Wykład 6.

RAMY PRAWNE GOSPODARCZE

RELACJE W DZIEDZINIE EDUKACYJNEJ

Konspekt wykładu

6.1. Produkt edukacyjny: struktura, cechy.

6.2. Edukacja: dobro publiczne lub prywatne.

6.3. Analiza otoczenia gospodarczego instytucja edukacyjna: podaż i popyt na rynku usługi edukacyjne.

Produkt edukacyjny: struktura, cechy

W ostatnich latach problem cieszy się coraz większym zainteresowaniem regulacje prawne sfery działalności łączące relacje o heterogenicznym charakterze. Należą do nich oczywiście sfera edukacji, w ramach której powstają różnorodne stosunki prawne, których działalność podmiotów, ich prawa i obowiązki regulowane są normami wielu gałęzi prawa.

Kluczowe miejsce wśród tych relacji zajmują relacje edukacyjne, które są formą interakcji społecznej pomiędzy jednostkami w celu zaspokojenia społecznych potrzeb edukacyjnych.

We współczesnym świecie strategia prawnego uregulowania stosunków edukacyjnych i innych z nimi związanych musi zostać rygorystycznie zweryfikowana i zbudowana z uwzględnieniem rosnącej roli edukacji jako najważniejszego czynnika kształtowania potencjału ludzkiego w warunkach postindustrialnych. etap rozwoju społeczeństwa i procesy globalizacji na świecie. Pod wpływem globalizacji istnieje kapitalizacja wiedzy I kształtowanie się międzynarodowego rynku szkolnictwa wyższego, gdzie wiedzę postrzega się jako główny ekonomiczny element konkurencji.

Rozpatrując proces świadczenia usług edukacyjnych z ekonomicznego i prawnego punktu widzenia, można zauważyć różnice w treści i interpretacji definicji końcowego efektu uczenia się.

Preambuła ukraińskiej ustawy „O oświacie” precyzuje tę koncepcję Edukacja jako podstawa intelektualnej, kulturalnej, duchowej, społecznej, Rozwój gospodarczy jednostki, społeczeństwo i państwo.

W tym samym czasie od ekonomistów Aby odsłonić treść pojęcia edukacji, istnieją inne podejścia definiujące Edukacja jako gatunek działalność gospodarcza, która zapewnia konsumentowi określony rezultat (produkt): z jednej strony dyplom jako produkt, z drugiej proces uczenia się, czyli tzw. usługę edukacyjną.

Jednak z punkt prawny Z tego punktu widzenia aspekt ten może być inny, gdyż procesy te mogą być regulowane różnymi przepisami prawa.

Dyplom w sensie ekonomicznym jest efektem działań edukacyjnych i jednocześnie korzyścią materialną ( dobra) i nieuchwytny, bo personifikujący wynikiem rozwoju człowieka jako osoba fizyczna i profesjonalny pracownik.

Jednocześnie dyplom jako produkt jest dość specyficzny, gdyż z jednej strony jest praktycznie pozbawiony cech ekonomicznych produktu: wagi, rozmiaru, koloru, opakowania, sposobu aplikacji, trwałości czy trwałości , gwarancja jakości. Natomiast dyplom, mając wszystkie cechy ekonomiczne produktu, może nabrać wartości konsumenckiej, tj. zdolność do zaspokojenia potrzeb odbiorcy (nabywcy).

Natomiast w przypadku nieuczciwego zdobycia dyplomu i zdefiniowania go jako produktu, możemy mówić o jego „zakupie”. Chociaż w tym przypadku nie można mówić o przestrzeganiu norm ukraińskiej ustawy „O edukacji” (klauzula 15), dotyczących jakości edukacji, a także o zastosowaniu do tego procesu, na przykład norm prawa cywilnego regulujące kupno i sprzedaż. W tym przypadku najprawdopodobniej można lub należy mówić o zastosowaniu wobec takich „kupujących” norm zakazowych charakterystycznych dla prawa administracyjnego lub karnego.

Jest zatem oczywiste, że działalność oświatową regulują normy złożonej gałęzi prawa - prawa oświatowego i mają do nich zastosowanie, oprócz oświaty, normy prawa cywilnego dotyczące umowy o świadczenie usług.

Ekonomiści podkreślają cechy, które są nieodłączne od wszelkich wytworów działalności człowieka powstałych w wyniku interakcji usługodawcy i usługobiorcy.

Obejmują one następujące główne cechy usług:

Niematerialność,

Niealienacja od źródła,

Niespójność jakości

Nieoszczędny.

Można je w pełni zaliczyć do usług edukacyjnych.

Proces zapewnienia edukacji usługi można zaliczyć do sektora usług warunkowo ze względu na szereg zasadniczych różnic z nim związanych.

Tym samym usługi edukacyjne różnią się od tradycyjnego, klasycznego rozumienia usług:

Złożoność konstrukcji

Relacje intersubiektywne,

Skuteczność oddziaływania na public relations;

Znaczące wyodrębnienie czasowe bezpośredniej działalności w zakresie świadczenia usług edukacyjnych;

Skuteczny efekt;

Wynik skupia się przede wszystkim na zaspokojeniu potrzeb osób trzecich w zakresie procesu – pracodawców;

I dzięki temu pośrednio skupia się na podwyższeniu ceny pracy nosiciela tego wyniku.

Jakość tych usług jest nierozerwalnie związana z rozwojem społeczeństwa: im bardziej jest ono rozwinięte, tym wyższą jakość usług może świadczyć przy pomocy struktur państwowych i niepaństwowych.

Usługi edukacyjne z góry niezauważalne, ponieważ w momencie rozpoczęcia świadczenia nie można ich przymierzyć, obejrzeć ani kupić. Wyniku ich przejęcia nie można z góry poznać, dlatego usługodawca może spodziewać się jedynie pożądanego rezultatu, ale nie może być pewien co do ich jakości w przyszłości.

Jakość usług może są bardzo zróżnicowane w zależności od treści działań samych podmiotów proces edukacyjny, od czasu i miejsca ich świadczenia, gdyż usługi edukacyjne są nierozerwalnie związane z usługodawcą.

Usługi w ogóle, a usługi edukacyjne w szczególności, nie są zapisane nie można ich przygotowywać i przechowywać w oczekiwaniu na wzrost popytu, choć w pewnym stopniu Informacja edukacyjna może lub powinno zostać zmaterializowane jeszcze przed rozpoczęciem proces edukacyjny w formie podręczników, podręczników, filmów i innych nośników materialnych. Jednocześnie ta cecha usług edukacyjnych ma swoją specyfikę, z którą się wiąże właściwości naturalne osoba zapomina otrzymaną informację. Ponadto wiedza i informacja w dużej mierze podlegają procesowi starzenia, do czego przyczynia się m.in postęp naukowy i techniczny oraz inne zmiany społeczno-ekonomiczne w społeczeństwie.

W większości przypadków rezultatem świadczenia usług edukacyjnych objawia się w dłuższej perspektywie. Może nie objawiać się bezpośrednio i nie zawsze być odczuwalnym, a ponadto w dużej mierze zależy od warunków przyszłej pracy i życia osoby kształcącej się.

Aby jak najpełniej scharakteryzować treść procesu świadczenia usług edukacyjnych z ekonomicznego punktu widzenia, celowe wydaje się skorzystanie z jego definicji „produkt edukacyjny”, które można przedstawić jako zbiór dóbr edukacyjnych - wiedza końcowa, specjalne informacje zawodowe, kwalifikacje itp. Oraz usługi edukacyjne - bezpośredni proces przekazywania wiedzy, umiejętności, zdolności.

Ostatecznymi niematerialnymi rezultatami funkcjonowania instytucji edukacyjnej jest system wiedzy, informacji, umiejętności i zdolności nabytych przez człowieka w procesie uczenia się. Można je wykryć po ukończeniu instytucji edukacyjnej lub przez całe życie człowieka, w dłuższej perspektywie.

Wyniki zdobywania wiedzy jakie zapewnia edukacja, stają się ekonomiczną podstawą kształtowania przewag konkurencyjnych na rynku pracy. Ogół wiedzy i umiejętności zdobytych przez podmiot instytucji edukacyjnej jest czynnikiem decydującym o poszerzeniu możliwości zatrudnienia. Jednocześnie potencjał płaca zależy bezpośrednio od zdolności podmiotu do zastosowania i wykorzystania zdobytej wiedzy i umiejętności. Ekonomicznie są one nadal realizowane w określonych osiągnięciach: wzroście wydajności pracy, wzroście dochodów osobistych itp. W odniesieniu do społeczeństwa jako całości osiągnięcia te można wyrazić we wzroście zagregowanych wskaźników koniunktury i gospodarki rozwój społeczny Państwa.

Wartość wymienna usług edukacyjnych polega na możliwości lub właściwości wykształcenia, które można wymienić na inne przydatne rzeczy w określonych proporcjach, częściej środki, które student wpłaca za zdobywanie wiedzy lub pracodawca płaci za wykonywanie przez pracownika szeregu funkcji zgodnie z wiedzą nabył.

Edukacja ze swej natury odnosi się raczej do nierynkowych, nierentownych dziedzin działalności. Jednocześnie obejmuje mechanizm funkcjonowania sfery edukacyjnej i jej instytucji kategorie ekonomiczne:

Powłoka wydatki, dochody,

Oszczędzanie zasobów,

Efektywne wykorzystanie środków.

W aspekcie polityczno-ekonomicznym, definiując edukację, należy podkreślić treść materialną kategorii i formę społeczną.

DO treść materialna konieczne jest uwzględnienie zasobów materialnych – budynków, wyposażenia sal dydaktycznych, materiałów dydaktycznych, informacji.

W w dziedzinie produkcji edukacyjnej– jest to czas trwania procesu edukacyjnego, warunki pracy, długość dnia pracy;

V sfera wymiany– opłaty za korzystanie z usług edukacyjnych, wynagrodzenia nauczycieli;

V sfera finansowania i dystrybucji– stosunki majątkowe pomiędzy państwem a placówkami oświatowymi w zakresie otrzymywania środków budżetowych, pożyczek i podziału środków finansowych na zapewnienie funkcjonowania oświaty;

1

Na podstawie badań istniejące koncepcje produktu w kontekście współczesnych trendów zachodzących w systemie edukacji, doprecyzowano definicję „produktu edukacyjnego” dla systemu ogólne wykształcenie, biorąc pod uwagę specyfikę tego sektora przemysłu Edukacja rosyjska jako rynek służby socjalne. Podkreślono funkcje edukacji ogólnej, zgodnie z którymi tworzony jest odpowiedni produkt. Stwierdzono, że produkt kształcenia ogólnego nie jest jednorodny, w związku z czym celowe jest wyodrębnienie produktów pośrednich i końcowych kształcenia ogólnego. Zidentyfikowano cechy funkcjonowania klastra edukacyjnego jako innowacyjnego elementu systemu edukacji, zwiększającego konkurencyjność zarówno samego sektora edukacji, jak i powstającej gospodarki opartej na wiedzy. Wyciągnięto wnioski na temat możliwości oddziaływania różnych podmiotów gospodarczych w ramach klastra edukacyjnego na jakość finalnego produktu edukacyjnego poprzez wpływ na kształtowanie się produktu pośredniego. Ujawniono informacyjne mechanizmy współdziałania systemu edukacji powszechnej z oddziałującymi na niego instytucjami publicznymi.

Produkt pośredni

klaster edukacyjny

produkt edukacyjny

Edukacja

1. Nowy słownik ekonomiczny / Pod redakcją A. N. Azriliyana. - M.: Instytut Nowej Ekonomii, 2006.

2. Borysow, A. B. Duży słownik ekonomiczny / A. B. Borisow. - M.: Świat Książki, 2003.

3. Valiev, Sh. Z. Konceptualne podstawy funkcjonowania szkolnictwa wyższego w przechodnim systemie gospodarczym / Sh. Z. Valiev. - St. Petersburg: Wydawnictwo. Petersburg GUEF, 2001.

4. M. Łukaszenka Uczelnia wyższa na rynku usług edukacyjnych. Rzeczywiste problemy kierownictwo / M. A. Łukaszenka. - M.: Rynek-DS, 2003.

5. Porter, M. E. Konkurs / tłum. z angielskiego edytowany przez Tak, V. Zabłocki. - M.: Wydawnictwo Williams, 2002.

6. Raizberg, BA Współczesny słownik ekonomiczny / B. A. Raizberg, L. Sh. Lozovsky, E. B. Starodubtseva. - M.: INFRA-M, 2007.

7. Sukhochev, I. V. Kategorie ekonomiczne w edukacji: produkt, produkt, usługa / I. V. Sukhochev // Journal of Economic Theory. - 2009. - nr 2.

8. Słownik objaśniający języka rosyjskiego / Pod red. V. D. Dmitriewa. - M.: Wydawnictwo Astrel LLC; Wydawnictwo AST LLC, 2003.

9. Chekmarev, V.V. System stosunków gospodarczych w dziedzinie edukacji: dis... doktor nauk ekonomicznych. Nauka / V.V. Chekmarev. - Kostroma, 1997.

Wstęp

Biorąc pod uwagę edukację ogólną w Rosji jako system ekonomiczny, należy ustalić, co należy rozumieć pod pojęciem „produkt edukacyjny”. Mając pojęcie o tym, czym jest produkt edukacyjny, można ocenić specyfikę produktu lub usługi w systemie edukacji powszechnej, a to ma znaczenie w kontekście zrozumienia, za co dokładnie płaci konsument i jaki jest koszt usługi edukacyjnej. usługa składa się z.

Celem pracy jest zbadanie istoty kategorii „produkt edukacyjny” i cech jego tworzenia w kontekście funkcjonowania klastra edukacyjnego.

W większości przypadków w literaturze naukowej i edukacyjnej za produkt uważa się wynik pracy ludzkiej lub działalności gospodarczej, wyrażający się w postaci materialnej lub niematerialnej.

A. B. Borysow rozumie produkt gospodarczy jako wynik ludzkiej pracy i działalności gospodarczej, prezentowany w formie materialnej, duchowej, informacyjnej lub w postaci wykonanej pracy i usług.

Słownik objaśniający języka rosyjskiego podaje następującą definicję: „Produktem jest dowolny przedmiot lub wynik pracy osoby lub grupy osób…”.

Sugeruje się ogólną wersję definicji produktu gospodarczego
A. N. Azirilyan: „materialny lub niematerialny wynik pracy ludzkiej (przedmiot, odkrycie naukowe, idea)”.

Jeśli chodzi o definicję „produktu edukacyjnego”, wśród naukowców zajmujących się tym problemem nie ma zgody. Zatem doktor nauk ekonomicznych Sh. Z. Valiev proponuje rozumieć produkt edukacyjny jako samą wiedzę, która jest specyficznym produktem, na który istnieje odpowiedni popyt na rynku usług edukacyjnych.

Doskonały punkt widzenia na tę kwestię przedstawił V.V. Chekmarev. On z kolei identyfikuje pojęcia „usługi edukacyjnej” i „produktu edukacyjnego”: „usługa edukacyjna to produkt produkcji edukacyjnej realizowanej w różnych typach i typach placówek oświatowych”.

M. A. Łukaszenka, analogicznie do ogólnego ekonomicznego podziału produktu na pośredni i końcowy, rozróżnia pośrednie i końcowe produkty edukacyjne. Końcowym produktem edukacyjnym jest wykształcenie jednostki, pośredni produkt edukacyjny będący wynikiem pośrednich etapów produkcji edukacyjnej, wyrażony w dobrach edukacyjnych (programy edukacyjne, wsparcie edukacyjne i metodyczne, technologie zarządzania edukacją itp.) oraz usługi. .

Analiza funkcjonowania sektora edukacji, a co za tym idzie produktu, który w nim powstaje, możliwa jest z perspektywy funkcji pełnionych przez system edukacji:

  1. edukacyjny;
  2. przygotowawczy;
  3. edukacyjny;
  4. naukowe (poznawcze);
  5. doradztwo zawodowe;
  6. praktyczny.

Pomimo tego, że funkcje te przejawiają się w różnym stopniu na różnych poziomach systemu edukacyjnego, dopiero ich kompleksowa realizacja pozwala stworzyć wysokiej jakości produkt edukacyjny, odpowiadający współczesnym trendom.

Biorąc pod uwagę, że edukacja jako kategoria ekonomiczna to zespół relacji ekonomicznych, które powstają zarówno w procesie produkcji, sprzedaży i konsumpcji określonej ilości wiedzy, umiejętności i zdolności, jak i w procesie kształcenia jednostek, musimy zrozumieć, że aby Aby tę wiedzę, umiejętności i zdolności wdrożyć na rynku usług edukacyjnych, należy je najpierw wyprodukować, czyli uogólnić, usystematyzować i uszczegółowić w ramach poszczególnych programów edukacyjnych. W tym celu instytucja edukacyjna opracowuje roboczy program nauczania w oparciu o federalny standard edukacyjny. Nauczyciele w oparciu o działające programy nauczania i dostępni źródła informacji rozwijać zajęcia, czyli usystematyzować, uogólnić i sprecyzować pewien zasób wiedzy, umiejętności i zdolności w ramach określonego programu edukacyjnego.

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że wynik końcowy Działania pierwszego etapu pracy szkoły, czyli pierwszy produkt produkcji edukacyjnej, to zespół wiedzy, umiejętności i zdolności, uogólniony, usystematyzowany i uszczegółowiony przez szkoły w ramach programów edukacyjnych poszczególnych przedmiotów.

Otwartym pozostaje jednak pytanie, czy programy te stanowią tzw. produkt edukacyjny na poziomie średniozaawansowanym. Biorąc pod uwagę fakt, że programy edukacyjne rzadko są opracowywane samodzielnie i prawie zawsze przekazywane uczniom bezpośrednio przez nauczyciela, programy te nie mogą mieć poważnej wartości na rynku usług edukacyjnych dla użytkownika końcowego (studentów uczelni ogólnokształcącej). Programy nauczania zapewniają pewną wartość innym nauczycielom i szkołom, którzy mogą je wykorzystać do poprawy swoich doświadczeń w nauczaniu.

Tym samym podmioty tworzące autorskie programy edukacyjne wytwarzają je do realizacji zajęć edukacyjnych, czyli tworzą pośredni produkt edukacyjny kształcenia ogólnego. Ten pośredni produkt edukacyjny, stworzony lub nabyty przez instytucję edukacyjną, będzie podstawą procesu edukacyjnego w określonej dyscyplinie, bez której, naszym zdaniem, nie jest możliwe wytworzenie końcowego produktu edukacyjnego kształcenia ogólnego - usługi edukacyjnej .

Usługę edukacyjną definiuje się w tym przypadku jako bezpośredni transfer wiedzy od nauczyciela do ucznia na podstawie i w ramach programu edukacyjnego. I tylko w tej formie produkt edukacyjny jest interesujący dla konsumenta końcowego. Dochodzi zatem do zróżnicowania produktu kształcenia ogólnego, o którym mówi M. A. Łukaszenka. Zwykle zgadzamy się z nim w kwestii produktu pośredniego, jakim jest program edukacyjny, obejmujący wsparcie edukacyjno-metodyczne, metody i mechanizmy zarządzania nim itp. Natomiast przez końcowy produkt kształcenia ogólnego, opartego na opisanych powyżej zasadach teorii ekonomii, rozumiemy samą usługę edukacyjną świadczoną przez instytucję edukacyjną, ale w żadnym wypadku „absolwenta” (osobę, która zdobyła wykształcenie).

Ze względu na pewne cechy szkolnictwa wyższego zróżnicowanie produktu edukacyjnego jest prawie niemożliwe, dlatego interesujące jest stanowisko I.V. Suchoczowa, że ​​w szkołach wyższych istnieje szeroka gama form edukacji (na przykład korespondencyjna lub wieczorowa), w którym Dla konsumenta końcowego (ucznia) same programy edukacyjne są cenne i studiuje je samodzielnie, to znaczy obecność źródła usług edukacyjnych (nauczyciela) w samym procesie edukacyjnym nie jest konieczna.

Podmioty tworzące autorskie programy edukacyjne przygotowują je do realizacji zajęć edukacyjnych, czyli tworzą pośredni produkt edukacyjny kształcenia ogólnego. Ten pośredni produkt edukacyjny, stworzony lub nabyty przez instytucję edukacyjną, będzie podstawą procesu edukacyjnego w określonej dyscyplinie, bez której wytworzenie końcowego produktu edukacyjnego kształcenia ogólnego nie jest możliwe.

Analogicznie do bezpośrednich działań edukacyjnych, zauważamy, że w celu przeprowadzenia praca edukacyjna, instytucja edukacyjna opracowuje również program edukacyjny podobny do programów edukacyjnych. Programy edukacyjne mają te same właściwości co edukacyjne, a także nie stanowią wartości dla konsumenta końcowego. Programy edukacyjne nabierają wartości dla uczniów, gdy są emitowane przez nauczycieli. Tym samym w ogólnodostępnych placówkach oświatowych funkcje edukacyjno-wychowawcze realizowane są według tych samych zasad i nie ma sensu ich rozdzielać.

Produkt edukacyjny to usystematyzowana i uogólniona suma wiedzy, umiejętności i umiejętności praktycznych w ramach jednej dyscypliny akademickiej, uzyskana przez osobę w wyniku zintegrowanej realizacji funkcji systemu edukacji (edukacyjnej, przygotowawczej, edukacyjnej, naukowej, poradnictwa zawodowego) , praktyczny) zgodnie ze standardami, zaleceniami pedagogicznymi i metodologicznymi oraz autorskimi programami edukacyjnymi (produkt pośredni).

Ogólna definicja ekonomiczna produktu potwierdza słuszność powyższego stwierdzenia. Przez towar będziemy rozumieć produkt oferowany na rynku w celu wymiany.

Opierając się na tej ogólnoekonomicznej istocie produktu, należy rozważyć definicje produktu edukacyjnego i w oparciu o podkreślone wcześniej rozumienie produktu edukacyjnego sformułować autorską definicję produktu edukacyjnego kształcenia ogólnego.

To znaczy w więcej ogólna perspektywa Produktem edukacyjnym jest produkt edukacyjny oferowany na rynku edukacyjnym.

Jednak po ustaleniu, że w systemie edukacji powszechnej istnieje pośredni i końcowy produkt edukacyjny, pojawia się pytanie, czy oba te produkty są dobrami edukacyjnymi, czy tylko jeden z nich.

Jak wspomniano wcześniej, rynek programów kształcenia ogólnego w Rosji jest praktycznie nierozwinięty, w rzadkich przypadkach programy są wprowadzane na rynek. Częściej programy te są opracowywane przez samą instytucję edukacyjną użytek własny, czyli tutaj możemy więcej mówić o naturalnym sposobie gospodarowania.

Biorąc to pod uwagę, nie można powiedzieć, że produkt pośredni wykształcenia ogólnego jest towarem. W przeciwieństwie do usługi, którą oferują placówki kształcenia ogólnego na rynku usług edukacyjnych.

Można zatem sformułować definicję produktu instytucji kształcenia ogólnego.

Produktem placówki kształcenia ogólnego jest produkt końcowy placówki kształcenia ogólnego oferowany na rynku usług kształcenia ogólnego.

Biorąc pod uwagę, że usługa edukacyjna świadczona przez placówkę oświatową jest końcowym produktem edukacyjnym, można stwierdzić, że w systemie edukacji powszechnej kategorie „produkt końcowy”, „produkt edukacyjny” i „usługa edukacyjna” są tożsame.

Produkt edukacyjny jest podstawowym parametrem determinującym poziom kapitału ludzkiego. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę źródła inwestycji w kapitał ludzki i specyfikę jego kształtowania się w warunkach interakcji instytucji rynkowych i państwowych.

W literaturze ekonomicznej kapitał ludzki rozumiany jest jako pewien zasób zdrowia, wiedzy, umiejętności, zdolności i motywacji powstały w wyniku inwestycji, które jednostka celowo wykorzystuje w tym lub innym obszarze produkcji społecznej.

Poprzez rewizję zasoby ludzkie jako obiekt inwestycyjny należy zauważyć, że istnieją zarówno ilościowe, jak i cechy jakościowe. Liczba osób, odsetek osób zaangażowanych w pożyteczną pracę, liczba przepracowanych godzin to cechy ilościowe. Parametry jakościowe to wiedza, doświadczenie, umiejętności, które określają zdolności danej osoby i zapewniają wzrost wydajności pracy. Wydatki mające na celu rozwój tych umiejętności nazywane są „inwestycjami ludzkimi”. Co więcej, wszystkie koszty, zarówno ilościowe, jak i jakościowe, przyczyniają się do rozwoju nie tylko jednostki i zapewniają wzrost produktywności jej pracy, ale także całego społeczeństwa, będąc tym samym inwestycją w kapitał ludzki.

Rozważając proces inwestowania w kapitał ludzki w takiej czy innej formie, należy wziąć pod uwagę szereg cech, które odróżniają inwestycje w kapitał ludzki od innych rodzajów inwestycji:

1. Zwrot z inwestycji w kapitał ludzki zależy bezpośrednio od długości życia jego właściciela (długości okresu pracy). Im wcześniej dokona się inwestycji w osobę, tym szybciej zaczną one przynosić zyski. Inwestycje wyższej jakości i długoterminowe przynoszą wyższe i trwalsze zyski.

2. Kapitał ludzki nie tylko podlega fizycznemu i moralnemu zużyciu, ale ma także zdolność do gromadzenia i pomnażania. Zużycie kapitału ludzkiego determinowane jest, po pierwsze, stopniem naturalnego zużycia (starzenia się) organizmu ludzkiego i jego przyrodzonych funkcji psychofizjologicznych, a po drugie, stopniem zużycia moralnego (ekonomicznego) na skutek starzenia się wiedzy lub zmiany wartości zdobytego wykształcenia. Kształtowanie kapitału ludzkiego odbywa się w procesie okresowego przekwalifikowania pracownika i gromadzenia doświadczenia produkcyjnego. Jeśli proces ten prowadzony jest w sposób ciągły, to w miarę wykorzystania kapitału ludzkiego jego cechy jakościowe i ilościowe (jakość, wielkość, wartość) poprawiają się i zwiększają.

3. W miarę akumulacji kapitału ludzkiego jego rentowność wzrasta do pewnej granicy, ograniczonej górną granicą aktywa aktywność zawodowa(aktywny wiek produkcyjny), a następnie gwałtownie maleje.

4. Nie każdą inwestycję w człowieka można uznać za inwestycję w kapitał ludzki, lecz tylko tę, która jest społecznie celowa i ekonomicznie konieczna.

5. W porównaniu z inwestycjami w inne różne formy kapitału, inwestycje w kapitał ludzki są najbardziej opłacalne zarówno z punktu widzenia jednostki, jak i całego społeczeństwa.

Głównymi podmiotami inwestowania w kapitał ludzki w społecznej gospodarce rynkowej są przedsiębiorstwa i państwo. Jednocześnie ważnym warunkiem kształtowania kapitału ludzkiego jest stopień zbieżności interesów przy dokonywaniu inwestycji, biorąc pod uwagę wcześniej zauważone cechy. O pozytywnym efekcie inwestycji będzie decydował stopień spójności interesów oraz integracji instytucji państwowych i biznesowych, co pozwala zapewnić społeczno-ekonomiczną orientację kształtowania kapitału ludzkiego, maksymalnie zaspokajającą potrzeby każdego podmiotu, a tym samym zapewnienie stabilności i postępowy rozwój społeczeństwo jako całość (tabela 1).

Tabela 1

Struktura interesów ekonomicznych państwa i biznesu przy inwestowaniu w kapitał ludzki

Cechy inwestowania w kapitał ludzki.

Interesy państwa.

Zainteresowania biznesowe.

Charakter zbieżności interesów.

Zwrot z inwestycji.

Państwo jest zainteresowane inwestowaniem, ponieważ im wcześniej dokona się inwestycji w człowieka, tym szybciej zaczną one przynosić zyski całemu społeczeństwu.

Inwestycje realizowane są w wieku produkcyjnym w celu generowania dochodu z wykorzystania zasobów pracy.

Cechy zużycia i akumulacji kapitału ludzkiego.

Kapitał ludzki nie tylko ulega fizycznemu i moralnemu zużyciu, ale może także ulegać akumulacji poprzez okresowe szkolenia i gromadzenie doświadczenia produkcyjnego, co ma pozytywny wpływ zarówno na pojedyncze przedsiębiorstwo, jak i na całe społeczeństwo.

Kompletna zbieżność zainteresowań.

Okres uzyskiwania dochodu z inwestycji.

Zgromadzona wiedza i doświadczenie mogą Ci pomóc przez całe życie.

Rentowność jest ograniczona długością czasu pracy danej osoby w firmie.

Częściowa zbieżność interesów.

Wykonalność i ekonomiczna konieczność inwestycji.

Niezbędne z ekonomicznego i społecznego punktu widzenia dla państwa i społeczeństwa.

Firmy inwestują tak długo, jak generują dochód netto.

Częściowa zbieżność interesów.

Stopień pozytywnego efektu.

Inwestycje w kapitał ludzki są korzystne z punktu widzenia jednostki, firmy czy państwa, gdyż niosą za sobą pozytywny efekt.

Kompletna zbieżność zainteresowań.

Z jednej strony, w warunkach niestabilności gospodarczej i wysokiego ryzyka, przedstawiciele Rosyjski biznes ludzie nie zawsze są gotowi podjąć zobowiązania na rzecz rozwoju kapitału ludzkiego, a w jego kształtowanie bardziej angażuje się państwo lub sam człowiek. Z drugiej strony zainteresowanie firm wykwalifikowaną kadrą, odpowiadającą realiom i potrzebom rynku, wymaga ich bezpośredniego udziału w procesie edukacji.

Jednym z kierunków innowacyjnego rozwoju społeczeństwa są przemiany instytucjonalne mające na celu utworzenie klastra edukacyjnego, w warunkach którego możliwie najbardziej optymalna realizacja funkcji systemu edukacji, efektywne kształtowanie produktu edukacyjnego, a w konsekwencji możliwe jest udoskonalenie kapitału ludzkiego.

Klaster to zbiór jednorodnych elementów, identycznych obiektów, tworzących grupę jednostek. . Klaster (w ekonomii) to grupa powiązanych ze sobą przedsiębiorstw skupionych na określonym terytorium: dostawców sprzętu, komponentów i specjalistycznych usług; infrastruktura; Instytuty badawcze; Uniwersytety i inne organizacje, które się uzupełniają i wzmacniają przewagi konkurencyjne poszczególnych spółek i klastra jako całości. „Klastry to geograficznie skoncentrowane grupy wzajemnie powiązanych przedsiębiorstw, wyspecjalizowanych dostawców, usługodawców, firm z odpowiednich branż, a także powiązanych organizacji (na przykład uniwersytetów, agencji normalizacyjnych i stowarzyszeń branżowych) w określonych obszarach, które konkurują ze sobą, ale jednocześnie przewodniczy wspólnej pracy.”

Podsumowując przedstawione koncepcje klastra, zaproponujemy autorską definicję klastra edukacyjnego zgodnie ze specyfiką sfera społeczna. Klaster edukacyjny to system sąsiadujących ze sobą geograficznie, powiązanych ze sobą instytucji edukacyjnych i przedsiębiorstw o ​​różnych formach organizacyjno-prawnych (instytucje edukacyjne, organy kontrolowany przez rząd, firmy, firmy infrastrukturalne) działające w sferze edukacyjnej na określonym terytorium (miasto, region) i uzupełniające się, określając w ten sposób wizerunek i poziom „wykształcenia” osoby w celu wytworzenia określonego efektu ekonomiczno-społecznego w społeczeństwie .

Tworzenie klastra edukacyjnego jako czynnik konkurencyjności Rosyjska gospodarka a podstawowemu elementowi państwa społecznego musi towarzyszyć odpowiednia forma interakcji struktur edukacyjnych z podmiotami rynkowymi zainteresowanymi dostarczaniem produktu edukacyjnego odpowiadającego realiom.

Jak wspomniano wcześniej, opracowanie produktu pośredniego (programów edukacyjnych) jest ważnym etapem procesu edukacyjnego. Przedstawiciele biznesu zainteresowani kompetencjami przyszłych specjalistów mogą wziąć bezpośredni udział w tym procesie poprzez efektywna interakcja z instytucjami różne poziomy wykształcenie: przedszkolne, ogólnokształcące, podstawowe i średnie zawodowe, wyższe zawodowe i podyplomowe. Efektem tej interakcji jest wprowadzenie programów edukacyjnych uwzględniających wymagania potencjalnych pracodawców i samych studentów.

Wykorzystując technologię informacyjną, rekomendacje interesariuszy, uwzględnione przy tworzeniu średniozaawansowanego produktu edukacyjnego, pozwolą na określenie kierunków doskonalenia edukacji w oparciu o istniejące zalecenia i standardy edukacyjne i metodyczne. Zawiązanie tego rodzaju partnerstwa pozwoli nam zbudować optymalną ścieżkę uczenia się dla grup edukacyjnych i indywidualnych uczniów.

Tym samym dostarczanie produktu edukacyjnego w kontekście funkcjonowania klastra edukacyjnego jest innowacyjnym kierunkiem w obszarze edukacji, gdyż zainteresowane strony mogą zgłaszać sugestie i uwagi dotyczące treści programów edukacyjnych oraz organizacji procesu edukacyjnego , co wydaje się istotne przy kształceniu specjalistów, których możliwości zawodowe odpowiadają współczesnym realiom rynku pracy.

Recenzenci:

Arzamastsev A.D., doktor ekonomii. Nauki, profesor, kierownik. Wydział Zarządzania i Prawa, Państwowy Uniwersytet Technologiczny Regionu Wołgi, Yoshkar-Ola.

Larionova N.I., doktor ekonomii. Nauki, profesor, kierownik. Katedra Teorii Ekonomii, Państwowy Uniwersytet Technologiczny Regionu Wołgi, Yoshkar-Ola.

Link bibliograficzny

Furin A.G., Achmatow I.I. KONCEPCJA „PRODUKTU EDUKACYJNEGO” KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO: ISTOTA I CECHY KSZTAŁCENIA W KLASRZE EDUKACYJNYM // Problemy współczesne nauka i edukacja. – 2013 r. – nr 2.;
Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8717 (data dostępu: 01.02.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

L. W. Żurawlewa

PRODUKT EDUKACYJNY: KONCEPCJA I WARTOŚĆ

Rozważana jest koncepcja „produktu edukacyjnego”. Produkt edukacyjny każdej instytucji ma kluczowy wpływ na cały proces edukacyjny, wszystkie jego etapy i wszystkie aspekty związanych z nim działań. W artykule przedstawiono etapy powstawania produktu edukacyjnego oraz trzynaście jego właściwości. Za właściwe podejście do rozważań nad pojęciem „produktu edukacyjnego” autorka uważa rozpatrywanie go na styku nauk – pedagogicznej, ekonomicznej, społecznej.

Słowa kluczowe: „produkt edukacyjny”; gradacja; Aspekty; nieruchomości.

Samo pojęcie „produktu edukacyjnego” nie jest nowe. Najbardziej powszechnym poglądem jest produkt edukacyjny (i usługa edukacyjna) jako specyficzna forma produktu edukacyjnego. Przez produkt edukacyjny rozumie się przedmiot mogący zaspokoić potrzeby podmiotu związane z rozwojem sfery duchowej oraz zdobywaniem nowej wiedzy, umiejętności i zdolności. Rosyjscy naukowcy i praktycy zaczęli poświęcać swoją pracę badaniu rynku produktów i usług intelektualnych, edukacyjnych, wśród których wyróżniliśmy prace A.P. Pankrukhina, O.V. Satinova, A.A. Chentsova, A.A. Kolchina i kilku innych. Przyjrzyjmy się im nieco bardziej szczegółowo.

Termin „produkt edukacyjny” szczegółowo zbadał A.P. Pankrukhina. Autor rozpatrzył to w kontekście rynku produktów intelektualnych i usług edukacyjnych. AP Pankrukhin słusznie konkluduje, że rozwój innowacyjnych produktów edukacyjnych wpisuje się w strategię innowacyjną kraju. Ta opinia rosyjskiego naukowca z zakresu marketingu usług edukacyjnych ma dla nas ogromne znaczenie. Stanowisko AA Chentsova nie zaprzecza stanowisku A.P. Pankruchina. On z kolei dodaje, że produkt edukacyjny to jedynie część produktu intelektualnego, dostosowanego do odpowiedniego segmentu rynku usług. Pojęcie „produktu edukacyjnego” jest znacznie szersze. MAMA. Łukaszenka zwraca uwagę na ważny z naszego punktu widzenia szczegół: „produkt edukacyjny” to zjawisko długoterminowe. Autor w szczególności rozróżnia pośredni produkt edukacyjny (wynik pośrednich etapów procesu edukacyjnego) i końcowy produkt edukacyjny (absolwenci uczelni).

Podkreślono także inne ważne cechy „produktu edukacyjnego”. Więc O.V. Saginova podkreśla, że ​​prowadząc badania poprzez marketing mix, na który składają się cztery P (Produkt, Miejsce, Cena, Promocja), Produkt z punktu widzenia konsumenta staje się wartością dla klienta. Rozwijając ten temat, A.A. Kolchin dodaje dla nas ważny dodatek: „Nabywca produktów edukacyjnych będzie skłonny zapłacić więcej wysoka cena(lub kontynuować zakup produktów po tej samej cenie w czasie kryzysu gospodarczego), jeśli producent może wyraźnie wykazać tzw. „wartość dodaną”: dodatkowe usługi, dodatkowe cechy programów edukacyjnych odróżniające je od programów konkurencji, Dodatkowe funkcje w postaci jakości usług.” Wniosek A.A. Kolchin wydaje nam się szczególnie interesujący: najlepszy

Największe szanse na odniesienie sukcesu mają te produkty edukacyjne, które charakteryzują się wysokim poziomem komponentów innowacyjnych i kulturowych.

Nie przecząc możliwości podanych interpretacji interesującego nas pojęcia, zauważamy, że w ramach tego artykułu wydają nam się one niewystarczające. Punkt widzenia AA jest interesujący. Czentsowa, który wyodrębnia kategorię „produkt edukacyjny”, definiując go jako wynik pracy naukowo-pedagogicznej

MAMA. Łukaszenko w swojej pracy „Cechy stosunków gospodarczych na rynku produktów edukacyjnych” podaje ekonomiczne uzasadnienie ewolucji form produktów edukacyjnych. Stwierdza także, że proces kształtowania się kategorii „produkt edukacyjny” jest niepełny, co interpretuje się jako dobro publiczne o charakterze mieszanym, posiadające określone skutki zewnętrzne: trwałość, skalę, integrację zjawisk o różnym charakterze. Uważamy za istotne podkreślenie, że pojęcie „produktu edukacyjnego” ma charakter integracyjny, uwzględniając cechy różnych nauk, przynajmniej socjologii, ekonomii i edukacji.

Zanim przedstawimy naszą interpretację koncepcji, zauważamy, że treść produktu edukacyjnego ma kluczowy wpływ na cały proces edukacyjny, wszystkie jego etapy i wszystkie aspekty związanych z nim działań: przygotowawcze, twórcze, organizacyjne, kontrolne, społeczne, ekonomiczne i edukacyjne siebie (ryc. 1). Mówiąc o wzajemnym oddziaływaniu produktu edukacyjnego i różnych aspektów funkcjonowania instytucji edukacyjnej, istotne jest podkreślenie cech genezy produktu edukacyjnego występujących w opisywanym kontekście.

Podkreślmy zatem etapy powstawania produktu edukacyjnego. Aby otrzymać produkt edukacyjny, określamy treść porządku społecznego, formułujemy produkt edukacyjny pod kątem klienta, opracowujemy program edukacyjny w terminologii edukacyjnej, który doprowadzi do oczekiwanego rezultatu i wdrażamy go, monitorując cały proces sprzedaży produktu. Przyjrzyjmy się bliżej etapom tworzenia produktu edukacyjnego.

Etapy tworzenia produktu:

Etap 1 – przygotowanie:

Określanie potrzeb społeczeństwa;

Omówienie wiodącego pomysłu na produkt;

Opracowanie i zatwierdzenie programu;

Zrozumienie integralności i integralności działań edukacyjnych;

Dobór partnerów społecznych,

Odejście od planu strategicznego;

Omówienie planu operacyjnego.

Społeczny

Ryż. 1. Wzajemne oddziaływanie produktu edukacyjnego i różnych aspektów funkcjonowania instytucji edukacyjnej

Etap 2 – proces sprzedaży produktu:

Określenie ostatecznych parametrów, według których będzie determinowany sukces absolwentów w systemie public relations (np. odpowiedzialność za wybór moralny, niezależność, umiejętność krytycznego myślenia, umiejętność dokonywania oceny moralnej, włączenie do społeczeństwa informacyjnego) , zdolność do partnerstwa, potencjał do tworzenia „nowego” itp.);

Określanie treści procesu edukacyjnego;

Organizacja powiązanych procesów sprzedaży produktów;

Wybór technologii edukacyjnej z obowiązkową informatyzacją całego procesu;

Monitorowanie i korekta taktyczna.

Etap 3 – społeczna weryfikacja jakości produktu:

Kontrola jakości poprzez państwową i publiczną certyfikację oraz akredytację programów edukacyjnych;

Organizacja informacja zwrotna z absolwentami;

Organizacja badań socjologicznych w celu oceny jakości;

Wszystkie te działania przyczyniają się do tego

stworzenie produktu o określonych parametrach i normach społecznych. Przyjrzyjmy się bliżej każdemu z etapów.

Przede wszystkim przygotowanie produktu edukacyjnego to Praca w zespole menedżerowie (menedżerowie) sektora edukacyjnego. Na tym etapie opisuje się, wyjaśnia i przepisuje zachowania ludzi: nauczycieli i menedżerów (organizatorów). Jak już podkreślaliśmy, nasze podejście do koncepcji produktu edukacyjnego wymaga uwzględnienia potrzeb społeczeństwa i nakazuje formułowanie produktu edukacyjnego w kontekście społecznym. Narodziny edukacji

Produkt rozpoczyna się od badania potrzeb społeczeństwa, następnie śledzenia, jak te potrzeby się przekształcają, by wreszcie w trzecim etapie sprawdzić jakość produktu edukacyjnego, w tym poprzez ocenę wystawianą przez otoczenie społeczne. Etap ten charakteryzuje się selekcją treści edukacyjnych i ich „obiektywizacją”. Jakość edukacji w tym kontekście to zdolność produktu lub usługi edukacyjnej do spełnienia standardów państwowych lub porządków społecznych.

Jak zauważyliśmy wcześniej, wierzymy, że „produkt edukacyjny” to zmaterializowane treści, które konsument nabywa w nadziei na ich efektywne wykorzystanie w życiu. Jeżeli treść kształcenia jest w zasadzie nieograniczona, to produkt jako planowany rezultat ma pewne granice wyznaczone z jednej strony ramami czasowymi, a z drugiej możliwościami ucznia. Jest on układany (planowany) w wymaganym zakresie jako produkt idealny, tworzony, wdrażany, uprzedmiotowiany dzięki środkom materialnym i aktywnościowym, którymi nauczyciel posługuje się w procesie dialogicznej komunikacji z uczniami. Jeżeli ten proces i narzędzia skutecznie symulują rzeczywiste sytuacje, np. dialog międzykulturowy, to będzie to główny warunek przygotowania ucznia do prawdziwego dialogu.

„Efekt edukacji może nie pokrywać się z produktem; to tylko ta część produktu, której każdy uczeń nauczył się indywidualnie. Ważne jest, aby dążyć do przestrzegania następującego schematu: poziom wyniku jest wprost proporcjonalny do poziomu organizacji (w szerokim znaczeniu) procesu edukacyjnego.” Jesteśmy przekonani, że produkt edukacyjny to wartościowa i wyuczona treść. Jeśli tę cechę wyróżniającą uznamy za wiodącą, to produkt edukacyjny musi mieć takie same parametry jak treść. Rozważając

w tym celu posłużymy się nomenklaturą parametrów nauczania języków obcych zaproponowaną przez E.I. Passova w artykule „Treść wychowania jako kategoria metodologiczna”. Jednocześnie uważamy za konieczne doprecyzowanie proponowanej listy poprzez dodanie parametrów, które zaproponowaliśmy w oparciu o teoretyczne zasady ekonomii i socjologii, gdyż Produktem edukacyjnym jest integracja edukacji, socjologii i ekonomii.

Uważamy zatem, że planowany produkt edukacyjny musi posiadać co najmniej trzynaście następujących właściwości:

1. Popyt. Oddzielenie produktu edukacyjnego od substancji „treści kształcenia” zapewnia taka właściwość, jak popyt. Przemyślana i dobrze dostarczona treść jakiegokolwiek produktu-kursu nie może być uznana za produkt edukacyjny w pełni, jeśli konsument nie jest nim zainteresowany lub nie chce poświęcić czasu i/lub pieniędzy na jego otrzymanie. Taki kurs można nazwać jedynie produktem edukacyjnym potencjalnie. Jako przykład możemy wziąć pod uwagę produkt edukacyjny Instytutu Dialogu Kultur. Po pierwsze, zauważamy, że nie ulega wątpliwości, że istnieje zapotrzebowanie jednostki, społeczeństwa i państwa na osobę o stabilnych zasadach moralnych, znającą się na twórczej pracy twórczej, z kulturą rozsądnej konsumpcji, kulturą humanistycznego komunikowania się. , kultura wiedzy i kultura światopoglądu. Wszystkie wymienione cechy są cechami kapitału ludzkiego, społecznego i kulturowego, które zapewniają możliwość i funkcjonowanie dialogu kultur. W integracji reprezentują osobę posiadającą kapitał humanitarny i to jest pożądany produkt edukacyjny Instytutu Dialogu Kultur.

2. Planowalność i ograniczenia projektowe. Cecha ta całkowicie pokrywa się z jedną z istotnych cech treści edukacji, jaką jest koncepcja E.I. Passova: „bezgraniczność w potencjalnie, ale ograniczenia projektowe w planach celów i poziomów.” Budowa systemu kontroli jakości produktów na poziomie szkolnym, gminnym i regionalnym całkowicie pokrywa się z odpowiednimi działaniami na poziomie teoretycznej idei budowania kontroli nad opanowaniem materiału w klasie. W tym przypadku możemy mówić o taksonomii jako o specyfice element konstrukcyjny treści (jednostki) oraz o poziomie opanowania treści produktu edukacyjnego przez ucznia lub uczniów. Produkt edukacyjny różni się od treści kształcenia jako całości tym, że ma wyraźnie ograniczenia w projekcie. Identyfikując etap przygotowawczy, nazwaliśmy go „ideą wiodącą” produktu edukacyjnego.

3. Idealność. Istota ontologiczna edukacyjnego produktu edukacji, a także treść, jest nieuchwytna. „Najważniejsze, co należy przyjąć za oczywistość, to fakt, że treść jako kategoria, jako pojęcie jest zjawiskiem nieuchwytnym, ale idealnym, abstrakcyjnym”

Produkt edukacyjny nie wydaje się istnieć w naturze. Dlatego też koncepcja „edukacyjnego

produkt” jest tak trudny do zrozumienia. Pojawia się dzięki specjalnym środkom i pod pewnymi warunkami. Aby uzyskać produkt, potrzebna jest specjalna, systematyczna, metodologicznie solidna organizacja funduszy.

4. Potencjał duchowy. Wszystkie środki potrzebne do stworzenia produktu mają na celu kształtowanie kapitału humanitarnego jako substancji duchowej. „Podczas procesu edukacyjnego uczeń wchłania tę duchową substancję i „oddycha” jej atmosferą; z chwilą zakończenia procesu edukacyjnego (relatywnie lekcji) ta atmosfera kulturowa przestaje otaczać ucznia, ponieważ zostaje on pozbawiony (na jakiś czas!) swoich środków źródłowych i „znika”, „chowa się” w źródłach .”

5. Adekwatność celu. Adekwatność celu jako cecha produktu edukacyjnego to potencjalna wystarczalność dostępnych środków do jego osiągnięcia specjalne cele w określonych warunkach i w określony sposób. Adekwatność celowa jest jedną z podstawowych właściwości produktu edukacyjnego. Celem edukacji jako całości jest z naszego punktu widzenia człowiek posiadający zakumulowany kapitał humanitarny. Kapitał humanitarny człowieka, w przeciwieństwie do kompetencji, traci na wartości kilkadziesiąt razy wolniej. Wszelkie koszty związane z wyposażeniem osoby w nowe kompetencje osoba ta pokryje wykorzystując swój dotychczasowy kapitał ludzki i społeczny. Wydaje nam się, że wzrost wydajności pracy Obywatele Rosji, o których ekonomiści i politycy z uporem mówią na obecnym etapie w Rosji, można zapewnić poprzez kapitał ludzki i społeczny, oczywiście pod warunkiem, że znajdą się w centrum uwagi nauczycieli i menedżerów (organizatorów).

6. Antropocentryzm. Produkt edukacyjny można naprawdę uznać za edukacyjny tylko wtedy, gdy cała jego istota ma na celu stworzenie człowieka i wytworzenie jego kompleksowej zdolności kierowania swoimi działaniami w „dialogu” z przyrodą, technologią i innymi kulturami.

W ten sposób edukacja staje się prawdziwie antropocentryczna, interesy człowieka i ludzkości łączą się w system.

7. Zgodność kulturowa. Produkt edukacyjny musi odpowiadać potrzebom społeczeństwa, ale sam produkt edukacyjny musi i może wpływać na społeczeństwo. Stanowczo stoimy na stanowisku, że treścią edukacji powinna być kultura (w szerokim tego słowa znaczeniu). „I.Ya sformułował kategorycznie, ale sprawiedliwie. Lernera, co jest zrozumiałe, gdyż będąc w przestrzeni kultury, wchłonąwszy ją, opanowując, homo sapiens staje się homo moralis (człowiekiem duchowym). Podkreślam, nie homo loquens (mówienie), nie homo agents (działanie, moralność). Oczywiście duchowość nie jest przeciwieństwem wszystkich innych form człowieka…” – ten cytat pochodzi z artykułu E.I. Passova „Treść jako kategoria metodologiczna” definiuje jeden z fundamentów merytorycznego aspektu produktu edukacyjnego. Dzięki takiemu podejściu, gdy fakty kulturowe staną się podstawą treści procesu edukacyjnego, wzbogacony zostanie wewnętrzny świat indywidualności, co zapewni odnowę i samostanowienie społeczeństwa.

8. Zależność od technologii i organizacji procesu edukacyjnego. Na etapach przygotowania, tworzenia i społecznej weryfikacji produktu edukacyjnego rolę założeń strategicznych pełnią zasady metodyczne. Jednak celu nie da się osiągnąć za pomocą jednej strategii, do jej realizacji potrzebne są odpowiednie działania taktyczne. System technik stanowi technikę, która zapewnia lub nie zapewnia ruch w kierunku celu. Zależność od technologii, do której zaliczamy środki, kontrole, komunikację jako mechanizm procesów tworzących odpowiednie lub nieodpowiednie środowisko, jest oczywista dla każdego. Jednak niestety organizatorzy procesu edukacyjnego (nauczyciele i menedżerowie) często tracą z oczu tę „oczywistość”, co prowadzi do „nieoczekiwanego” rezultatu w przypadku nieosiągnięcia celu.

9. Systematyczność. Opisując osiem poprzednich i kolejnych pięć właściwości produktu edukacyjnego, musimy monitorować nie tylko zgodność właściwości między sobą, co wymaga systematycznego podejścia, ale także zadbać o komplementarność i harmonię ich interakcji. Biorąc pod uwagę spójność wewnętrzną, nie sposób nie wspomnieć o wymogu spójności produktu edukacyjnego z otoczeniem zewnętrznym. Autor tego produktu bierze także na siebie odpowiedzialność za zewnętrzną ocenę jakości produktu edukacyjnego.

10. Poziomowanie. Oferując naszą wizję nowoczesnego produktu edukacyjnego, proponujemy zwrócić szczególną uwagę na: problem integracji treści różnych poziomów edukacyjnych; powiązania treści edukacji z życiem; interakcja osób w różnym wieku w środowisku edukacyjnym. Wszyscy wiedzą, że Programy należy budować z uwzględnieniem konieczności ukierunkowania edukacji na przyszły stan społeczeństwa. Na tej podstawie wierzymy ważny punkt konieczność uwzględnienia w programach zasady przygotowania człowieka na niepewne warunki. Zasada ta ma na celu wielokrotne powracanie osoby środowisko edukacyjne gdy staje przed nowymi wyzwaniami. Poszukiwanie modelu stabilnych powiązań pomiędzy różnymi poziomami edukacji wzdłuż pionu wydaje się bardzo istotne w okresie nowożytnym. Identyfikując etapy edukacji, proponujemy oprzeć się na periodyzacji wieku przyjętej w rosyjskiej psychologii i wziąć pod uwagę wizerunek osoby (idealnej) o określonych cechach jako parametr osiągnięcia celu etapu edukacyjnego. Znaczenie tego podejścia zapewnia systematyczne podejście pod względem organizacyjnym i wyjaśnia zadania podmiotów pod względem funkcjonalnym. Taka pionowa struktura integracji jest ważna także dlatego, że pozwala nam pracować w trudnym okresie, który charakteryzuje się poszukiwaniem idei edukacyjnej w Rosji.

11. Prawdopodobieństwo (heurystyka). Zdecydowaliśmy i uważamy produkt edukacyjny za „duchową pochodną” źródeł materialnych i działań. Dzięki takiemu podejściu możliwe jest określenie planowanego poziomu produktu w rezultacie jedynie dedukcyjnie i hipotetycznie. Dzieje się tak za sprawą nieskończonej liczby narzędzi edukacyjnych

i ich kombinatoryka. Musimy jednak skupić się na zaplanowanym poziomie produktu, biorąc pod uwagę wszystkie zasoby, zarówno możliwości, jak i ograniczenia. Jednym z podstawowych zasobów jest czas. Produkt edukacyjny jest w pewnym stopniu heurystyczny.

12. Integracja. Rozwiązanie każdego poważnego problemu, zwłaszcza społecznego, bezwzględnie wymaga uwzględnienia systematycznego podejścia. Wyjście z tej sytuacji widzimy w rozwoju nowych (synergicznych) produktów edukacyjnych. Takie produkty edukacyjne mają na celu wyeliminowanie obiektywizmu, co może nastąpić poprzez integrację powiązanych dyscyplin akademickich. Integracji dyscyplin akademickich nie można sprowadzić do prostego podsumowania poszczególnych szkoleń. Proces ten wymaga znacznych przeróbek z uwzględnieniem metodologii integracji. Założony w Federacja Rosyjska sytuacja zróżnicowanego studiowania różnych przedmiotów, jak nam się wydaje, nie sprzyja kształtowaniu się u dzieci w wieku szkolnym holistycznego obrazu świata z jego jednością i różnorodnością właściwości życia społecznego, przyrody i technologii, nie pozwala ukazać jedność praw i ich zastosowanie w warunkach życia codziennego; nie przyczynia się do zrozumienia globalnych i regionalnych problemów środowiskowych; nie daje możliwości wystarczającego wyjaśnienia problemów pochodzenia.

Jednym ze sposobów wyjścia z tej sytuacji jest umożliwienie prawnego ujednolicenia poziomów kształcenia w ramach wspólnej metodyki. Jasne zasady metodologiczne pozwalają na identyfikację instytucji edukacyjnej, pozwalają na sformułowanie misji, pozwalają na podejmowanie znaczących decyzji przy tworzeniu produktów i programów edukacyjnych oraz pomagają konsumentom (rodzinom i społeczeństwu) w wyborze produktów. Taka instytucja edukacyjna zapewni jasny „obraz” zarządzania personelem.

Nowoczesny system dodatkowa edukacja w Rosji jest więcej korzystne warunki. Ważne, że ma obecnie zapewnione prawo do dokonywania niezależnych wyborów. systemy edukacyjne, programy nauczania, programy, wsparcie edukacyjno-metodyczne. W swoich pierwotnych zapisach skupia się na kształtowaniu wartości humanitarnych i uwzględnianiu motywów racjonalnych. Zarówno to pierwsze, jak i drugie, znajduje odzwierciedlenie w specyfice życia w określonych warunkach geopolitycznych, społecznych, środowiskowych, ekonomicznych i kulturowych. Taki zintegrowany produkt edukacyjny jest bardzo poszukiwany.

13. Dynamika. Produkt edukacyjny, podobnie jak treść edukacji, jest pewnym stanem wewnętrznym systemu. Produkt edukacyjny to bieżące procesy interakcji pomiędzy elementami systemu instytutu między sobą a otoczeniem. Produkt edukacyjny jest procesem, a nie produktem statycznym.

Zakończyliśmy krótki opis właściwości produktu edukacyjnego. Podkreślając istotne cechy koncepcji produktu edukacyjnego, nie pretendujemy do bycia listą kompletną i dokładną, problem wymaga dalszego rozwinięcia.

Na drugim etapie tworzenia produktu edukacyjnego wiodącą rolę odgrywa organizacja

treści. Treść edukacji oparta na działaniu została dość dokładnie zbadana. Spośród wszystkich badaczy chcielibyśmy wyróżnić V.S. Ledneva, M. S. Kagan, E.I. Passova, L.V. Chwedczenia. Jednocześnie treść wychowania w aspekcie aktywności jest odwiecznym problemem pedagogicznym. Pod wpływem czynników społeczno-ekonomicznych, politycznych i pedagogicznych metodologia niejednokrotnie zmieniała koncepcje treści różnych dyscyplin, powracając do ich rewizji na każdym nowym etapie rozwoju. Dlatego też we współczesnej fazie przejściowej udoskonalane jest pojęcie treści kształcenia jako substancji oraz treść pojęcia produktu edukacyjnego. W nowym okresie otwartości społeczeństwa treści kształcenia

Wychodzimy z faktu, że jeśli istnieje korelacja między tymi dwiema listami - właściwościami produktu i pozycjami początkowymi - jawna lub ukryta, wówczas znaczenie takiego produktu jest niezaprzeczalne, ponieważ odpowiada on wszystkim początkowym pozycjom metodologicznym instytutu. Produkt edukacyjny realizowany jest w wyniku realizacji programu edukacyjnego. Istotą programu jest opis celów i założeń, organizacji środków materialnych i operacyjnych oraz sposobów funkcjonowania tych środków.

Mając zatem na uwadze, że produkt edukacyjny jest zjawiskiem interdyscyplinarnym, zasadne jest podanie jego definicji ze stanowisk istotnych dla przedmiotu badań.

produkt jest pod wpływem światowych standardów. Zarówno teoria, jak i praktyka wymagają dostosowań, a czasami radykalnych rewizji treści. Podstawą rewizji tradycyjnych treści jest zmiana paradygmatu edukacyjnego.

Strategiczne kierunki produktu edukacyjnego, na który jest obecnie zapotrzebowanie jednostka i społeczeństwo, z naszego punktu widzenia wyznaczają duchowość, człowieczeństwo, zgodność kulturowa i inne podstawy metodologiczne. Istotne jest zatem skorelowanie właściwości produktu z pierwotnymi założeniami metodologicznymi współczesnego paradygmatu instytucji dialogu kultur, które wzięliśmy za przykład. Przedstawmy to w formie tabeli.

Instytut Naukowy. Każda z tych definicji nie jest pełna, ale generalnie uzupełniając się, przybliżają nas do zrozumienia ontologii przedmiotu. Z edukacyjnego punktu widzenia produkt edukacyjny jest treścią nabytą; Jest całkiem jasne, że cała treść jest zaplanowana, zorganizowana i kontrolowana. Z ekonomicznego punktu widzenia produkt edukacyjny jest jednostką wymiany, która ma określoną cenę. Z socjologicznego punktu widzenia produktem edukacyjnym jest produkt, który zaspokaja potrzeby człowieka, a za jego pośrednictwem potrzeby społeczeństwa. Z filozoficznego punktu widzenia produkt edukacyjny jest zjawiskiem, które reprezentuje wartość obiektywną i stanowi przedmiot.

Podstawy metodologiczne i właściwości produktu edukacyjnego Instytutu Dialogu Kultur

Metodologiczne podstawy utworzenia Instytutu Dialogu Kultur Właściwości produktu edukacyjnego Instytutu Dialogu Kultur

Antropocentryzm dialogiczny jako przejaw filozofii humanistycznej w wychowaniu. Antropocentryzm

Aksjologia jako filozoficzna doktryna wartości i jej znaczenie dla wychowania Idealność, potencjał duchowy

Konformizm kulturowy jako paradygmat tworzenia modelu edukacyjnego

Podejście aktywnościowe jako metodologia zapewniająca interakcję elementów modelu Adekwatność celu

Podejście systemowe jako metodologia badania i opisu obiektu poznawczego Zapotrzebowanie, konsekwencja, poziomość, dynamika

Modelowanie jako metodologia opisu obiektu poznawczego Planowalność i ograniczenia projektowe w planach docelowych i poziomych

Integracja jako metodologia zapewniająca nowość produktu edukacyjnego Integracja, zależność od technologii i organizacji procesu edukacyjnego, prawdopodobieństwo (heurystyka)

LITERATURA

1. Pankrukhin A.P. Marketing usług edukacyjnych // Marketing w Rosji i za granicą. 1997. Nr 1.

2. Łukaszenko M.A. Cechy stosunków gospodarczych na rynku produktów edukacyjnych. Tryb dostępu: http://planetadisser.com/

zobacz/dis_134106.html

3. Saginova O.V. Marketing usług edukacyjnych // Marketing w Rosji i za granicą. 1999. Nr 1.

4. Kolchin A.A. Publiczność i zasady interakcji. 2005. Tryb dostępu: http://schoolthem.narod.ru/motivation.html

5. Czyncow A.A. Marketing usług edukacyjnych. Tryb dostępu: http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats/93/avtoref93.htm

6. Passov E.I. Treść edukacji jako kategoria metodologiczna // Języki obce w szkole. 2007. Nr 6.

Kadra pedagogiczna szkoły GBOU nr 639 zgłosiła się do miejskiego konkursu innowacyjne produkty Kompleks edukacyjno-edukacyjny programu zajęć pozalekcyjnych „Twój wybór”.

Szkoła GBOU nr 639 z pogłębioną nauką... (www.school639.spb.ru/). Cm. Działalność innowacyjna(http://www.school639.spb.ru/?innovion):

  1. Podsumowanie produktu;
  2. Program zajęć pozalekcyjnych „Twój wybór” (klasy 5-9);
  3. Książka mentorska dla klas 5, 8, 9:
  • klasy V;
  • klasy VIII;
  • klasy IX;
  1. Mapy technologiczne dla studentów:;
  • klasy V;
  • klasy VIII;
  • klasy IX;
  1. Zdjęcia.

Osoby i blogi.Aby zrozumieć problemy i trendy współczesnej edukacji, warto zapoznać się z publikacjami i blogami czołowych nauczycieli i dyrektorów. Evgenia Semyonovna Abelyuk – HSE, Anatolij Georgievich Kasprzhak – HSE, Radio ECHO Moskwy:: Blogi / Tamara Eidelman, Leonid Katsva | VKontakte, Igor Remorenko – Blog – Snob itp.

Wyjątkowym wskaźnikiem ludzkiej „jakości” nauczyciela może być jego udział w znaczących działaniach obywatelskich. Tym samym pod listem otwartym „W obronie edukacji literackiej” http://www.eurekanet.ru/ewww/info/17275.html podpisali się: Evgenia Abelyuk Siergiej Wołkow Michaił Pawłowiec Jamburg, Jewgienij Aleksandrowicz Tatyana Kovaleva Elena Penskaya Igor Remorenko Elena Romanicheva Rimma Zandman Elena Hiltunen Maria Kaluzhskaya Krongauz, Maxim Anisimovich i inni.

Legendarni nauczyciele i „opowieści”.

Rakhil Izrailevna Bekker, Vulfovich, Tamara Lwowna Dół formy

itd.

Benjamin Harshav, literaturoznawca i tłumacz, umiera w wieku 86 lat.

Glasarium języka. HANDEL FILOLOGICZNY. Nikita Wissarionowicz Szebalin, filolog klasyczny, wyróżniał się głębokim wykształceniem i dużym doświadczeniem pedagogicznym. Któregoś dnia młodzi koledzy zdobyli się na odwagę i podeszli do Szebalina: „Nikita Wissarionowicz” – poprosili – „opowiedz nam, jak uczysz studentów greckiej optyki, to taki złożony temat”. „Wiesz” – odpowiedział Shebalin – „zwykle nie dostaję się do optatywu”. N.V. Shebalin (1938–1995) – kandydat nauk filologicznych, w latach 1961–1995 wykładał na Wydziale Filologii Klasycznej Uniwersytetu Państwowego w Leningradzie – Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu.

00087. Wywiad z G. Dashevskim dla „Sowy Minerwy” (Rosyjski Państwowy Uniwersytet Humanistyczny), 2012. Część 1. YOUTUBE.COM. O tym, jak G. Daszewski przeszedł na ateizm naukowy: wspomnienia Platonika. Wspomnienia niewidzialnego człowieka: grdash. Ze względu na pewne cechy mojego charakteru i biografii, w wielu sztukach, w których brałem udział, nie figurowałem na liście bohaterów. PLATONICUS.LIVEJOURNAL.COM

Góra formy

Góra formy

Strony internetowe.

Otwarta Uczelnia. Kształcenie profilowe w szkole średniej. Szkoła internetowa „Prosveshcheniye.ru”. Projekt „Intel Training for the Future”. Federalny Instytut Pomiarów Pedagogicznych. Strona główna | Edukacja moskiewska. Fundusz wspierania inicjatyw kulturalnych i edukacyjnych. Centrum Edukacyjne „Technologie Nauczania”. Centrum Doskonałości Nauczania. Uniwersytet Dmitrija Pożarskiego. Instytut Nowych Technologii. MCCME: Moskiewskie Centrum Ciągłej Edukacji Matematycznej. „Szkoła XXI wieku” (OTR, program o edukacji, prezenter - A.V. Kuzniecow).

ARHE | Centrum Kulturalno-Edukacyjne. Politechnika (Muzeum Politechniczne). Festiwal Nauki Fascynującej. Kvantik - magazyn dla ciekawskich. MultiStudio | Laboratorium ciekawego życia Help Journal – HelpJournal.org. Dodatek literacki The Times | TLS. Wolne miejsca dla dobrzy ludzie. Ciekawe o geniuszach i znanych osobistościach Echo Moskwy:: Transmisje / Opener Czytanie: Najnowsze publikacje.

Szkoła zawodów przyszłości CrashPro | VKontakte (vk.com/crushpro).

Zielona Szkoła – Facebook (www.facebook.com › ... › Firmy lokalne › Serwis edukacyjny).

Projektowanie.Festiwal pasjonującej nauki w CC ZIL - Wakacje z dziećmi. Światowy Festiwal Żywności i Podróży Dookoła Świata 2014.

„Loci” edukacji.Szkoła projekt może być badaniem praktyk (specjalnych kursów, metod) i natury sukcesów znanych gimnazjów i szkół.

Zobacz Szkoły według alfabetu. Rambler TOP100 / Gimnazja, licea. Ocena moskiewskich szkół na rok akademicki 2013-14. Itd.

Oceny i listy najlepszych - Gazeta nauczycielska (http://www.ug.ru/reitingi). TOP 500: Najlepsze szkoły Rosja; TOP 200 najlepszych szkół wiejskich w Rosji; TOP 200 szkół zapewniających duże możliwości rozwoju talentów uczniów itp.

Interesujące są „społeczności” szkół. Jak Liga Szkół | Liga Szkolna RUSNANO.

Możliwą metodę opisu można znaleźć na przykład tutaj: Najciekawsze szkoły w Moskwie (CZĘŚĆ 2, CZĘŚĆ 3, CZĘŚĆ 4, CZĘŚĆ 5, CZĘŚĆ 6).

Szkoła pięćdziesiąta siódma.Zbiór metodyczny - książki, wykłady, artykuły nauczycieli Szkoły Pięćdziesiątej Siódmej. Projekt „Problemy” jest wspólnym dziełem Moskiewskiego Centrum Ustawicznego Kształcenia Matematycznego.

Liceum „Szkoła II”- Strona główna. Tematyka raportów z matematyki „Dlaczego?”: Dlaczego tęcza jest okrągła? Dlaczego baseny wydają się płytkie? Dlaczego na pustyni są miraże? Dlaczego prognoza pogody jest niedokładna? Po co wynaleziono kalendarz gregoriański? Dlaczego mapy kłamią? Dlaczego samoloty odrzutowe się nie rozbijają? Dlaczego Kolumbowi nie pozwolono popłynąć do Indii? Dlaczego Kepler pomylił elipsę z okręgiem? Dlaczego galaktyki we Wszechświecie nie są rozmieszczone losowo? Dlaczego w gospodarce występują kryzysy?

Druga szkoła o Jacobsonie.

Gimnazjum 1567, oficjalna strona internetowa.Materiał ciekawy, pomysły godne uwagi, ale pewien brak obecności na żywo, w internecie – fermentacja umysłu.

Topaler Readings – coroczna konferencja naukowo-badawcza Praca projektowa studenci. Zapoznanie się z sekcją będzie przydatne dla szkół realizujących działania projektowe.

Rozwój naszych nauczycieli. Przejście na integracyjne metody nauczania dyscyplin społecznych jest najważniejszym kierunkiem zmniejszania obciążenia uczniów pracą i aktualizowania treści kształcenia, nie tylko na obecnym etapie rozwoju rosyjskiej edukacji, ale także w dłuższej perspektywie. W Gimnazjum 1567 realizowane są programy integracyjne oraz wsparcie edukacyjno-metodyczne dla Dziedzina edukacji"Nauki społeczne". Autorzy stworzyli program jednolitego toku historii świata i nauk społecznych dla klas VIII–XI, który opiera się na zasadzie integracji. Patrz Program zajęć integracyjnych z historii i wiedzy o społeczeństwie dla klas 8-11 gimnazjów i liceów.

Praktyki przedmiotowe. Biologia. Techniki metodologiczne pracy z nitkami i plasteliną w temacie „Wymiana gazowa u zwierząt”. Film http://youtu.be/-wxBtEAQrCk. Materiały metodologiczne do kursu „Nowa biologia” pod adresem http://www.n-bio.ru. Warsztaty z botaniki. Literatura. Czytelnik materiałów krytycznych i badawczych na temat twórczości Fonvizina i Gribojedowa dla klasy 9. Historia naturalna Fragmenty dziennika laboratoryjnego. Języki obce. Zagadki językowe na Święta Bożego Narodzenia i Nowy Rok. zestaw narzędzi pomoc nauczycielowi podczas pracy nad powieścią Scotta Fitzgeralda Wielki Gatsby. Chociaż większość materiałów jest skromna, mają przyjemną i rzadką cechę indywidualności („handmade”).

Przykłady projektów są interesujące, ale nie poparte znaczącym materiałem.

T. Eidelmana. Rok urzeczywistnionych utopii: szkoły, nauczyciele i reformatorzy edukacji w Rosji 1990.

Gimnazjum w Moskwie w południowo-zachodniej części N1543.Istnieje poczucie zaangażowania uczniów w „produkcję” znaczeń, co jest rzadkością w szkołach rosyjskich. Teatr i turystyka to mocne strony szkoły. Przykładowe pełnokrwiste wywiady z nauczycielami gimnazjów. Ale chciałbym więcej pracy ze strony samych nauczycieli.

Archiwum wideo. WIECZORY PAMIĘCI I POEZJI.

Eksperyment artystyczny– teksty gimnazjalistów (obecnych i byłych).

Konkurs ogólnoszkolny – Maraton Intelektualny. Dobry materiał do grania „przy stacjach” (wada – brak odpowiedzi).