-zawodowej;
adaptacja – wejście do zawodu i przyzwyczajenie się do niego;
faza internalizacji – zdobywanie doświadczenia zawodowego;
umiejętność - umiejętne wykonanie aktywność zawodowa;
faza autorytetu ma miejsce, gdy profesjonalista osiąga wysokie kwalifikacje;
mentoring – transfer doświadczeń przez profesjonalistę3.
Nie żądając ścisłego naukowego zróżnicowania życia zawodowego człowieka, E.A. Klimov poddaje tę periodyzację krytycznej refleksji.
A.K. Markova jako kryterium identyfikacji etapów stawania się profesjonalistą wybrała poziom profesjonalizmu jednostki. Wyróżnia 5 poziomów i 9 etapów:
1) przedprofesjonalizm obejmuje etap wstępnego zapoznania się z zawodem;
2) profesjonalizm składa się z trzech etapów: przystosowania się do zawodu, samorealizacji w nim oraz biegłości w zawodzie w postaci mistrzostwa;
3) superprofesjonalizm składa się również z trzech etapów: biegłości w zawodzie w postaci kreatywności, opanowania szeregu zawodów pokrewnych, twórczego samoprojektowania siebie jako jednostki;
4) nieprofesjonalizm – wykonywanie pracy według wypaczonych zawodowo standardów na tle deformacji osobowości;
5) postprofesjonalizm – zakończenie działalności zawodowej.
Periodyzacja J. Supera, który wyróżnił pięć głównych etapów dojrzałości zawodowej, spotkała się z szerokim uznaniem za granicą:
1) wzrost - rozwój zainteresowań, umiejętności (0-14 lat);
2) badania - sprawdzenie swoich mocnych stron (14 - 25 lat);
3) oświadczenie - profesjonalna edukacja i wzmocnienie swojej pozycji w społeczeństwie (25 - 44 lata);
4) utrzymanie – stworzenie stabilnej pozycji zawodowej (45 – 64 lata);
5) spadek – spadek aktywności zawodowej (65 lat i więcej)2.
Z krótkiej analizy periodyzacji rozwoju zawodowego jednostki wynika, że pomimo różnych kryteriów i podstaw różnicowania tego procesu, wyróżnia się w przybliżeniu te same etapy. Logika rozwijanej przez nas koncepcji rozwoju zawodowego przesądza o zasadności uogólniania przeprowadzonej analizy.
Ponieważ na wybór pracy zawodowej i rozwój specjalisty wpływają czynniki społeczno-ekonomiczne, zasadny jest wybór sytuacji społecznej, która determinuje stosunek jednostki do zawodu i środowisk zawodowych, jako podstawy podziału rozwoju zawodowego człowieka.
Kolejną podstawą różnicowania rozwoju zawodowego jest działalność kierownicza. Jego opanowanie i udoskonalenie metod wdrażania prowadzi do radykalnej restrukturyzacji osobowości. Jest oczywiste, że czynności realizowane na poziomie reprodukcyjnym stawiają przed jednostką inne wymagania niż te częściowo eksploracyjne i twórcze. Psychologiczna organizacja osobowości młody specjalista opanowania działalności zawodowej, niewątpliwie różni się od psychologicznej organizacji osobowości profesjonalisty. Należy mieć na uwadze, że psychologiczne mechanizmy realizacji określonych działań na poziomie reprodukcyjnym i twórczym są na tyle różne, że można je zaklasyfikować do różnych rodzajów aktywności, tj. przejściu z jednego poziomu działania na inny, wyższy, towarzyszy restrukturyzacja osobowości.
Zasadne jest zatem przyjęcie sytuacji społecznej i poziomu realizacji działań wiodących jako podstawy określenia etapów rozwoju zawodowego jednostki. Rozważmy wpływ tych dwóch czynników na rozwój zawodowy jednostki.
1. Początkiem tego procesu jest pojawienie się u dzieci zainteresowań i skłonności o charakterze zawodowym pod wpływem krewnych, nauczycieli, gier fabularnych i przedmiotów edukacyjnych (0-12 lat).
2. Następnie następuje kształtowanie się zamierzeń zawodowych, które kończy się świadomym, pożądanym, a czasem wymuszonym wyborem zawodu. Ten okres w kształtowaniu osobowości nazywany jest opcją. Osobliwością społecznej sytuacji rozwoju jest to, że chłopcy i dziewczęta znajdują się w końcowej fazie dzieciństwa - przed rozpoczęciem samodzielnego życia. Wiodąca działalność ma charakter edukacyjno-zawodowy. W jego ramach poznawcze i zainteresowania zawodowe, powstają plany życiowe. Aktywność zawodowa jednostki ma na celu odnalezienie swojego miejsca w świecie zawodów i wyraża się wyraźnie w podejmowaniu decyzji o wyborze zawodu.
3. Kolejny etap rozwoju rozpoczyna się wraz z przyjęciem do placówki kształcenia zawodowego (szkoła zawodowa, technikum, uczelnia wyższa). Sytuację społeczną charakteryzuje nowa rola społeczna jednostki (student, student), nowe relacje w zespole, większa samodzielność społeczna, dojrzewanie polityczne i obywatelskie. Działalność wiodąca ma charakter zawodowo-poznawczy, nastawiony na zdobycie określonego zawodu. Czas trwania etapu doskonalenia zawodowego zależy od rodzaju placówki edukacyjnej, a w przypadku podjęcia pracy bezpośrednio po ukończeniu studiów, jego czas trwania może zostać znacznie skrócony (do jednego lub dwóch miesięcy).
4. Po ukończeniu studiów rozpoczyna się etap adaptacji zawodowej. Sytuacja społeczna zmienia się radykalnie: nowy układ relacji w zespole produkcyjnym w różnym wieku, inna rola społeczna, nowe warunki społeczno-ekonomiczne i relacje zawodowe. Działalność wiodąca staje się profesjonalna. Jednak poziom jego wdrożenia ma z reguły charakter normatywny i reprodukcyjny.
Aktywność zawodowa jednostki na tym etapie gwałtownie wzrasta. Ma na celu adaptację społeczną i zawodową – opanowanie systemu relacji w zespole, nową rolę społeczną, zdobycie doświadczenia zawodowego i samodzielne wykonywanie pracy zawodowej.
5. W miarę opanowywania zawodu osoba coraz bardziej zanurza się w środowisku zawodowym. Realizacja działań odbywa się w sposób w miarę stabilny i optymalny dla pracownika. Stabilizacja aktywności zawodowej prowadzi do ukształtowania się nowego systemu relacji jednostki z otaczającą rzeczywistością i samym sobą. Zmiany te prowadzą do ukształtowania się nowej sytuacji społecznej, a sama działalność zawodowa charakteryzuje się indywidualnymi, opartymi na osobowości technologiami wdrażania. Rozpoczyna się etap pierwotnej profesjonalizacji i kształtowania specjalisty.
6. Dalsze kształcenie, indywidualizacja technologii wykonywania czynności, rozwój własnej pozycji zawodowej, wysoka jakość i produktywność pracy prowadzą do przejścia jednostki na drugi poziom profesjonalizacji, na którym następuje kształtowanie profesjonalisty.
Na tym etapie aktywność zawodowa stopniowo się stabilizuje, poziom jej przejawów jest zindywidualizowany i zależy od cech psychologicznych jednostki. Ale ogólnie rzecz biorąc, każdy pracownik ma swój własny, stabilny i optymalny poziom aktywności zawodowej.
7. I tylko część pracowników, którzy mają potencjał twórczy, rozwiniętą potrzebę samorealizacji i samorealizacji, przechodzi do następnego etapu - doskonałość zawodowa i rozwój profesjonalistów Acme. Charakteryzuje się wysoką aktywnością twórczą i społeczną jednostki, produktywnym poziomem aktywności zawodowej. Przejście do etapu mistrzostwa zmienia sytuację społeczną, radykalnie zmienia charakter działalności zawodowej i gwałtownie podnosi poziom aktywności zawodowej jednostki. Aktywność zawodowa przejawia się w poszukiwaniu nowego, więcej skuteczne sposoby wykonywanie działań, zmiana ustalonych relacji z zespołem, próba przezwyciężenia, przełamania tradycyjnie ustalonych metod zarządzania, niezadowolenie z siebie, chęć wyjścia poza siebie. Osiągnięcie wyżyn profesjonalizmu (acme) jest dowodem na to, że dana osoba dojrzała.
Tym samym w holistycznym procesie rozwoju zawodowego jednostki wyróżnia się siedem etapów (tab. 4).

Tabela 4

№	Pseudonim artystyczny	Podstawowy etap nowotworów psychicznych
	Opcja amorficzna (0-12 lat)	Zainteresowania i skłonności zorientowane zawodowo
	Opcjonalnie (12-16 lat)	Intencje zawodowe, wybór ścieżki kształcenia i szkolenia zawodowego, samostanowienie edukacyjno-zawodowe
	Szkolenie zawodowe (16-23 lata)	Przygotowanie zawodowe, samostanowienie zawodowe, gotowość do samodzielnej pracy
	Adaptacja zawodowa (18-25 lat)	Opanowanie nowej roli społecznej, doświadczenie samodzielnego wykonywania czynności zawodowych, cechy istotne zawodowo
	Profesjonalizacja pierwotna	Pozycja zawodowa, integracyjne konstelacje o znaczeniu zawodowym, indywidualny styl działania. Wykwalifikowana siła robocza
	Profesjonalizacja wtórna	Mentalność profesjonalna, identyfikacja ze środowiskiem zawodowym, mobilność zawodowa, korporacjonizm, elastyczny styl działania, działalność o wysokich kwalifikacjach
	Profesjonalna doskonałość	Twórcza aktywność zawodowa, mobilne integracyjne formacje psychologiczne, samodzielne projektowanie swoich działań i kariery, szczyt (akum) rozwoju zawodowego

Przejście z jednego etapu rozwoju zawodowego do drugiego oznacza zmianę społecznej sytuacji rozwoju, zmianę treści wiodących działań, rozwój lub przypisanie nowej roli społecznej, profesjonalne zachowanie i oczywiście restrukturyzacja osobowości. Wszystkie te zmiany nie mogą nie powodować napięcia psychicznego jednostki. Przejście z jednego etapu do drugiego powoduje trudności subiektywne i obiektywne, konflikty interpersonalne i intrapersonalne. Można postawić tezę, że zmiana etapów inicjuje kryzysy normatywne w rozwoju zawodowym jednostki.
Jak podaje Ministerstwo Pracy, badaliśmy jednak logikę rozwoju zawodowego w ramach jednego zawodu Federacja Rosyjska aż 50% pracowników zmienia profil wykonywanego zawodu w trakcie życia zawodowego, tj. kolejność etapów zostaje zakłócona. W warunkach rosnącego bezrobocia człowiek zmuszony jest powtarzać pewne etapy ze względu na nowo pojawiające się problemy samostanowienia zawodowego, przekwalifikowanie zawodowe adaptacja do nowego zawodu i nowej społeczności zawodowej.
W tym zakresie istnieje potrzeba tworzenia nowych technologii rozwoju zawodowego i rozwoju osobowości, ukierunkowanych na stale zmieniający się rynek pracy, rozwijanie mobilności zawodowej i zwiększanie konkurencyjności pracowników.

Profesjonalnie określona struktura działania: model koncepcyjny

Według definicji A.N. Leontiewa działalność to rozwijający się system, który ma strukturę, własne wewnętrzne przejścia i transformacje. Aktywność każdego człowieka zależy od jego miejsca w społeczeństwie, od tego, jak rozwija się ono w wyjątkowych okolicznościach. Charakter i charakterystykę działalności wyznaczają potrzeby i motywy, a jej strukturę zapewniają określone działania i operacje. Zatem w działaniu wyróżnia się dwie strony: motywacyjno-potrzebową i operacyjno-techniczną. Potrzeby określone są w systemie motywów, które tworzą złożoną hierarchię: motywy podstawowe, motywy rdzenne i motywy dodatkowe motywacyjne. Według A.N. Leontyeva podstawowe motywy nabierają dla człowieka osobistego znaczenia. Działanie motywuje osobę w takim stopniu, w jakim nabiera dla niej osobistego znaczenia.
Konstrukcja modelu pojęciowego opiera się na definicji aktywności podanej przez V.V. Davydova: „Aktywność to specyficzna forma społeczno-historycznego istnienia ludzi, polegająca na celowym przekształcaniu przez nich rzeczywistości przyrodniczej i społecznej. Każde działanie realizowane przez jego podmiot zawiera cel, środek, proces transformacji i jego rezultat. Podczas wykonywania czynności sam podmiot zmienia się i znacząco rozwija”1.
Określając profesjonalną strukturę działania, oparliśmy się na modelach działania opracowanych przez psychologów E.M. Ivanova, B.F. Lomov, G.V. Sukhodolsky, V.D. Shadrikov.
W psychologicznej strukturze działania wyróżnia się trzy poziomy uogólnienia:
konkretne działania i sytuacje;
typowe funkcje i zadania zawodowe;
profesjonalne działania, zdolności i umiejętności.
Częścią teorii działania, charakteryzującej rozwój działalności i jej składników w czasie, z uwzględnieniem zawodowo zdeterminowanego charakteru jej dynamiki, jest prakseologia.
Ważnym stanowiskiem prakseologii jest uznanie samorozwoju każdej działalności. Rozwija się poprzez funkcjonowanie i funkcjonuje poprzez rozwój. Samorozwój określonej działalności polega na wytwarzaniu nowych, postępowych elementów w miejsce istniejących. Powstawanie działania można interpretować jako rozwój zarówno podmiotu, jak i samego działania.
Rozwój zawodowy podmiotu wyraża się w rozwoju jego osobowości i indywidualności poprzez nabywanie profesjonalizmu i kształtowanie indywidualnego stylu działania. W przeciwieństwie do tego procesu kształtowanie się działalności zawodowej przejawia się w rozwoju jej technik i metod, doskonaleniu technologii, wzbogacaniu narzędzi metodologicznych i poszerzaniu zakresu jej zastosowania.
W wyniku rozwoju podmiotu stają przed nim coraz bardziej złożone zadania zawodowe. W wyniku kształtowania się działalności powstają nowe zadania i sposoby ich rozwiązania. Uzupełnia to obszar tematyczny zawodu, poprawia jego technikę i technologię, system wiedzy i praktyczne doświadczenie.
Dynamikę aktywności w procesie rozwoju zawodowego badał N.S. Glukhanyuk1.
Na etapie opcji aktywność edukacyjno-zawodowa, którą wybiera optant, nie zawsze znajduje odzwierciedlenie w adekwatnym wyobrażeniu o jej znaczenie społeczne, metody doskonalenia zawodowego, obszary dystrybucji, warunki pracy, świadczenia materialne. Rozumienie przez optanta treści działalności zawodowej jest z reguły dość powierzchowne.
Rozwój aktywności na etapie przygotowania zawodowego następuje od edukacyjno-poznawczej do edukacyjno-zawodowej, a stamtąd do prawdziwej aktywności zawodowej.
Istniejący system szkolenie zawodowe widzi swój cel w kształtowaniu działalności edukacyjnej i poznawczej: jej motywacji, sposobach zdobywania i kontrolowania wiedzy, umiejętności, zdolności. Wysiłki uczniów skierowane są na jego opanowanie. Pomiędzy celem szkolenia a wynikami szkolenia zawodowego powstaje sprzeczność. Celem szkolenia jest opanowanie i rozwój czynności edukacyjnych i poznawczych, efektem szkolenia zawodowego jest opanowanie czynności zawodowych.
Przezwyciężenie tej sprzeczności jest możliwe poprzez zmianę aktywności uczniów, z uwzględnieniem jej rozwoju. Realizacja zajęć rozwojowych o charakterze zawodowym determinuje wybór odpowiednich zajęć rozwojowych i rozwijanie technologii szkolenie.
Na etapie adaptacji następuje aktywny rozwój działalności poprzez opanowanie części wykonawczej normatywnie zatwierdzonej działalności zawodowej. Pełnienie funkcji zawodowych prowadzi do kształtowania umiejętności i zdolności. Rozwój aktywności na tym etapie jest powiązany z poziomem umiejętności.
Etap pierwotnej profesjonalizacji charakteryzuje się tworzeniem bloków integracyjnych elementów działania, tzw. modułów działania, które powstają w miarę doskonalenia części wykonawczej w procesie jej rozwoju. Tworzenie się tak dużych bloków prowadzi do wypracowania najbardziej stabilnego indywidualnego stylu wykonywania czynności. Z reguły kształcenie specjalisty kończy się stabilizacją działań zatwierdzonych normatywnie.
Na etapie profesjonalizacji wtórnej następuje kształtowanie się elastycznych konstelacji integracyjnych, będących stopem umiejętności zawodowych i cech niezbędnych w szerokiej gamie specjalności i zawodów pokrewnych. Profesjonalista charakteryzuje się wysokimi kwalifikacjami i wysoką jakością działań.
Na etapie mistrzostwa rozwój działalności prowadzi do nowego jakościowego poziomu jej realizacji - twórczego. Cechami tego poziomu są mobilność działalności podczas tworzenia jej elementów strukturalnych i funkcjonalnych, poszukiwanie nowych narzędzi, ich rozwój i doskonalenie, samodzielne projektowanie działalności oraz rozwój jej komponentu badawczego.
Mechanizm rozwoju aktywności zawodowej na zewnątrz wygląda na indywidualną i społeczną ewolucję jej struktury, która prowadzi do zauważalnego postępu w działalności. Istota tego zjawiska polega na ruchu potrzeb społecznych i osobistych, które determinują dynamikę motywów zawodowych, pojawianie się nowych i transformację znanych celów, modyfikację technologii zawodowych i rozwój nowych środków pracy.
Definicja samorozwoju działalności jako procesu twórczego (Ya. A. Ponomarev) pozwala przyjąć podstawową możliwość osiągnięcia jej szczytów (acme) - etapu mistrzostwa. Jednak obiektywna możliwość staje się rzeczywistością tylko wtedy, gdy istnieje subiektywna potrzeba samorealizacji. Dlatego wraz z powstawaniem działania należy wziąć pod uwagę rozwój jego przedmiotu, którego kształtowanie jest inicjowane przez rozwijające się elementy działania.

Profesjonalnie określona struktura osobowości

W psychologii istnieją różne definicje osobowości, formułowane przez różne kierunki naukowe. Oczywiście każda szkoła psychologiczna uzasadnia swoją własną strukturę osobowości. Opierając się na rozumieniu osobowości jako podmiotu relacji społecznych i aktywnego działania, zaprojektowaliśmy czteroskładnikową strukturę osobowości.
1. W dziełach podstawowych L.I. Bozhovich, V.S. Merlina, K.K. Platonova Przekonująco wykazano, że czynnikiem systemotwórczym osobowości jest orientacja. Orientację charakteryzuje system dominujących potrzeb i motywów. Niektórzy autorzy uwzględniają w swojej orientacji także relacje, orientacje wartości i postawy. Analiza teoretyczna pozwoliła zidentyfikować elementy składowe orientacji zawodowej: motywy (intencje, zainteresowania, skłonności, ideały), orientacje na wartości (sens pracy, wynagrodzenie, dobrostan, kwalifikacje, kariera, status społeczny itp.), pozycja zawodowa (stosunek do zawodu, postawy, oczekiwania i gotowość do rozwoju zawodowego), status społeczny i zawodowy. Na różnych etapach rozwoju elementy te mają różną treść psychologiczną, zdeterminowaną charakterem wiodącej działalności i poziomem rozwoju zawodowego jednostki.
2. Drugą podstrukturą przedmiotu działania są kompetencje zawodowe. W słownikach objaśniających kompetencję definiuje się jako świadomość i erudycję. Kompetencje zawodowe rozumiane są jako zespół wiedzy zawodowej, umiejętności, a także sposobów wykonywania czynności zawodowych. Głównymi składnikami kompetencji zawodowych są:
kompetencje społeczno-prawne – wiedza i umiejętności z zakresu interakcji z instytucjami i ludźmi publicznymi, a także opanowanie profesjonalnych technik komunikacji i zachowania;
kompetencje specjalne – gotowość do samodzielnego wykonywania określonego rodzaju czynności, umiejętność rozwiązywania typowych zadań zawodowych i oceniania wyników swojej pracy, umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności w specjalności;
kompetencje osobiste - zdolność do ciągłego rozwoju zawodowego i doskonalenia się, a także samorealizacji w pracy zawodowej;
autokompetencja - odpowiednie zrozumienie swoich cech społeczno-zawodowych i opanowanie technologii pozwalających przezwyciężyć destrukcję zawodową.
A.K.Markova identyfikuje inny rodzaj kompetencji – skrajne kompetencje zawodowe, tj. umiejętność działania w nagle skomplikowanych warunkach, w razie wypadków, naruszeń procesy technologiczne.
W psychologii stosowanej kompetencje są często utożsamiane z profesjonalizmem. Ale profesjonalizm jako najwyższy poziom wydajności zapewniają, oprócz kompetencji, orientacja zawodowa i umiejętności ważne zawodowo.
Badanie rozwój funkcjonalny kompetencje zawodowe pokazały, że na początkowych etapach rozwoju zawodowego specjalisty istnieje względna autonomia tego procesu, na etapie samodzielnego wykonywania czynności zawodowych kompetencje coraz częściej łączone są z cechami ważnymi zawodowo. Głównymi poziomami kompetencji zawodowych przedmiotu działalności są szkolenia, przygotowanie zawodowe, doświadczenie zawodowe i profesjonalizm.
3. Najważniejszymi elementami aktywności psychologicznej człowieka są jego cechy. Ich rozwój i integracja w procesie rozwoju zawodowego prowadzi do ukształtowania się systemu cech ważnych zawodowo. Jest to złożony i dynamiczny proces kształtowania działań funkcjonalnych i operacyjnych w oparciu o właściwości psychologiczne jednostki. W procesie opanowywania i wykonywania czynności cechy psychologiczne ulegają stopniowej profesjonalizacji, tworząc niezależną podstrukturę.
V.D.Shadrikov Przez cechy ważne zawodowo rozumie indywidualne cechy podmiotu działalności, które wpływają na efektywność działalności i powodzenie jej rozwoju. Za ważne zawodowo uważa także umiejętności.
Zatem cechy ważne zawodowo to cechy psychologiczne jednostki, które determinują produktywność (produktywność, jakość, skuteczność itp.) Działalności. Są wielofunkcyjne, a jednocześnie każdy zawód ma swój własny zestaw tych cech.
W najbardziej ogólnym przypadku można wyróżnić następujące cechy ważne zawodowo: obserwacja, pamięć figuratywna, motoryczna i inne, myślenie techniczne, wyobraźnia przestrzenna, uważność, stabilność emocjonalna, determinacja, wytrzymałość, plastyczność, wytrwałość, determinacja, dyscyplina, samodzielność -kontrola itp.
4. Czwartą, profesjonalnie zdeterminowaną podstrukturą osobowości, są istotne zawodowo właściwości psychofizjologiczne. Rozwój tych właściwości następuje już w trakcie opanowywania danej czynności. W procesie profesjonalizacji niektóre właściwości psychofizjologiczne determinują rozwój cech ważnych zawodowo, inne natomiast, ulegając profesjonalizacji, nabierają niezależnego znaczenia. Podstruktura ta obejmuje takie cechy, jak koordynacja ręka-oko, oko, neurotyczność, ekstrawersja, reaktywność, energia itp.
W badaniach V.D.Shadrikova i jego uczniów wykazano, że w procesie profesjonalizacji jednostki tworzą się integracyjne zespoły (zespoły symptomów) cech. Skład profesjonalnie zdeterminowanych zespołów ulega ciągłym zmianom, a korelacje pogłębiają się. Jednakże dla każdego zawodu istnieją stosunkowo stabilne zespoły cech zawodowych. W zagranicznej pedagogice zawodowej podnoszone są one do rangi kwalifikacji kluczowych.
Dokonano teoretycznego uzasadnienia tej grupy cech ważnych zawodowo D. Martensy opiera się na uwzględnieniu powiązań i współzależności społeczno-ekonomicznych i techniczno-ekonomicznych procesów produkcyjnych oraz tendencji stosowania różnego rodzaju technologii komputerowych w produkcji, zarządzaniu i sektorze usług1.
Kluczowe kwalifikacje obejmują abstrakcyjne myślenie teoretyczne; umiejętność planowania złożonych procesów technologicznych; kreatywność, zdolności przewidywania, umiejętność podejmowania samodzielnych decyzji; umiejętności komunikacyjne; umiejętność współdziałania i współpracy, rzetelność, efektywność, odpowiedzialność itp.
W zależności od tego, jakie składniki istotne zawodowo dominują w strukturze kwalifikacji kluczowych, można je podzielić na cztery odrębne podstruktury osobowości. Profesjonalnie zdeterminowaną strukturę osobowości odzwierciedla tabela 5.

Tabela 5

Podbudowa	Składniki społeczno-psychologiczne i psychofizjologiczne podstruktury	Profesjonalnie określone zespoły elementów podkonstrukcji (kwalifikacje kluczowe)

Orientacja społeczna i zawodowa	Skłonności, zainteresowania, relacje, oczekiwania, postawy, motywy	Społeczny umiejętności zawodowe: gotowość do współpracy, nastawienie na osiągnięcia, sukces i rozwój zawodowy, duch korporacyjny, rzetelność, odpowiedzialność społeczna itp.
Kompetencje zawodowe	Wiedza zawodowa, umiejętności i umiejętności, kwalifikacje	Kompetencje społeczno-prawne i ekonomiczne, kompetencje specjalne, kompetencje osobiste (wiedza i umiejętności wykraczające poza jeden zawód), autokompetencje
Profesjonalnie ważne cechy	Uważność, obserwacja, kreatywność, determinacja, komunikacja, samokontrola, niezależność itp.	Samodzielność zawodowa, inteligencja społeczna i zawodowa, umiejętność planowania procesów technologicznych, zdolności diagnostyczne, mobilność zawodowa, samokontrola itp.
Profesjonalnie istotne właściwości psychofizjologiczne	Energia, neurotyczność, ekstrawersja, koordynacja ręka-oko, reaktywność itp.	Uogólnione umiejętności zawodowe: koordynacja działań, szybkość reakcji, wzrok, sprawność manualna, wytrzymałość, odporność na stres, wydajność itp.

W procesie rozwoju zawodowego zmienia się treść podstruktur, następuje integracja elementów w ramach każdej podstruktury, rozwój złożonych, profesjonalnie określonych konstelacji integrujących elementy różnych podstruktur, co prowadzi do ukształtowania się kluczowych kwalifikacji. Te ostatnie zapewniają konkurencyjność, mobilność zawodową, produktywność działań zawodowych, promują rozwój zawodowy, zaawansowane szkolenia i rozwój kariery specjalisty.

Deformacje osobowości zawodowej

Badania nad zawodowym rozwojem osobowości pozwoliły na wysunięcie stanowiska, że wieloletnie wykonywanie jakiejkolwiek działalności zawodowej prowadzi do powstawania zniekształceń osobowości obniżających produktywność jej realizacji. funkcje pracy i czasami komplikuje ten proces.
Przez deformacje zawodowe rozumiemy destrukcyjne zmiany osobowości w procesie wykonywania działalności. Na rozwój deformacji zawodowych wpływa wiele czynników: wielokierunkowe zmiany ontogenetyczne, dynamika wieku, treść zawodu, środowisko społeczne, wydarzenia życiowe i momenty losowe. Do głównych psychologicznych uwarunkowań deformacji zawodowych zaliczają się stereotypy aktywności zawodowej, psychologiczne mechanizmy obronne, stagnacja rozwoju zawodowego, zmiany psychofizjologiczne, granice rozwoju zawodowego oraz akcentowanie charakteru.
Każdy zawód ma swój własny zespół deformacji. Badania nad doskonaleniem zawodowym nauczycieli doprowadziły do zidentyfikowania następujących deformacji: autorytaryzmu, dogmatyzmu pedagogicznego, obojętności, konserwatyzmu, ekspansjonizmu ról, hipokryzji społecznej, transferu zachowań. Deformacje zawodowe są nieuniknione. Pokonanie ich wymaga zastosowania różnorodnych technologii zorientowanych na osobę, korekt i środków zapobiegawczych.

wnioski

Uogólnienie teoretycznej analizy rozwoju zawodowego jednostki pozwala na sformułowanie następujących wniosków:
1. Rozwój zawodowy to produktywny proces rozwoju osobistego i samorozwoju, doskonalenia i samodzielnego projektowania działań o charakterze zawodowym, określania swojego miejsca w świecie zawodów, realizowania się w zawodzie i samorealizacji własnego potencjału do osiągania wyżyn profesjonalizmu.
2. Rozwój zawodowy to dynamiczny proces „formowania” osobowości, odpowiedniej aktywności, który polega na kształtowaniu orientacji zawodowej, kompetencji zawodowych i cech ważnych zawodowo, rozwoju istotnych zawodowo właściwości psychofizjologicznych, poszukiwaniu optymalnych sposobów podnoszenia kwalifikacji. jakość i twórcze wykonywanie czynności o znaczeniu zawodowym zgodnie z indywidualnymi cechami psychologicznymi jednostki. Czynnikiem systemotwórczym tego procesu na różnych etapach rozwoju jest orientacja społeczno-zawodowa, kształtująca się pod wpływem sytuacji społecznej, zespół wzajemnie powiązanych rozwijających się czynności istotnych zawodowo i aktywności zawodowej jednostki.
Przejście z jednego etapu rozwoju do drugiego inicjowane jest przez zmiany sytuacji społecznej, zmianę i restrukturyzację wiodących działań, co prowadzi do rozwoju zawodowego jednostki, kryzysu jej organizacji psychicznej, powstania nowej integralności, po której następuje dezorganizacja i późniejsze ustanowienie jakościowo nowego poziomu funkcjonowania, którego centrum stanowią profesjonalnie zdeterminowane nowotwory psychiczne.
3. Rozwój zawodowy jednostki to proces podnoszenia poziomu i doskonalenia struktury orientacji zawodowej, kompetencji zawodowych, ważnych społecznie i zawodowo cech oraz istotnych zawodowo właściwości psychofizjologicznych poprzez rozwiązywanie sprzeczności pomiędzy aktualnym poziomem jej rozwoju, sytuację i wiodące działania rozwojowe.
Główne zmiany w elementach strukturalnych osobowości, wskazujące na jej rozwój zawodowy, polegają na tym, że na etapach aktywnego opanowania aktywności powstają integralne, istotne zawodowo konstelacje różnych cech i umiejętności. Wraz z przejściem do innego etapu formacji zmieniają się cechy tworzące strukturę i nawiązują się nowe relacje.
4. W procesie rozwoju zawodowego pośredniczą działania o znaczeniu zawodowym i sytuacja społeczna. Dynamika rozwoju zawodowego podlega ogólnym prawom rozwoju umysłowego: ciągłości, heterochronii, jedności świadomości i działania.
Ciągłość przejawia się w tym, że nowe formacje psychologiczne każdego poprzedniego etapu nie znikają po przejściu na nowy poziom funkcjonowania, ale włączają się w skład nowo powstających nowych formacji psychologicznych, zmienia się stopień ich ekspresji.
Heterochroniczność przejawia się w tym, że wraz z przejściem do następnego etapu zmienia się grupowanie powiązanych ze sobą społecznie i zawodowo ważnych cech i umiejętności oraz stopień ich ekspresji w psychologicznej organizacji osoby. W badaniu ustalono, że każdy etap rozwoju zawodowego charakteryzuje się specyficzną organizacją psychologiczną. Heterochronia objawia się także tym, że wielu pracowników w trakcie życia zawodowego musi zmieniać miejsce pracy, a także zawód. Zmiana pracy narusza logikę rozwoju zawodowego jednostki.
Zasada jedności świadomości i działania oznacza, że świadomość i działanie nie są sobie przeciwne, ale też nie są tożsame, lecz tworzą jedność. Zasada ta pozwala, badając działalność zawodową, wyjaśnić psychologiczne wzorce rozwoju zawodowego jednostki.
5. Skuteczność rozwoju zawodowego jednostki zależy od spełnienia następujących warunków: wybór zawodu uzasadniony psychologicznie; profesjonalna selekcja optantów, którzy mają zainteresowanie i skłonność do wykonywania zawodu, rozwijanie ich orientacji zawodowej; wnoszenie treści i technologii do procesu kształcenia zawodowego w instytucja edukacyjna charakter rozwojowy; konsekwentne rozwijanie przez specjalistę i profesjonalistę systemu powiązanych ze sobą działań.
Na początkowych etapach rozwoju zawodowego decydujące znaczenie mają sprzeczności między jednostką a zewnętrznymi warunkami życia. Na etapach profesjonalizacji, a zwłaszcza mistrzostwa zawodowego, wiodące znaczenie nabierają sprzeczności o charakterze intrasubiektywnym, spowodowane konfliktami intrapersonalnymi, niezadowoleniem z poziomu własnego rozwoju zawodowego oraz potrzebą dalszego samorozwoju i samorealizacji. Rozwiązanie tych sprzeczności prowadzi do znalezienia nowych sposobów wykonywania czynności zawodowych, zmiany specjalizacji, stanowiska, a czasem i zawodu.
6. Przejściu z jednego etapu rozwoju zawodowego do drugiego towarzyszą kryzysy. Ponieważ są one uzasadnione psychologicznie, nazwiemy je normatywnymi. Upadkowi zamierzeń zawodowych, zakończeniu edukacji zawodowej, przymusowym zwolnieniom, przekwalifikowaniu towarzyszą także kryzysy (nazwijmy je nienormatywne). Należy też zaznaczyć, że każda działalność zawodowa deformuje osobowość, prowadzi do kształtowania się relacji społecznych i zawodowych niepożądane cechy i cechy charakteru.

Praca dyplomowa

1.2.1 Etapy rozwoju zawodowego

Najważniejszym warunkiem zostania profesjonalistą jest orientacja jednostki, na którą składają się następujące elementy: motywy, orientacja na wartości, pozycja zawodowa, samostanowienie zawodowe oraz koncepcja wektora kariery. Na różnych etapach genezy podmiotu pracy składniki te mają różną treść psychologiczną.

Istnieje potrzeba podziału tego procesu na okresy lub etapy, aby prześledzić zmiany w planach życiowych i zawodowych, restrukturyzację struktury osobowości i orientacji osobowości. Uwzględnienie etapów rozwoju zawodowego pozwoli także prześledzić, w jaki sposób zadania rozwojowe związane z wiekiem znajdują odzwierciedlenie w zawodzie.

Donald Super (E.V. Okhotsky, 1997) podzielił cykl życia zawodowego na pięć etapów ścieżki zawodowej, w zależności od miejsca, jakie praca zajmuje w naszym życiu w danym momencie. Podczas zawodowego samostanowienia człowiek rozwija i udoskonala swoją zawodową „koncepcję Ja”.

1. Etap wzrostu (od urodzenia do 14 lat): rozwój „koncepcji Ja”.

Dzieci odgrywają różne role, a następnie próbują swoich sił w różnych zajęciach. Rozwijają w sobie zainteresowania, które mogą mieć wpływ na ich przyszłą karierę zawodową.

2. Etap badawczy (od 15 do 24 lat): ludzie próbują zrozumieć i określić swoje potrzeby, zainteresowania, zdolności, wartości; zidentyfikować opcje profesjonalna kariera; opanować zawód.

3. Etap konsolidacji kariery (od 25 do 44 lat): pracownicy starają się zająć silną pozycję w wybranym przez siebie obszarze działalności.

4. Etap utrzymania tego, co udało się osiągnąć (od 45 do 64 lat): ludzie dążą do utrzymania pozycji w produkcji lub usługach, którą osiągnęli na poprzednim etapie.

5. Faza schyłku (po 65 latach).

Roberta Hayvighursta (Tolochek V.A., 2005) interesowały etapy nabywania postaw i umiejętności pracy, które są niezbędne, aby stać się pełnoprawnym pracownikiem.

1. Identyfikacja z pracownikiem (5-10 lat). Dzieci identyfikują się z pracującymi ojcami i matkami, a chęć pracy w przyszłości staje się częścią ich samoświadomości.

2. Nabycie podstawowych umiejętności pracy i rozwój ciężkiej pracy (10-15 lat). Dzieci w wieku szkolnym uczą się organizować swój czas i starają się wykonywać różne zadania, w pewnych okolicznościach zaczynają kierować się zasadą: najpierw praca, potem zabawa.

3. Nabycie określonej tożsamości zawodowej (15-25 lat). Człowiek wybiera zawód, przygotowuje się do niego, zdobywa doświadczenie zawodowe, które pomaga mu dokonać wyboru i rozpocząć karierę.

4. Stawanie się profesjonalistą (25-40 lat). Osoba doskonali swoje umiejętności zawodowe w ramach możliwości, jakie daje praca i pnie się po szczeblach kariery.

5. Praca na rzecz społeczeństwa (40-70 lat). Po osiągnięciu szczytu kariery zawodowej ludzie zaczynają myśleć o tym obywatelskim i społeczna odpowiedzialność z którym związana jest ich praca, oraz znaleźć czas na wypełnianie swoich obowiązków wobec społeczeństwa i nowego pokolenia.

6. Refleksje na temat produktywnego okresu aktywności zawodowej (po 70 latach). Po przejściu na emeryturę ludzie z satysfakcją patrzą wstecz na swoje osiągnięcia zawodowe.

Budując ogólną logikę głównych kryzysów rozwoju człowieka, B. Livehud skupia się na zmianach w sferze wartościowo-semantycznej jednostki, podkreślając następujące fazy:

1) asymilacja, integracja, percepcja mentalna, wzrost (do 20 lat);

2) ekspansja: przetwarzanie doświadczeń, charakteryzujące się równowagą między biologicznymi i duchowymi liniami rozwoju (20-40 lat);

3) faza społeczna, czyli przywództwa (po 40 latach): przeniesienie własnego doświadczenia na innych zakłada kontynuację rozwoju umysłowego, duchowego, ale wygaśnięcie rozwoju biologicznego. Rozwój duchowy jest decydujący dla ostatniej fazy życia, niejako kompensuje wygaśnięcie rozwoju biologicznego (Livehud B., 1993).

Uznane periodyzacje krajowe prezentowane są w pracach V.A. Bodrova, EA Klimova, T.V. Kudryavtseva i inni Podsumowując je, E.F. Zeer wyróżnia następujące etapy rozwoju zawodowego jednostki: Opracowana koncepcja wyróżnia etapy (Zeer E.F., 2005):

1) Rozwój zawodowy jednostki rozpoczyna się od etapu opcji – kształtowania się zamierzeń zawodowych. W wieku 14-16 lat, czyli w wieku wczesnej adolescencji, optanci zaczynają definiować się zawodowo. Opanowanie systemu idei wartości istotnych społecznie, dotyczących budowania ścieżki życiowej i zawodowej. Działalność wiodąca: Edukacyjna i zawodowa. W jego ramach rozwijają się zainteresowania poznawcze i zawodowe.

2) Kolejny etap doskonalenia zawodowego rozpoczyna się od przyjęcia do placówki kształcenia zawodowego (szkoły zawodowej, technikum, uczelni). Kształtowanie poglądów wartościujących na temat tej wspólnoty zawodowej, rozwijanie i uzupełnianie treścią merytoryczną przyszłej działalności zawodowej. Działalność wiodąca: zawodowo-edukacyjna, nastawiona na zdobycie określonego zawodu.

3) Po ukończeniu studiów rozpoczyna się etap adaptacji zawodowej. Dalszy rozwój samostanowienia w wybranym zawodzie, samoświadomość słuszności wyboru, koordynacja celów i postaw życiowych i zawodowych. Działalność wiodąca: profesjonalna. Ale poziom jego wdrożenia ma z reguły charakter normatywny i reprodukcyjny.

4) W miarę opanowywania zawodu osoba coraz bardziej zanurza się w środowisku zawodowym. Rozpoczyna się etap pierwotnej profesjonalizacji i kształtowania specjalisty. Dodanie zamierzeń, korekta planu zagospodarowania przestrzennego. Stabilizacja aktywności zawodowej prowadzi do ukształtowania się nowego systemu relacji jednostki z otaczającą rzeczywistością i samym sobą.

Działalność wiodąca: działalność zawodowa, charakteryzująca się indywidualnymi, dostosowanymi do osobowości technologiami realizacji.

5) Drugi poziom profesjonalizacji. Tutaj odbywa się formacja profesjonalisty. Realizacja potencjału zawodowego, cele życiowe są dostosowane. Dalsze szkolenia, rozwój własnej pozycji zawodowej, wysoka wydajność pracy. Działalność wiodąca: aktywność zawodowa stopniowo się stabilizuje, poziom jej przejawów jest zindywidualizowany i zależy od cech psychologicznych jednostki.

6) I tylko część pracowników, którzy mają potencjał twórczy, rozwiniętą potrzebę samorealizacji i samorealizacji, przechodzi do kolejnego etapu – mistrzostwa zawodowego. Zmiana nawiązanych relacji z zespołem, próby przezwyciężenia, przełamania tradycyjnie ustalonych metod zarządzania, chęć wyjścia poza siebie. Działalność wiodąca: Aktywność twórcza i społeczna jednostki; poszukiwanie nowych, bardziej efektywnych sposobów wykonywania czynności.

Zidentyfikowany przez naukowca wzorzec fazowy w rozwoju zawodowym podmiotu pozwala na bardziej zróżnicowaną prezentację ścieżka życia profesjonalizm jako pewien rodzaj uczciwości. Można zauważyć, że wyróżniona periodyzacja podkreśla także przejście poziomu aktywności z etapu profesjonalizmu do etapu mistrzostwa, do którego człowiek zbliża się w wieku około 35-45 lat. Różnice widoczne będą w nadmiernym podejściu do wykonywania czynności, chęci tworzenia, co powinno być determinowane również kierunkiem aktywności zawodowej jednostki.

Podsumowując rozważania na temat periodyzacji rozwoju zawodowego, można stwierdzić, że w wieku 35-45 lat ludzie znajdują się na dość wysokim poziomie opanowania zawodu. Zbliżając się do 40. roku życia, osoba powinna przenieść wektor działania z siebie (rozwój osobisty cechy zawodowe, kariera, utrzymanie pozycji w organizacji, zapewnienie dobrobytu materialnego), na innych (transfer doświadczenia, powrót do przedsiębiorstwa w postaci tworzenia jakościowo nowych produktów pracy itp.). Teraz ważne jest dla nas przeanalizowanie, jakie cechy towarzyszą temu przejściu w aktywności zawodowej.

W opracowywanej przez nas koncepcji rozwoju zawodowego jednostki wyróżnione są następujące etapy tego procesu: opcja, kształcenie i szkolenie zawodowe, adaptacja zawodowa...

Kryzysy rozwoju zawodowego

W oparciu o koncepcję rozwoju zawodowego jednostki kryzysy można zdefiniować jako nagłe zmiany w wektorze rozwoju zawodowego jednostki. Krótki czas...

Rozwój osobisty i zawodowy studentów w procesie socjalizacji uniwersyteckiej

Cechy konfliktów intrapersonalnych w procesie samostanowienia zawodowego uczniów

Ponieważ w poprzednim akapicie uznaliśmy, że samostanowienie zawodowe i rozwój zawodowy są procesami nierozłącznymi, konieczne jest zrozumienie, w jaki sposób pierwszy jest realizowany w ramach drugiego. Pierwsze trzy etapy periodyzacji według E.A. Klimova...

Cechy kierunku aktywności zawodowej w kryzysie wieku średniego

Jak widać, człowiek przechodzi przez szereg etapów swojego rozwoju zawodowego, podczas których zmieniają się podstawowe cechy osobowe człowieka. Ale kryzysy stają się nie mniej ważne w procesie rozwoju zawodowego…

Cechy powstawania, kształtowania się, rozwoju osobowości ludzkiej

Okresy wiekowe rozwoju człowieka Psychologia rozwojowa bada fakty i wzorce rozwoju umysłowego zdrowego człowieka...

Stosunek do śmierci

W obliczu śmierci człowiek doświadcza pewnych kamieni milowych. Jedną z pierwszych, która prześledziła drogę umierających ludzi od chwili, gdy dowiedzieli się o rychłym ich końcu, aż do ostatniego tchnienia, była Elisabeth Kübler-Ross. Ona dowiedziała się...

Deformacja osobowości zawodowej

Zespół wypalenia zawodowego rozwija się stopniowo. Przechodzi przez trzy etapy (Maslach, 1982) – trzy piętra po schodach w odmęty zawodowej nieprzydatności: ETAP PIERWSZY: *zaczyna się od wyciszenia emocji...

Profesjonalny rozwój osobowości. Rehabilitacja zawodowa osób niepełnosprawnych

Rozwój zawodowy jednostki rozpoczyna się od etapu opcji – kształtowania się zamierzeń zawodowych. W wieku 14-16 lat, czyli w wieku wczesnej adolescencji, optanci zaczynają definiować się zawodowo...

Profilaktyka stresu w działalności zawodowej pracownicy medyczni

Badanie procesów adaptacyjnych jest ściśle powiązane z koncepcją napięcia emocjonalnego i stresu. Na tej podstawie zdefiniowano stres jako niespecyficzną reakcję organizmu na stawiane mu wymagania...

Rozwód: przyczyny, skutki

Rozwód to śmierć związku, powodująca różnorodne, ale prawie zawsze bolesne uczucia. R. Kociunasa w książce „Podstawy poradnictwo psychologiczne„Do opisu rozwodu użyłem modelu Küblera-Rossa: 1. Etap wyparcia…

Samokształcenie i samokształcenie jako sposoby rozwijania umiejętności zawodowych pracownika socjalnego

Służby społeczne i władze ochrona socjalna populacji aktywnie uczestniczy w kształceniu zaawansowanym pracownicy socjalni jeśli mają głęboką motywację do profesjonalnego działania Praca społeczna i aspiracje...

Etapy samostanowienia zawodowego i ich granice wiekowe

Samostanowienie zawodowe to selektywna postawa jednostki wobec świata zawodów w ogóle i wobec konkretnego, wybranego zawodu...

Rozwój kompetencji zawodowych nauczyciela w oparciu o diagnostykę osobowości

Stres, główne przyczyny i przesłanki jego rozwoju

Słynny zagraniczny psycholog Hans Selye, twórca zachodniej nauki o stresie i zaburzeniach nerwowych...

Teoretyczne podstawy koncepcji rozwoju zawodowego: badania K.S. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, B.F. Lomov, N.N. Nechaev, G.V. Sukhodolsky, V.D. Shadrikov. A.A. Bodaleva, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.N. Chistyakova.

zaprowiantowanie:

Rozwój zawodowy jednostki ma uwarunkowania historyczne i społeczno-kulturowe;

Istotą doskonalenia zawodowego jest rozwój osobowości w procesie doskonalenia zawodowego, doskonalenia zawodu i wykonywania czynności zawodowych;

Proces rozwoju zawodowego jednostki jest indywidualnie niepowtarzalny i niepowtarzalny, ale można w nim zidentyfikować cechy i wzorce jakościowe;

Życie zawodowe pozwala człowiekowi realizować się i zapewnia mu możliwości samorealizacji.

Indywidualną trajektorię życia zawodowego człowieka wyznaczają zdarzenia normatywne i nienormatywne, okoliczności losowe, a także irracjonalne popędy człowieka;

Znajomość psychologicznych cech rozwoju zawodowego pozwala człowiekowi świadomie projektować swoją biografię zawodową, budować, tworzyć własną historię.

Pojęcie rozwój osobowości zawodowej - proces postępującej zmiany osobowości pod wpływem wpływów społecznych, działań zawodowych i aktywności własnej, mającej na celu samodoskonalenie i samorealizację.

- Rozwój zawodowy- jest to produktywny proces rozwoju i samodoskonalenia jednostki, doskonalenia i samodzielnego projektowania działań o charakterze zawodowym, określania swojego miejsca w świecie zawodów, realizowania się w zawodzie i samorealizacji własnego potencjału do osiągania wyżyn profesjonalizmu.

Rozwój zawodowy to dynamiczny proces „formowania” osobowości, odpowiedniej aktywności, który obejmuje kształtowanie orientacji zawodowej, kompetencji zawodowych i cech ważnych zawodowo, rozwój istotnych zawodowo właściwości psychofizjologicznych, poszukiwanie optymalnych sposobów wysokiej jakości i twórcze wykonywanie czynności istotnych zawodowo, zgodnie z indywidualnymi cechami osobowości psychologicznej. Czynnikiem systemotwórczym tego procesu na różnych etapach rozwoju jest orientacja społeczno-zawodowa, kształtowana pod wpływem sytuacji społecznej zespołu wzajemnie powiązanych rozwijających się czynności istotnych zawodowo i aktywności zawodowej jednostki.

Rozpoczyna się przejście z jednego etapu formacji do drugiego; zmiany sytuacji społecznej, zmiana i restrukturyzacja wiodących działań, co prowadzi do rozwoju zawodowego jednostki, kryzysu jej organizacji psychologicznej, powstania nowej integralności, a następnie dezorganizacji, a następnie ustanowienia jakościowo nowego poziomu funkcjonowania, którego ośrodkiem stają się profesjonalnie zdeterminowane nowe formacje psychologiczne.

Rozwój zawodowy jednostki to proces podnoszenia poziomu i doskonalenia struktury orientacji zawodowej, kompetencji zawodowych, ważnych społecznie i zawodowo cech oraz istotnych zawodowo właściwości psychofizjologicznych poprzez rozwiązywanie sprzeczności pomiędzy aktualnym poziomem jej rozwoju, sytuacją społeczną i prowadzeniem rozwojowym zajęcia.

W procesie rozwoju zawodowego pośredniczą działania o znaczeniu zawodowym i sytuacja społeczna. dynamika rozwoju zawodowego podlega ogólnym prawom rozwoju umysłowego: ciągłości, heterochronii, jedności świadomości i działania.

Skuteczność rozwoju zawodowego jednostki zależy od następujących warunków: psychologicznie uzasadniony wybór zawodu; profesjonalny dobór optantów wykazujących zainteresowanie i skłonność do wykonywania zawodu, kształtowanie ich orientacji zawodowej, nadanie treści i technologii procesu kształcenia zawodowego w placówce edukacyjnej charakteru rozwojowego; konsekwentne rozwijanie przez specjalistę i profesjonalistę systemu powiązanych ze sobą działań.

Na początkowych etapach rozwoju zawodowego decydujące znaczenie mają sprzeczności między jednostką a zewnętrznymi warunkami życia. Na etapach profesjonalizacji, a zwłaszcza mistrzostwa zawodowego, wiodące znaczenie nabierają sprzeczności o charakterze intrasubiektywnym, spowodowane konfliktami intrapersonalnymi, niezadowoleniem z poziomu własnego rozwoju zawodowego oraz potrzebą dalszego samorozwoju i samorealizacji. Rozwiązanie tych sprzeczności prowadzi do znalezienia nowych sposobów wykonywania czynności zawodowych, zmiany specjalizacji, stanowiska, a czasem i zawodu.

Przejściu z jednego etapu rozwoju zawodowego na drugi towarzyszą kryzysy. Ponieważ są one uzasadnione psychologicznie, nazwiemy je normatywnymi. Upadkowi zamierzeń zawodowych, zakończeniu edukacji zawodowej, przymusowym zwolnieniom, przekwalifikowaniu towarzyszą także kryzysy (nazwijmy je nienormatywne). Należy również zauważyć, że każda działalność zawodowa deformuje osobowość i prowadzi do kształtowania się społecznie i zawodowo niepożądanych cech i cech charakteru.

Stawanie się z konieczności zakłada potrzebę rozwoju i samorozwoju, możliwość i realność jego zaspokojenia, a także potrzebę samozachowawstwa zawodowego.

Poruszanie się jednostki w przestrzeni i czasie pracy zawodowej nazywa się profesjonalną formacją podmiotu działania. Tym samym rozwój zawodowy podmiotu wpisuje się w ontogenezę człowieka od początku kształtowania się zamierzeń zawodowych aż do zakończenia aktywnej aktywności zawodowej.

E.A. Klimov, analizując koncepcję „samostanowienia zawodowego”, podkreśla, że nie jest to jednorazowy akt podejmowania decyzji, ale stale zmieniające się wybory. Najbardziej trafny wybór zawodu następuje w okresie dojrzewania i wczesnej młodości, jednak w kolejnych latach pojawia się problem rewizji i korekty życia zawodowego człowieka.

W naukach pedagogicznych pojęcie Rozwój zawodowy definiuje się jako „kształtowanie” osobowości, adekwatne do wymogów działalności zawodowej.

Rozwój zawodowy zajmuje ważne miejsce w życiu każdego człowieka. Jeśli proces ten zostanie rozpatrzony w czasie, zajmuje on większą część życia człowieka od wyboru zawodu na poziomie liceum aż do zakończenia aktywności zawodowej. Co więcej, rozwój zawodowy jest procesem długim, wieloletnim, niemal nieskończonym, co implikuje możliwość nieograniczonego rozwoju człowieka. Proces ten wiąże się z różnymi celami i ma różną treść na różnych etapach wiekowych. W zależności od wybranego zawodu proces rozwoju zawodowego ma swoją własną charakterystykę. Tak klasyfikuje się zawód nauczyciela według klasyfikacji E.A. Klimova do rodzaju zawodów „osoba - osoba”. Przedmiotem zainteresowania, uznania, obsługi, transformacji w tego typu zawodach są systemy społeczne, społeczności, grupy ludzi, a zatem rozwój zawodowy następuje w procesie komunikacji, aktywności i innych rodzajów aktywności.

Zanim omówimy te procesy i ich rolę w rozwoju nauczyciela, spróbujmy odpowiedzieć na pytanie: Co to jest „rozwój zawodowy nauczyciela”?

Rozważmy teoretyczne podejścia do definiowania pojęcia „rozwoju zawodowego nauczyciela”. Jego korzenie sięgają koncepcji „stawania się”, „kształtowania osobowości”. W nauce pojawia się problem zdefiniowania pojęcia „stawania się”. Wielu naukowców utożsamia pojęcia „stawania się” i „rozwoju” lub częściowo próbuje znaleźć odbicie jednego w drugim.

Zatem „stawanie się” w „Słowniku wyjaśniającym języka rosyjskiego” definiuje się jako „pojawienie się, powstawanie czegoś w procesie rozwoju”. Zatem z punktu widzenia tej definicji proces formowania jest jednym z elementów procesu rozwoju.

W badaniach V.I. Slobodchikova uważa proces formowania za element procesu rozwoju. Naukowiec zauważa, że w kategorii „rozwój” mieszczą się jednocześnie co najmniej trzy procesy: formacja, formacja, transformacja. Stawanie się to „przejście z jednego określonego stanu do drugiego – wyższego poziomu; jedność tego, co już zostało osiągnięte, i tego, co jest potencjalnie możliwe.” Formacja – projektowanie („nabiera kształtu”) i doskonalenie; jedność celu i rezultatu rozwoju - dotyczy głównie struktur społeczno-kulturowych. Transformacja – samorozwój i zmiana głównego wektora życia, zmiana zasadnicza – dotyczy przede wszystkim struktur duchowych i praktycznych. Antropologiczne znaczenie procesu kształtowania się człowieka, zdaniem naukowca, polega na kształtowaniu się jego podmiotowości. To jest o o podmiocie zdolnym nie tylko realizować działalność, ale także „odzwierciedlać jej podstawy i środki w całej swojej strukturze normatywnej.

Naukowcy zidentyfikowali następujące poziomy rozwoju zawodowego nauczycieli:

poziom pierwszy – potrzeby samokształcenia nie nabrały jeszcze określonej treści. Z reguły na tym poziomie rozwój zawodowy odbywa się pod wpływem warunków zewnętrznych i obiektywnych wymagań;

poziom drugi – wyznaczanie celów staje się bardziej szczegółowe. Nauczyciel stawia sobie pewne zadania w zakresie samorozwoju. Zadania te najczęściej nie dotyczą jednostki jako całości, ale konkretnych cech i umiejętności. Wiele nadal zależy od okoliczności;

poziom trzeci - nauczyciel samodzielnie i wszechstronnie analizuje i formułuje cele własnego rozwoju zawodowego, samodzielnie dokonuje planowania, wyznacza środki i metody pracy nad sobą, przeprowadza samokontrolę średnio- i średniozaawansowanych ostateczne rezultaty, wyjaśnienie celów i korekta działań.

E.F. Zeer definiuje kształtowanie się osobowości jako „ciągły proces celowej, postępującej zmiany osobowości pod wpływem wpływów społecznych i własnej działalności”. Czynniki zewnętrzne Zdaniem autora na proces kształtowania się osobowości wpływają warunki życia, wpływy zewnętrzne, które determinują kształtowanie się osobowości poprzez interakcje człowieka z innymi poprzez jego działania w środowisku.

Zeer E.F. identyfikuje następujące etapy rozwoju zawodowego:

1. kształtowanie intencji zawodowych – świadomy wybór zawodu;

2. kształcenie zawodowe – opanowanie systemu wiedzy zawodowej, umiejętności, zdolności, kształtowanie cech istotnych społecznie i ważnych zawodowo;

3. profesjonalizacja – przystosowanie się do zawodu, samostanowienie zawodowe, nabywanie doświadczenia zawodowego, rozwój cech osobowości i przymiotów niezbędnych do kwalifikowanego wykonywania czynności zawodowych;

4. umiejętność – wysokiej jakości, twórcze wykonywanie czynności zawodowych.

Nie zaprzeczając zakwalifikowaniu przez E.A. etapów rozwoju zawodowego jako mających prawo do istnienia. Klimov, w naszej pracy kierujemy się punktem widzenia E.F. Zeerowi i charakterystyce etapów szkolenia zawodowego poświęcamy rozdział drugi, profesjonalizacji i mistrzostwu – trzeci.

Kultura samostanowienia zawodowego i osobistego obejmuje zdaniem autorów:

· samowiedza;

· wybór celów, wartości życiowych i zawodowych;

· opanowanie metod planowania, programowania, podejmowania decyzji w konkretnych sytuacjach życiowych i zawodowych;

· rozwój na różne sposoby oraz psychotechnika samorozwoju i samostanowienia;

· obecność rozwiniętego odbicia.

Zatem kultura samostanowienia zawodowego i osobistego, z ich punktu widzenia, zapewnia kształtowanie nauczyciela jako osobowości samorozwojowej.

Istota procesu doskonalenia zawodowego polega na doskonaleniu cech osobistych, biznesowych i zawodowych nauczyciela, a także podnoszeniu poziomu wiedzy, umiejętności i kompetencji zawodowych niezbędnych do skutecznej realizacji działań dydaktycznych.

- jest to forma rozwoju osobistego człowieka, rozpatrywana przez jego pryzmat. Wskaźnikiem rozwoju zawodowego są kryteria formalne (dyplom specjalisty, świadectwa ukończenia zaawansowanego szkolenia, stanowisko) i nieformalne (myślenie zawodowe, umiejętność stosowania niestandardowych środków do rozwiązywania problemów, popyt na pracę).

Oczywiste jest, że rozwój zawodowy oznacza nie tylko doskonalenie umiejętności pracy, ale także samodoskonalenie jednostki. Porównanie pozycji początkującego specjalisty i profesjonalisty pokazuje, jak zmienia się człowiek: z performera staje się twórcą, od prostego zastosowania wiedzy i umiejętności dochodzi do analizy i krytycznej oceny sytuacji, od adaptacji do kreatywności. Aktywność zawodowa jest niezbędnym i najdłuższym etapem socjalizacji jednostki.

Przez całe życie człowiek przechodzi kilka etapów rozwoju zawodowego:

Wstępny etap- osoba otrzymuje główny pomysł o zawodzie, jest świadomy własnych potrzeb i możliwości. Początkowo podczas gry naśladuje interakcje zawodowe, następnie otrzymuje informacje o zawodach i ich cechach podczas zajęć szkolnych, podczas obserwacji, w komunikacji, przy pracy tymczasowej itp. Na koniec tego etapu młody człowiek przechodzi do bezpośredniego wyboru przyszłego zawodu;
etap przygotowawczy- osoba zdobywa wykształcenie średnie i wyższe zawodowe, nabywa niezbędną wiedzę, zdolności, umiejętności. Na tym etapie młody człowiek próbuje swoich sił w roli stażysty, stażysty lub jednocześnie pracuje i studiuje;
etap adaptacji- początek działalności zawodowej, gdy osoba nabywa praktyczne umiejętności i algorytmy działania, opanowuje podstawy role społeczne, dostosowuje się do rytmu, charakteru, charakterystyki dzieła;
etap profesjonalizacji— etap transformacji specjalisty w profesjonalistę, proces doskonalenia i ujawniania się podmiotu aktywności zawodowej. W ścisłym tego słowa znaczeniu to właśnie na tym etapie następuje rozwój zawodowy jednostki, a wszystkie poprzednie etapy są jedynie do niego przygotowaniem; o etap zmniejszonej aktywności – spadek aktywności zawodowej związany z osiągnięciem wieku emerytalnego.

Dziś etap przygotowawczy do zostania profesjonalistą ma szczególne znaczenie. Współczesna działalność zawodowa jest bardzo złożona, dlatego rynek pracy potrzebuje wysoko wykwalifikowanych specjalistów, dobrze orientujących się w najnowszych technologiach.

Uważa się również, że nowoczesny specjalista nie powinien ograniczać się do swojej wąskiej specjalizacji, ale powinien być zróżnicowany, gdyż zmieniająca się sytuacja ekonomiczna często prowadzi do konieczności szybkiego przekwalifikowania się, zdobycia nowych umiejętności lub pokrewnej specjalizacji. Z tych powodów kształcenie zawodowe współcześnie wychodzi poza wąskie ramy „etapu przygotowawczego” i rozciąga się na kolejne etapy, pozwalając na ciągłą naukę przez całe życie. Nowoczesna koncepcja odpowiada tym zadaniom kontynuować edukację, sugerowanie, że dana osoba nie powinna przestać się rozwijać; powinien być świadomy nowinek technologicznych i najnowszych pomysłów w dziedzinie zawodowej.

Jest oczywiste, że rozwój osobisty profesjonalisty jest możliwy tylko wtedy, gdy istnieje pozytywna motywacja, a sama praca daje poczucie satysfakcji.

Czynniki wpływające na kryzysy rozwoju zawodowego. Współczesne problemy nauki i edukacji Jakie czynniki komplikują proces doskonalenia zawodowego

1.2.1 Etapy rozwoju zawodowego