PRZESTRZEŃ SZKOŁY

Tkaczewa Tatiana Juriewna,

nauczyciel historii i nauk społecznych MOAU „Liceum Grigoriewska”

Rejon Sol-Iletsk

Region Orenburga

Współczesny rozwój państwa rosyjskiego, kształtowanie się społeczeństwa obywatelskiego wymaga, aby system edukacji przyczyniał się do kształtowania świadomego obywatela, zdolnego do współpracy, charakteryzującego się mobilnością, dynamizmem i poczuciem odpowiedzialności za swój kraj.

    Uczniowie chcą, aby szkoła była przyjemna w nauce, traktowana z szacunkiem, postrzegana jako jednostka, aby mogła się ze sobą komunikować, osiągała sukcesy w nauce i otrzymywała wysokiej jakości edukację.

    Rodzice dzieci w wieku szkolnym stali się dziś prawdziwymi podmiotami porządku społecznego proces edukacyjny. Chcą, aby ich dzieci były mobilne i potrafiły dostosować się do współczesnych warunków, zarówno w mieście, jak i na wsi.

    Nauczycielom zależy na stworzeniu warunków dla ich potencjału twórczego i zawodowego, na aktywnym udziale rodziców w procesie edukacyjnym, a państwa na rozwiązywaniu problemów pedagogicznych.

    Szkoła musi znaleźć dla siebie optymalną równowagę pomiędzy realizacją porządku państwowego a potrzebami społecznymi, a także pomiędzy nowoczesnymi technologiami edukacyjnymi a kulturową, historyczną i społeczną charakterystyką wsi.

Projekt społeczny to sposób, za pomocą którego można realizować zamówienia rządowe i zaspokajać potrzeby publiczne.

Jako nauczyciel historii i nauk społecznych widzę jeden z głównych kierunków swojej pracy jako uczniowie opanowujący podstawowe umiejętności społeczne i umiejętności praktyczne z zakresu relacji społecznych. Umiejętności rozwiązywania problemów istotnych społecznie uczniowie efektywniej doskonalą w trakcie praktyki społecznej, kiedy dzieci uczestniczą w tworzeniu projektów społecznych.

Projekty społeczne to projekty o charakterze praktycznym, mające na celu rozwiązywanie problemów na poziomie lokalnym. Pozytywną cechą projektowania społecznego jest możliwość zobaczenia przez studentów wyników swoich działań poprzez badania socjologiczne, wywiady oraz zobaczenia stosunku różnych kategorii populacji do tematu ich projektu. Projekty społeczne dają uczniom możliwość nawiązywania kontaktów i nawiązywania relacji ogólne pomysły otrzymane na lekcjach, z prawdziwe życie, w którym oni sami, ich przyjaciele, rodziny, nauczyciele angażują się w życie publiczne, w wydarzenia społeczne i polityczne dokonujące się w skali mikrodzielnicy, miasta, regionu, a wreszcie całego kraju. Podczas realizacji projektów studenci aktywnie wykorzystują swoją wiedzę, komunikują się i współpracują ze sobą.

Z psychologicznego punktu widzenia praca nad projektem społecznym jest dla studentów praktyką regulowania relacji międzyludzkich i rozwijania umiejętności komunikacja biznesowa, opanowanie podstaw planowania długoterminowego, podejmowania decyzji i świadomości odpowiedzialności za ich realizację.

Dla nauczyciela projektowanie społeczne jest zintegrowanym dydaktycznym środkiem rozwoju, szkolenia, edukacji, który pozwala kształtować kompetencje społeczne uczniów, rozwijać określone umiejętności: projektowanie, prognozowanie, badania, prezentację.

Zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów udział w projekcie powinien być całkowicie dobrowolny. Doświadczenie to pokazuje najlepsze projekty są efektem szczerego zainteresowania i są wysokie wewnętrzna motywacja nauczyciele i uczniowie.

Efektywna praca nad projektem wymaga jasnego podziału obowiązków pomiędzy członkami zespołu. Przy przydzielaniu obowiązków należy wziąć pod uwagę cechy osobiste, umiejętności i oczywiście zainteresowania i skłonności członków zespołu.

O powodzeniu projektu w dużej mierze decyduje charakter relacji pomiędzy jego młodymi i dorosłymi uczestnikami. Schemat pracy, który zakłada, że ​​nauczyciel jest kierownikiem projektu, a uczniowie jego wykonawcami, nie prowadzi do sukcesu. Nauczyciel musi ogólnie koordynować działania uczniów, pełniąc funkcję asystenta i konsultanta, ale głównymi bohaterami projektu są dzieci.

Projektowanie społeczne wymaga żmudnej i czasochłonnej pracy, a czasem pewnej koszty materiałów. Dlatego dla pomyślnej realizacji projektu jest to niezwykle ważne wsparcie administracji, a przede wszystkim menadżerów instytucje edukacyjne. Udostępnienie sal szkolnych i sprzętu technicznego do pracy nad projektem, materiałów do stworzenia portfolio, zachęcenie nauczycieli i uczniów do aktywnego udziału w działaniach projektowych – to tylko przybliżona lista możliwych form wsparcia projektu ze strony administracji placówek oświatowych.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w działaniach projektowych stwarza nowe możliwości:

Znalezienie i wykorzystanie niezbędnych informacji, co jest szczególnie ważne dla szkół wiejskich ze względu na ograniczoną literaturę nt Biblioteka szkolna;

Przedstaw obronę projektów wizualnie, w przenośni, na poziomie percepcji emocjonalnej.

Bardzo ważne jest, aby uczestnicy projektu poczuli przydatność swojej pracy i zobaczyli, jak ich propozycje znajdują praktyczne zastosowanie. Jest to możliwe przy szczerym zainteresowaniu projektowaniem społecznym i jego wynikami ze strony przedstawicieli struktur rządowych, a przede wszystkim samorządów lokalnych.

Aby wykształcić w uczniach nawyki demokratyczne, aby pomóc im stać się aktywnymi obywatelami naszego miasta, zachęcam ich, aby opuścili szkołę, aby dostrzegli istotne społecznie problemy wsi, problemy innych ludzi.

Prace nad projektem społecznym prowadzone są etapowo. Na pierwszym etapie Razem z chłopakami identyfikujemy problem społeczny, przeprowadzamy analizę, ustalamy cele, założenia projektu, oczekiwane rezultaty, sporządzamy plan pracy, rozdzielamy obowiązki pomiędzy członków grupy, określamy niezbędne zasoby i źródła ich uzyskania. Na etapie realizacji projekt społeczny uczniowie zbierają informacje, prowadzą badania, szukają Partnerzy biznesowi, realizować zaplanowane działania (rolą nauczyciela na tym etapie jest konsultant). Kolejnym etapem jest etap prezentacji projektu Kiedy uczniowie przedstawiają ustną obronę projektu, studenci przedstawiają logikę i skuteczność swojego projektu oraz pokazują komputerową prezentację projektu (rola nauczyciela na tym etapie jest konsultantem). I na ostatnim etapie, na etapie refleksji, Chłopaki i ja podsumowujemy, analizujemy wyniki, ustalamy znaczenie społeczne projektu, poinformować opinię publiczną o wynikach projektu. Autorzy projektów społecznych prezentują je na corocznym regionalnym konkursie „Jestem obywatelem Rosji”, gdzie zdobywają nagrody.

Naszymi partnerami społecznymi w pracy nad projektami były organy samorządu terytorialnego, administracja kolonii-osady IKP-12, YUK 25/6, Chashkan LLC i rodzice. Można mówić o gotowości naszych partnerów społecznych do wysłuchania argumentów chłopaków i przyjęcia ich propozycji.

Moje doświadczenie w organizowaniu pracy przy projektach społecznych pozwoliło mi wyróżnić następujące kwestie: pozytywne rezultaty Ta metoda:

    w trakcie pracy nad projektami społecznymi studenci rozwijają umiejętności zachowań społecznych, umiejętność komunikowania się z dorosłymi, prowadzenia dialogu, pracy z dokumentami urzędowymi, obrony swoich praw oraz umiejętności zbiorowej pracy w zespole;

    poszerza się wiedza uczniów na temat złożoności i powiązań otaczającej rzeczywistości;

    zwraca uwagę dzieci na aktualne problemy społeczne miasta i otaczających je ludzi;

    dzieci biorą udział w rzeczywistych zajęciach praktycznych.

Projektowanie społeczne jest więc prawdziwą szkołą życia, której lekcje pomogą nastolatkom zarówno w życiu codziennym, jak i w najbardziej nieoczekiwanych okolicznościach. Pracując nad projektem społecznym, rozwiązując problemy społeczne konkretnej społeczności, podejmując decyzje o wzięciu odpowiedzialności za przyszłość swojego miasta, nastolatek staje się jednostką, obywatelem, mieszkańcem planety Ziemia.

Proponowane przez uczniów projekty pozwalają władzom na świeże spojrzenie na palące problemy społeczne, a nawet stanowią praktyczną pomoc w ich rozwiązywaniu. Można tu uwzględnić współczesnych liderów zespołów szkolnych rezerwa kadrowa narządy władza państwowa i samorząd lokalny.

Z naszego doświadczenia wynika, że ​​ucząc nastolatków interakcji społecznych i projektując sprawy istotne społecznie, wspierając ich inicjatywy, możemy mówić o pielęgnowaniu aktywnej postawy obywatelskiej młodych obywateli.

Projekt społeczny. Projektowanie społeczne to działalność naukowo-teoretyczna, a zarazem merytoryczna i praktyczna, mająca na celu tworzenie projektów rozwojowych systemy społeczne, instytucje, obiekty społeczne, ich właściwości i relacje w oparciu o prognozowanie społeczne, prognozowanie i planowanie specjalnych, oczywiście niezbędnych cech i właściwości, które są istotną potrzebą społeczną. Przewidywane, modelowane i konstruowane cechy i właściwości obiektów społecznych umożliwiają zarządzanie procesami społecznymi i są wyrazem tego, co nowe społecznie, charakteryzującego trendy współczesnego rozwoju społecznego. W związku z tym projektowanie społeczne jest kojarzone z działalność innowacyjna i wdrażania innowacji społecznych.

Projektowanie społeczne jest syntezą naukowo-teoretycznych, merytorycznych działań praktycznych i edukacji społecznej. Projektowanie społeczne, jako działalność naukowo-teoretyczna, dotyczy przede wszystkim takich dziedzin nauki, jak socjologia, praca socjalna (socionomy), filozofia społeczna, politologia, konfliktologia, studia regionalne i ekonomia. Jako przedmiotowe działanie praktyczne, projektowanie społeczne wyraża się w tworzeniu konkretnych projektów społecznych, w planowaniu i zarządzaniu rozwojem kompleksów terytorialno-przemysłowych, gospodarczych, społeczno-kulturalnych i innych. Projektowanie społeczne, będące elementem systemu edukacji, jest dyscypliną akademicką związaną z badaniem metodologii i technologii projektowania, narzędzi projektowania, jego zasad systemowych, form i metod.

Rozwój projektowania społecznego wiąże się z wykorzystaniem różnych metod matematycznych i tworzeniem modeli matematycznych z wykorzystaniem technologii komputerowej. Jednocześnie wielowariantowość różnych wektorów rozwoju społecznego charakteryzuje się wykorzystaniem tak podstawowych koncepcji filozoficznych, jak koncepcja światów możliwych, rozwinięta w dziełach takich klasycznych filozofów, jak Gottfried Leibniz i Immanuel Kant, do zrozumienia aktualnych i możliwych tendencje w dynamice społecznej, a także zasady cybernetyki i synergetyki, wykorzystując takie pojęcia, jak entropia społeczna i jej poziomy, destrukcja społeczna, chaos i porządek, harmonia społeczna, dynamika społeczna, oczekiwania społeczne i projekcja społeczna. Systematyczna idea projektowania społecznego sprowadza ten obszar wiedzy na poziom teorii projektowania społecznego, która obejmuje podporządkowany system pojęć i zasad, metodologię i metody, technologię i narzędzia, formy i środki foresightu społecznego, a także rodzaje i rodzaje projektów społecznych, strategie i taktyki działań projektowych.

Sam termin „projekt” (od łacińskiego „projectus” - rzucony naprzód: projektowanie to proces tworzenia prototypu, prototypu proponowanego lub możliwego obiektu, stan - konkretna czynność, której efektem jest naukowo, teoretycznie i praktycznie uzasadnione określenie opcji przewidywanego i planowanego rozwoju nowych procesów i zjawisk... Projektowanie jest integralną częścią zarządzania, która pozwala zapewnić sterowalność i dostosowywalność określonego procesu.

Projektowanie oznacza określenie wersji lub opcji rozwoju lub zmiany zjawiska. Aby trafnie i jednoznacznie zrozumieć istotę projektowania, konieczne jest skorelowanie go z pojęciami bliskimi znaczeniowo i znaczeniowo. Do takich pojęć zalicza się: planowanie, projekcja, przewidywanie, foresight, prognozowanie, projektowanie, modelowanie. Identyfikacja możliwości rozwoju lub zmiany obiektu umożliwia wybór taktyki i strategii interakcji z tym obiektem, zarządzania obiektem, opracowywania technologii wpływania na niego oraz wyboru sposobów systematycznego wprowadzania innowacji. Zrozumienie tych koncepcji, etapów ich realizacji i sposobów realizacji jest istotą projektowania. Wszystkie te pojęcia, jako specyficzne metody i techniki poznawcze, zostały omówione w tej pracy w odpowiedniej kolejności, konieczne jednak wydaje się doprecyzowanie treści tych pojęć jako terminów roboczych:

Planowanie to uzasadnione naukowo i praktycznie określenie celów, określenie zadań, terminów, tempa i proporcji rozwoju określonego zjawiska, jego realizacja i realizacja w interesie społeczeństwa.

Foresight jest w wąskim sensie przewidywaniem; w szerszym sensie jest to preferowana wiedza o zdarzeniach lub zjawiskach, które istnieją, ale nie są zapisane w obecnym doświadczeniu. Foresight może być prostym przewidywaniem, przewidywaniem opartym na zdolnościach biologicznych i psychofizjologicznych (etap początkowy) oraz samym foresightem (poziom najwyższy) - ludzkim wyobrażeniem o przyszłych losach siebie, swoich cech, swojego otoczenia i najbliższego mikrośrodowiska kontaktowego . Foresight naukowy polega na identyfikacji wzorców rozwoju zjawiska lub zdarzenia, gdy znane są przyczyny jego powstania, forma funkcjonowania i przebieg rozwoju.

Prognozowanie jest formą foresightu, wyrażającą się w wyznaczaniu celów, programowaniu i zarządzaniu zaplanowanym procesem zjawiska w oparciu o zidentyfikowane parametry jego występowania, istnienia, trwałych form i tendencji rozwojowych. Wiąże się z przewidywaniem kierunku rozwoju zjawiska w przyszłości, poprzez przeniesienie na niego wyobrażeń o tym, jak zjawisko rozwija się w teraźniejszości. Transfer ten odbywa się przy wykorzystaniu metod ekstrapolacji, modelowania i badania. Wyraża się to w analizie tła prognozy, tworzeniu wstępnych modeli prognostycznych, prognozach poszukiwań, tworzeniu normatywnych modeli prognoz i ich ocenie.

Projektowanie społeczne to projektowanie obiektów społecznych, cech społecznych, procesów społecznych i relacji. W odróżnieniu od projektowania obiektów, przy zmianie którego czynnik subiektywny nie jest brany pod uwagę, przy projektowaniu obiektów społecznych trzeba ten czynnik uwzględnić. Uwzględnienie go w dużej mierze determinuje specyfikę projektowania społecznego. Jednocześnie w założeniach projektowania społecznego należy uwzględnić następujące parametry:

Niespójność obiektu społecznego;

Wielowektorowy rozwój obiektu socjalnego;

Niemożność opisu przedmiotu społecznego skończoną liczbą terminów jakiejkolwiek teorii społecznej (fundamentalna nieformalizowalność);

Wieloczynnikowe istnienie obiektu społecznego;

Obecność wielu subiektywnych składników, które określają związek między tym, co powinno, a tym, co jest w odniesieniu do rozwoju obiektu społecznego;

Subiektywne czynniki kształtowania oczekiwań społecznych, prognoz społecznych i projektowania społecznego;

Czynniki determinujące różne kryteria oceny dojrzałości rozwoju obiektu społecznego.

Wymienione powyżej czynniki nie stanowią ostatecznej listy przyczyn determinujących specyfikę projektowania społecznego. Stanowią one jedynie układ tych cech parametrycznych, które charakteryzują fakt, że projektowanie obiektów społecznych zasadniczo różni się od projektowania takich obiektów, które tych cech nie posiadają.

Projektowanie społeczne pozwala ocenić słuszność prognozy i opracować naukowy plan rozwoju społecznego. Projekt uwzględnia także możliwość nieudanego eksperymentu sprawdzającego pomysły, tzw. wyniku negatywnego. Przy jego otrzymaniu konieczna jest wnikliwa analiza przyczyn rozbieżności w rozwiązaniu powierzonych zadań. Proces projektowania społecznego nazywany jest także „konstrukcją społeczną”.

Metody projektowania społecznego. Projektowanie społeczne wykorzystuje specjalne techniki. Metody to sposoby osiągnięcia celu; konstrukcja projektu społecznego to uporządkowane działanie podmiotu projektu w określony sposób. Wśród metod projektowania należy wyróżnić: metodę matrycy pomysłów, metodę oswajania się z rolą, metodę analogii, metodę skojarzeń, metodę burzy mózgów, metodę synektyki.

Metoda matrycy pomysłów. Technika macierzy pomysłów, gdy różne rozwiązania są zestawiane w oparciu o kilka niezależnych zmiennych. Zazwyczaj opracowanie projektu społecznego zależy od złożoności i priorytetu powierzonych zadań, ram czasowych, w których plan musi zostać wdrożony, a także zasobów materialnych, pracy i finansowych. Obliczając opcje na podstawie tych zmiennych, można określić najbardziej efektywny sposób realizacji projektu w danych warunkach. Ta ważna technika jest z reguły stosowana z ograniczonymi możliwościami.

Sposób na przyzwyczajenie się do roli. Technika odgrywania ról pomaga uzyskać dokładniejsze wyobrażenie o tym, co należy zrobić w procesie projektowania. Nie chodzi tu tylko o spojrzenie w przewidywaną przyszłość, ale o chęć lepszego zrozumienia sposobu, w jaki projekt będzie realizowany. Dziś każdy problem wymaga uwzględnienia zainteresowań i pragnień ludzi, a najlepiej można to osiągnąć, gdy projektant dokładnie przestudiuje warunki, w jakich przebiega proces.

Metoda analogii. Metoda analogii to ogólna metoda naukowa i logiczna, za pomocą której na podstawie podobieństwa, podobieństwa obiektów pod względem jakichkolwiek właściwości, cech lub relacji formułuje się założenie (przewidywanie) dotyczące obecności określonych właściwości, cech lub zależności w zjawisku będącym przedmiotem projektowania. Analogia może być prosta, powszechna, ścisła lub nieścisła. Stwierdzenie (prognoza i projekt) przez analogię jest bardziej wiarygodne, jeśli weźmie się pod uwagę następujące okoliczności:

Im więcej wspólnych cech (PI, P2, ....Pn) jest znanych w porównywanych obiektach, tym większy jest stopień prawdopodobieństwa wnioskowania przez analogię;

Im większe znaczenie mają wspólne cechy porównywanych obiektów, tym wyższy stopień prawdopodobieństwa;

Im głębiej znane jest wzajemne naturalne powiązanie porównywanych obiektów, tym większy stopień prawdopodobieństwa;

Jeżeli przedmiot, co do którego przewidujemy przez analogię, ma jakąś właściwość niezgodną z właściwością, której istnienie przewiduje się, to ogólne podobieństwo nie ma znaczenia.

Metoda asocjacyjna. Przygotowując projekt często pojawia się konieczność podjęcia nowej decyzji, która wynika z niezadowolenia z dotychczasowej praktyki. W związku z tym pojawia się pytanie: jak poprawić sytuację, znaleźć bardziej racjonalne i skuteczna metoda kierownictwo.

Biorąc pod uwagę zgromadzoną wiedzę, opracowywane są podejścia, które umożliwiają poważną modyfikację przedmiotu oddziaływania, tj. Wpływa się nie tylko na formy, ale także istotne elementy treści. Metoda asocjacyjna polega na połączeniu technik adaptacji, modyfikacji i całkowitej reorganizacji.

Technika burzy mózgów. Technika burzy mózgów, która wiąże się z generowaniem pomysłów, ich równą konkurencją i możliwością porównania. Odbywa się poprzez interakcję komunikacyjną, podczas której omawia się różne projekty, dokonuje ocen, bada fakty i dyskutuje na temat opinii.

Technika synektyczna. Zgodnie z tą techniką kilka proponowanych pomysłów jest rozpatrywanych oddzielnie od siebie, a następnie ustala się między nimi pewien związek i współzależność.

Warunki działań projektowych. Wśród cech projektowania społecznego szczególne miejsce zajmują warunki - system zjawisk i procesów społecznych, które mają określony wpływ na działania projektowe. Warunki działania projektu obejmują wiele komponentów - relacje, procesy, środowisko, działania, rzeczy, działania, środki itp.

Tło projektu to zespół warunków zewnętrznych w stosunku do obiektu projektu, które w istotny sposób wpływają na jego funkcjonowanie i rozwój. Jednym z elementów działalności społecznej jest działanie społeczne. Działanie społeczne to oddziaływanie osoby jako podmiotu aktywności społecznej na kontrolowany podsystem (strukturę społeczną), środowisko, region, zespół, grupę, jednostkę, mające na celu realizację opracowanego projektu, osiągnięcie wyznaczonego celu.

Przy projektowaniu systemów aktywność społeczna to funkcjonalno-czasowy ciąg działań społecznych (technologia społeczna procesu projektowania), a projekt to szczególna forma wyrażania potrzeb, zainteresowań, postaw, aspiracji, wyrażona w określonej formie symbolicznej.

Koncepcja projektowania społecznego odzwierciedla bardziej ogólną zasadę socjologiczną, która jest skutecznie wykorzystywana w budowaniu teorii dotyczących różnych aspektów i przejawów społeczności. Istotą zasady jest uznanie działalności podmiotu społecznego za czynnik decydujący o treści i formach życia społecznego. Zasada ta jest powszechnie znana, uświęcona w ramach różnych paradygmatów naukowych i pod różnymi wielkimi określeniami, jednak często spotykana jest w formie zbyt abstrakcyjnej, która nie pozwala na przeniesienie jej ze sfery filozofii społecznej do sfery socjologii. interpretacje.

W samym ogólna perspektywa społeczny projekt działania to konstrukcja działania zlokalizowanego w miejscu, czasie i zasobach, nakierowanego na osiągnięcie społecznie istotnego celu.

W obszarze społecznym projektowy sposób organizacji działań był wdrażany mniej systematycznie i w pewnym oddzieleniu teorii od praktyki. Najwyraźniej ułatwił to fakt, że myślenie projektowe biznesu opierało się na ocenie powodzenia projektu w oparciu o wskaźniki efektywności ekonomicznej, a podejście to ma niewielkie zastosowanie w pracy socjalnej i innych działaniach o charakterze społeczno-kulturowym.

Pożądane stany przyszłe. Istotą projektowania społecznego jest konstruowanie pożądanych stanów przyszłości. Początkowe pytania projektowania społecznego – jakie stany są pożądane i jakie środki są dostępne, aby je osiągnąć – w nowoczesnych warunkach ujawniają się inaczej, z innymi akcentami i odcieniami, niż 15-20 lat temu.

Problem pożądanego stanu społeczeństwa nabrał oczywistych cech ekofobii. Projekt społeczny nie powinien burzyć kruchej równowagi w układach „człowiek-natura”, „człowiek-osoba” – takie ustawienie koncepcyjne prowadzi do ustalenia parametrów proekologicznych przy ocenie projektów społecznych. Te nowe parametry odzwierciedlają, po pierwsze, kreskówkowy charakter każdej innowacji społecznej: nie może ona nie wpłynąć na całą grupę potrzeb, zainteresowań i wartości społecznych, niezależnie od tego, jak skromne są cele projektu i jak mała społeczność jest adresowana Do. Po drugie, uwzględniają skumulowany charakter konsekwencji, do jakich prowadzi każda innowacja społeczna: zmiana wygenerowana przez pomyślną realizację projektu narasta i z czasem może przekroczyć granicę ekologiczną, powyżej której przeważą pozytywne skutki innowacji przez swoje negatywne skutki.

Stąd chęć optymalizacji działań w ramach projektów społecznych, oddając je pod kontrolę nie tyle państwa, co społeczeństwa. Idea udziału społeczeństwa w opracowywaniu i podejmowaniu decyzji dotyczących projektów, ich korygowaniu i zapobieganiu arbitralnym decyzjom społecznym podejmowanym przez władze, administrację wszystkich szczebli czy osoby prywatne stała się jedną z ogólnie przyjętych zasad praktyki projektowania społecznego w wielu krajach. Doktryna „partycypacji społeczeństwa”, rozwijająca się w USA i Europie od lat 60. XX w., wpływa przede wszystkim na decyzje urbanistyczne (jej zalążek zawarty był w krytyce planowania zagospodarowania przestrzennego miast bez uwzględniania interesów konsumentów, odrzucenie praktyki realizacji decyzji architektonicznych opartych na idei racjonalnego miasta, o funkcjonalnych podstawach życia człowieka). Doktryna opiera się na przejściu od podejścia funkcjonalnego do ekologicznego – przy aktywnym udziale mieszkańców miasta w opracowywaniu i realizacji projektów społecznych. Realizacja doktryny polega na „rozwoju procedur wspierających naturalne mechanizmy identyfikacji społecznej”, czyli „identyfikowaniu uczestników procesu decyzyjnego ze swoimi problematycznymi sytuacjami życiowymi” oraz samym procesie jako dialogu i partnerstwa.


Wydaje się, że o nowych cechach projektowania społecznego determinuje przede wszystkim nowa jakość myślenia szerokich mas w rozwiniętych krajach Europy i Ameryki, które uwzględniają podłoże ekofobiczne jako podstawę codziennego życia większości (lub znaczącą większość) mieszkańców. Akademik B. Rauschenbach na podstawie swoich obserwacji życia codziennego współczesnych Niemiec zauważa „dosłowną obsesję społeczeństwa na punkcie problemów środowiskowych. Chęć zachowania przyrody, jej dziewiczej natury, przybiera formy zupełnie niezwykłe, czasem wręcz pozornie przesadzone.” Zaznacza konkretnie, że „nie urzędnicy państwowi czy osoby, które mają zajmować się takimi problemami, ale wszyscy, którzy mają obsesję na punkcie ekologii, czyli cała populacja”.

W warunkach rosyjskich podobne tło również zaczyna się kształtować, jednak jego parametry są nadal niestabilne, a skala podlega znacznym wahaniom. W szczególności badania Zakładu Socjologii Instytutu Młodzieży przeprowadzone w latach 1995-1996 wykazały, że 29-42% respondentów ma świadomość znaczenia zanieczyszczenia środowiska i katastrofy ekologicznej jako wyznacznika osobistych obaw uczniów i uczniów szkół średnich .

Panikarstwo środowiskowe obejmuje także sferę życia społecznego i kulturalnego, dając impuls nowym modelom utopijnego projektowania, nie wychodzącego poza zakres działalności intelektualnej i artystycznej. W istocie jest to sposób na tworzenie nowych społeczno-kulturowych wzorców życia wspólnotowego ludzi, nabierając niekiedy cech realnych zachowań społeczności lokalnych.

Niemniej jednak reprodukcja obrazów społeczno-kulturowych, ponad pół wieku po rozpoczęciu ich życia literackiego, sama w sobie jest przedmiotem zainteresowania badawczego. W ramach naszego tematu warto zwrócić uwagę na zastąpienie agresji solidarności grupowej normami zachowania zapisanymi w źródle literackim (a raczej wzorami zachowań w sytuacjach w symulowanym świecie). Faworyzowanie w grupie jest z góry określone przez bajkę, o której uczestnicy początkowo wiedzą, że jest bajką. Symbole agresji (na przykład miecz) są również „ekologiczne”: są po prostu wizerunkami takich symboli (miecze kartonowe).

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wprowadzenie………………………………………………………………………………..2

1. Istota projektowania społecznego………………………4

2. Problemy projektowania społecznego w Rosji……………...9

Wykaz wykorzystanej literatury…………………………………...18

Wstęp

Projektowanie społeczne jako gałąź nauk socjologicznych pojawiło się w XX wieku, kiedy stało się oczywiste, że ignorowanie aspekty społeczne rozwój wiąże się z poważnymi kosztami w funkcjonowaniu współczesnych społeczeństw.

W pierwszych etapach swojego rozwoju wywodził się z projektu naukowo-technicznego. Historycznie rzecz biorąc, naukowe metody projektowania po raz pierwszy zastosowano w architekturze i inżynierii mechanicznej. Projektowanie staje się coraz bardziej powszechne w rozwiązywaniu problemów osadniczych, a także w doskonaleniu systemów zarządzania.

Obecnie wraz z tradycyjnymi typami pojawiają się nowe, niezależne obszary projektowania: systemy człowiek-maszyna, środowiskowe, demograficzne, inżynieryjno-psychologiczne itp. Projektowanie obejmuje niemal wszystkie obszary aktywności człowieka i społeczeństwa.

Jeśli chodzi o projektowanie społeczne, jego początkowe zasady opracowali J. Dietrich, T. Thiori, D. Fra-em, P. Hillosh, F. Hanika i inni badacze.

W socjologii rosyjskiej pierwsze pomysły dotyczące projektowania systemów społecznych zostały wyrażone w pracach I.I. Lachowa, V.N-Dubrowskiego, A.G. Rappoport, V.M. Razina, B.V. Sazonova, G.P. Szczedrowicki i O.I. Genisaret. Z punktu widzenia zarządzania społecznego problemami tymi zajmował się V.G. Afanasjew, I.V. Bestużew-Łada, P.N. Lebiediew. Faktycznie podstawy teoretyczne projektowanie społeczne analizowano w pracach N.A. Aitova, GA Antonyuk, N.I. Lapina, A.I. Prigozhina, Zh.T. Toszczenko, N.G. Kharitonov, a także w badaniach T.M. Dridze, Yu.A. Kryuchkova, O.N. Janitsky i inni.

Wiele prac poświęconych jest zagadnieniom badawczym. W zasadzie materiał prezentowany w literaturze pedagogicznej ma charakter ogólny, a liczne monografie na ten temat podejmują węższe zagadnienia problemu. Studiując problematykę wyznaczonego tematu, należy jednak wziąć pod uwagę współczesne uwarunkowania.

Duże znaczenie i niewystarczające praktyczne rozwinięcie problemu decydują o niewątpliwej nowości tego opracowania.

Konieczne jest zwrócenie na to większej uwagi w celu głębszego i bardziej świadomego rozwiązywania problemów prywatnych obecne problemy tematy tego badania.

Znaczenie tej pracy wynika z jednej strony z dużego zainteresowania tym tematem we współczesnej nauce, z drugiej zaś z jej niewystarczającego rozwoju.

1. Istotaspołecznyprojekt

Termin „design” pochodzi z języka łacińskiego. „projectus” – rzucony do przodu; Jest to proces tworzenia prototypu, prototypu przypuszczalnego lub możliwego obiektu lub stanu. Jest to specyficzna działalność, której efektem jest uzasadnione naukowo, teoretycznie i praktycznie określenie możliwości przewidywanego i planowanego rozwoju nowych procesów i zjawisk.

Projektowanie to jedna z form zaawansowanego odzwierciedlenia rzeczywistości, stworzenia prototypu (prototypu) proponowanego obiektu, zjawiska lub procesu przy użyciu określonych metod. Projektowanie w określonej formie wyraża funkcję predykcyjną zarządzania kiedy mówimy o o przyszłej rzeczywistości materialnej lub idealnej. Jej celem jest realizacja jednej z możliwości przekształcenia obiektywnej rzeczywistości, związanej z chęcią nadania projektowanym obiektom pożądanych właściwości i cech.

Projektowanie oznacza określenie wersji lub opcji rozwoju albo zjawiska zmiennego lub innego.

Osoba lub organizacja przed podjęciem jakichkolwiek działań zawsze najpierw rozważa kilka opcji, z których jedna po porównaniu jest preferowana. Powszechnie znane jest stwierdzenie K. Marksa o różnicy między architektem a pszczółką, która rozpoczynając tworzenie, najpierw przygotowuje projekt dla swojego przyszłego dziecka.

Prognozowanie społeczne jest jednym z przejawów celowego działania, gdy opracowywane są różne możliwości rozwiązywania problemów społecznych. Wykorzystuje się go także przy sporządzaniu planów i programów społecznych w celu regulowania radykalnie przekształcalnych procesów i zjawisk, które wcześniej nie wymagały szczegółowego opracowania i zarządzania.

Wzornictwo, będąc jedną z form rozwoju i podejmowania decyzji, pełni funkcję ważny element cykl kontrolny, zapewniający realizację jego pozostałych funkcji. Jednak projektowanie społeczne, w odróżnieniu od planowania, w mniejszym stopniu warunkuje i determinuje inne funkcje zarządzania, gdyż pozwala na podejmowanie różnorodnych decyzji w oparciu o dostępne zasoby materialne, pracownicze i finansowe.

Zadanie to zmienia się nieco, jeśli chodzi o reorganizację (przebudowę) istniejących procesów społecznych lub instytucji społecznych na zasadniczo innych podstawach. W tym przypadku projektowanie ma na celu znalezienie i uzasadnienie takich środków, które implikują możliwość ich odtworzenia lub zastąpienia w różnych sytuacjach.

Kolejna różnica polega na tym, że inżynieria społeczna może jej nie mieć określone terminy, w oparciu wyłącznie o przybliżone obliczenia, bez ścisłych ograniczeń czasowych.

Aby trafnie i jednoznacznie zrozumieć istotę projektowania, konieczne jest skorelowanie go z pojęciami bliskimi znaczeniowo i znaczeniowo. Do takich pojęć zalicza się: planowanie, projekcja, przewidywanie, foresight, prognozowanie, projektowanie, modelowanie.

Planowanie to uzasadnione naukowo i praktycznie określenie celów, określenie zadań, terminów, tempa i proporcji rozwoju określonego zjawiska oraz jego realizacja i realizacja w interesie społeczeństwa.

Foresight – w wąskim znaczeniu – przewidywanie, w szerszym sensie – preferowana wiedza o zdarzeniach lub zjawiskach, które istnieją, ale nie są zapisane w obecnym doświadczeniu. Foresight może być prostym przewidywaniem, przewidywaniem opartym na zdolnościach biologicznych i psychofizjologicznych (etap początkowy) oraz samym foresightem (poziom najwyższy) - ludzkim wyobrażeniem o przyszłym losie siebie, swoich cech, swojego otoczenia i najbliższego kontaktu mikrośrodowisko. Foresight naukowy polega na identyfikowaniu wzorców rozwoju zjawiska lub zdarzenia, gdy znane są przyczyny jego powstania, formy funkcjonowania i przebieg rozwoju. Prognozowanie jest formą foresightu, wyrażającą się w wyznaczaniu celów, programowaniu i zarządzaniu zaplanowanym procesem zjawiska w oparciu o zidentyfikowane parametry jego występowania, istnienia, trwałych form i tendencji rozwojowych.

Projektowanie społeczne to proces tworzenia prototypu, prototypu obiektów społecznych, cech społecznych, procesów i relacji społecznych. W odróżnieniu od projektowania takich obiektów, przy zmianie którego czynnik subiektywny nie jest brany pod uwagę, przy projektowaniu obiektów społecznych trzeba ten czynnik uwzględnić. Uwzględnienie go w dużej mierze determinuje specyfikę projektowania społecznego. Jednocześnie w założeniach projektowania społecznego należy uwzględnić następujące parametry, tj. należy pamiętać, że: przedmiot społeczny jest sprzeczny; obiekt społeczny ma rozwój wielowektorowy (kilka ścieżek rozwoju); nie da się opisać obiektu społecznego skończoną liczbą terminów jakiejkolwiek teorii społecznej (fundamentalna nieformalizowalność); na obiekt społeczny wpływa wiele obiektywnych czynników; istnieje wiele czynników subiektywnych wpływających na obiekt społeczny, np. badacz może inaczej ocenić dojrzałość rozwoju obiektu społecznego itp. Projektowanie społeczne pozwala ocenić słuszność prognozy i opracować naukowy plan rozwoju społecznego. Projekt uwzględnia także możliwość nieudanego eksperymentu sprawdzającego pomysły, tzw. wyniku negatywnego. Przy jego otrzymaniu konieczna jest wnikliwa analiza przyczyn rozbieżności w rozwiązaniu powierzonych zadań. Proces projektowania społecznego nazywany jest także „konstrukcją społeczną”.

Podmiotem projektowania społecznego (czyli tym, kto projektuje) są różni nośniki działań zarządczych, zarówno jednostki, jak i organizacje, kolektywy pracy, instytucje społeczne itp., które za swój cel postawiły zorganizowane, celowe przekształcanie rzeczywistości społecznej. Niezbędną cechą podmiotu projektu jest jego aktywność społeczna, bezpośredni udział w procesie projektowania. Przedmiot projektowania społecznego (czyli miejsce lub na kim realizowany jest proces projektowania) odnosi się do systemów, procesów organizacji powiązań społecznych, interakcji wchodzących w skład działań projektowych, wystawionych na wpływ podmiotów projektowych i stanowiących podstawę tego oddziaływania. Mogą to być przedmioty o bardzo różnym charakterze:

1) osoba jako jednostka społeczna oraz podmiot procesu historycznego i relacji społecznych wraz z jej potrzebami, zainteresowaniami, orientacjami wartościowymi, postawami, status społeczny, prestiż, role w systemie relacji;

2) różne elementy i podsystemy struktury społecznej społeczeństwa (kolektywy pracy, regiony, grupy społeczne itp.);

3) różne relacje społeczne (polityczne, ideologiczne, kierownicze, estetyczne, moralne, rodzinne, codzienne, interpersonalne itp.);

Analiza przedmiotu i przedmiotu projektowania pozwala na stworzenie „tablicy informacyjnej”, która jest głównym źródłem projektowania społecznego. Tablica informacyjna to ustalony na podstawie naukowej system parametrów i czynników, który kompleksowo charakteryzuje projektowany obiekt. Wśród wielu źródeł służących do tworzenia „zestawu informacji” znajdują się materiały pochodzące z badań socjologicznych, wywiadów, analiz czasopism, danych statystycznych itp.

Głównym celem projektowania społecznego jako specyficznej działalności zarządczej jest tworzenie projektów społecznych z wykorzystaniem tablicy informacyjnej. Projekt społeczny jako źródło informacji reprezentuje świadomie opracowane, naukowe cechy powiązane z pewną zależnością, które dostarczają konkretnej wiedzy o przyszłym pożądanym stanie systemu lub procesu społecznego. Należy zaznaczyć, że projekt społeczny jest modelem normatywnym. Projekt odzwierciedla przyszły pożądany stan systemu, który wynika z określonych działań ludzi, obecności określonych zasobów finansowych, pracy, materialnych, paliwowych i energetycznych oraz innych, w tym intelektualnych, poznawczych, heurystycznych, opartych na wartościach.

Projekt społeczny musi zawierać system ogólnych parametrów projektowanego obiektu, charakteryzujących jego integralność, a także system parametrów tworzących go podsystemów, bloków, elementów i ich połączeń. Wszystkie naukowo opracowane projekty społeczne charakteryzują się następującymi cechami:

1) obecność takich cech, że projektowany obiekt nie pojawia się bez wyraźnego projektu;

2) obecność parametrów zapewniających realizację porządku społecznego;

3) obecność cech, które można wdrożyć w określonym czasie.

Projekt przyszłych możliwych stanów systemów, procesów i zjawisk społecznych musi spełniać następujące warunki swojego rozwoju:

musi być stworzony na podstawach naukowych,

nie sprzeciwiają się normom moralnym,

wyrażać ogólnie przyjęte wartości społeczne,

wyrazić porządek społeczny,

być skuteczne we wdrażaniu,

musi być przeznaczone do wdrożenia.

Projekt społeczny ustala parametry, główne cechy rozwoju systemów społecznych na ograniczony, jasno określony okres czasu. Nie wystarczy jednak określić strategicznie ważnych celów i kierunku rozwoju, ważna jest umiejętność ich wyrażenia w określonych wskaźnikach. Główny finał cel strategiczny projekt społeczny to stworzenie optymalnej wspólnoty dla organizacji stosunków zbiorowych, biorąc pod uwagę obiektywne warunki i aktywność życiową różnych grup społecznych. Do środków realizacji projektowania społecznego zalicza się środki (w tym techniczne, matematyczne i logiczne), za pomocą których pozyskiwana, analizowana i przetwarzana jest informacja o stanie systemów i procesów, tendencjach w ich rozwoju, powstaniu i rozwoju sytuacji problemowej, na potrzeby podmiotów, środki, za pomocą których dokonuje się bezpośredniego projektowania, tworzone są opisy słowne, tabele, rysunki, formularze, diagramy, sieci interakcji, układy, kody, symbole, algorytmy, tablice blokowe, macierze i inne media, oraz zarządzany jest proces działalności projektowej.

2. ProblemyspołecznyprojektVRosja

Specyficzne problemy społeczne są zdeterminowane specyfiką rozwoju światowych systemów społecznych formacji społeczno-ekonomicznych. Procesy te zachodzą obecnie w warunkach rewolucji naukowo-technicznej i jej konsekwencji społeczno-gospodarczych. Definiują ogólną (w sensie względnym) problematykę badań socjologicznych: obserwowane, oczekiwane i pożądane zmiany w systemie potrzeb społecznych, w struktura społeczna w organizacji i zarządzaniu społecznym, w strukturze czasu i środowisku życia społeczeństwa, w sposobie życia ludzi: zwiększanie efektywności produkcja społeczna i doskonalenie jakości produktów; przyspieszenie tempa wzrostu wydajności pracy; tworzenie obfitości dóbr materialnych i kulturowych; rozwój społeczeństwa w kierunku jednorodności społecznej; zintensyfikowanie udziału pracowników w zarządzaniu produkcją i społeczeństwem; podnoszenie kultury życia, wypoczynku, zwiększanie czasu wolnego; eliminacja znaczących różnic między miastem a wsią, między ludźmi pracującymi umysłowo i fizycznie; skuteczna ochrona środowiska; eliminacja zjawisk aspołecznych. W przeciwieństwie do bardziej rozwiniętych dziedzin prognozowania w socjologii, początkowe tablice informacyjne niezbędne do konstruowania szeregów czasowych są stosunkowo słabe, poziom matematyzacji badań jest znacznie niższy, co zawęża możliwości stosowania metod modelowania, same przewidywane zjawiska są znacznie bardziej złożone, prowadzi to do skrócenia okresu wiodącego, ogólnie rzecz biorąc, rozpiętość prognoz krótko- i długoterminowych, oprócz przewagi ocen czysto wstępnych, wstępnych, głównie jakościowych, podstawa organizacyjna prognoz socjologicznych jest również stosunkowo stosunkowo słaby. W Rosji opracowywaniem takich prognoz zajmuje się zaledwie kilka wydziałów różnych instytucji naukowych i stosunkowo niewielka liczba badaczy. Wymóg złożoności prognoz społeczno-ekonomicznych zmusza nas do podniesienia czasu realizacji, dokładności i szczegółowości szacunków prognoz ilościowych i jakościowych w socjologii do standardowego poziomu zaawansowanych dyscyplin społecznych w tym zakresie. Socjologowie i prognostycy starają się zrekompensować zawężone możliwości ekstrapolacji i modelowania poprzez poszerzenie praktyki zadawania pytań, w szczególności poprzez udoskonalanie metod ankietowania ekspertów oraz rozwój praktyki przeprowadzania badań populacji specjalnie na potrzeby prognozowania, co prawie nigdy się nie sprawdziło. zdarzało się do tej pory w innych gałęziach prognozowania. Kontynuując tę ​​linię, należy zadbać o przyspieszenie matematyzacji badań socjologicznych, co stworzy możliwość szerszego zastosowania metod modelowania.

Jeden z problemów społecznych, problem sieroctwa, ma charakter globalny i przyjął skalę ogólnorosyjską. Jednocześnie pozytywne doświadczenie jego rozwiązania ma charakter lokalny, „punktowy”. Istnieje zatem poważna rozbieżność pomiędzy pilną potrzebą przeprowadzenia prac na dużą skalę a dostępnymi zasobami umożliwiającymi ich wykonanie. sformowane w system państwowy Edukacja i ochrona socjalna Mechanizm rozwiązania problemu wymaga poważnej restrukturyzacji. Problem polega na tym, jak przejść od inicjatyw celowych do rozwiązywania problemu w skali globalnej.

Typowym sposobem rozwiązywania tego rodzaju problemów jest tworzenie kompleksowych, ukierunkowanych programów, nadanie im priorytetu na określony czas i restrukturyzacja pracy agencje rządowe. Ale właśnie tutaj pojawia się szereg problemów, których bez specjalnego opracowania cała ta globalna aktywność może przynieść czysto negatywne skutki.

Nie ma jeszcze światowych programów w obszarze sieroctwa, ale należy się spodziewać, że moment rozpoczęcia intensywnych prac w tym kierunku przez struktury publiczne i rządowe jest bliski, sądząc po aktywnym relacjonowaniu tego problemu w mediach, wystąpieniach Prezydenta Federacji Rosyjskiej i dyskusja nad problemem w Dumie Państwowej.

Projektowanie społeczne to termin, który zaczęto stosować stosunkowo niedawno – bo od lat 70. i 80. ubiegłego wieku. Choć jako autor jednego z wczesne prace Według metodologii projektowania społecznego V. M. Rozina pierwszą próbę opracowania globalnego projektu społecznego podjął Platon, który rozwinął doktrynę państwa idealnego. Po rewolucji 1917 roku Rosja stała się ogromnym polem globalnych eksperymentów społecznych. Przedmiotem projektowania staje się całe społeczeństwo, w tym człowiek – każdy obywatel tego społeczeństwa. Zadanie formowania nowej osoby zostało zawarte w dokumentach programowych KPZR. Postawa ta tak głęboko wryła się w świadomość wielu przywódców, że w 1991 roku, po puczu sierpniowym, na jednym z zebrań regionalnych, poważny urzędnik systemu oświaty stwierdził, że „zadaniem systemu oświaty jest zaprojektowanie nowego typ dziecka.”

Cele globalnych zmian wyznaczone w czasach sowieckich wymagały realizacji programów na dużą skalę. I takie programy powstały. Wiele z nich zostało wdrożonych, choć po bardzo wysokiej cenie, i nie przyniosło do końca takich rezultatów, dla jakich zostały zaprojektowane. Jednak większość programów światowych, szczególnie w ostatnich dziesięcioleciach Władza radziecka, miało charakter ideologiczny i nie przyniosło praktycznych pozytywnych rezultatów.

Autor jednej z najpopularniejszych na świecie książek o metodach projektowania, J. Jones, porównując opinie autorytetów w dziedzinie projektowania systemów technicznych i człowiek-maszyna, doszedł do wniosku, że projektowanie należy rozumieć jako proces „ inicjowanie zmian w otaczającym sztucznym środowisku.” Zwykle zmiany te wynikają z dobrych intencji, w tym sensie, że każdy projektant dąży do tego, aby uczynić świat lepszym miejscem. Zatem za proponowanymi zmianami stoją wartości ludzi, ich wyobrażenia o „ lepsze życie„(często wydają się im tak oczywiste, że nie ma potrzeby się nad nimi zastanawiać).

Wracając do tematu sieroctwa, zauważamy, że w szeregu projektów dotyczących adaptacji społecznej uczniów i absolwentów internatów autorzy szczerze wierzyli, że poprzez swój wpływ przerabiają sieroty, kształtując w nich nowe cechy osobowe i cechy intelektualne. Socjotechniczna megamaszyna domu dziecka zastępuje „kawałkowaną” pracę wychowania dziecka, które oprócz edukacji potrzebuje silnego przywiązania emocjonalnego, poczucia ważności dla drugiego człowieka i umiejętności decydowania o własnym losie. Zatem skuteczna adaptacja absolwentów domów dziecka miała miejsce tam, gdzie między nimi a dorosłymi opiekunami wykształciły się trwałe relacje ludzkie.

Jednym ze stereotypów jest to, że zakrojone na szeroką skalę programy zmian społecznych można inicjować jedynie „od góry”. Już w XIX wieku P. Ya Chaadaev zauważył tę cechę rozwoju społecznego Rosji: „Przyjrzyj się naszym kronikom od początku do końca - na każdej stronie znajdziesz w nich głęboki wpływ władzy, stały wpływ glebę i prawie nigdy nie spotkacie się z przejawami woli publicznej ” I tam: „Najgłębszą cechą naszego historycznego wyglądu jest brak swobodnej inicjatywy w naszym rozwoju społecznym”. Brak zaufania do inicjatyw publicznych i poleganie na władzy to stereotyp, który przetrwał do dziś.

O losie dużego projektu (programu) w dużej mierze decyduje moment „uruchomienia”. Jeśli w momencie „uruchomienia” przez program rozumieć dokument wydany „odgórnie”, a przez praktycznych ludzi jako wykonawców projektu opracowanego bez ich udziału, ale „naukowego”, to rezultaty i konsekwencje takiego programowania są łatwe do przewidzenia. Przypomina o nich całe doświadczenie opracowywania i wdrażania programów budownictwa socjalistycznego w naszym kraju. A okres pierestrojki można opisać jako historię powstania i upadku takich programów, od walki z alkoholizmem i bimberem po program powszechnej automatyzacji.

Przyczyną nieuniknionego upadku takich programów są dwa procesy uruchamiane przez program dokumentowy przychodzący „z góry”: imitacja i manipulacja. Naśladowanie wykonania programu wynika po pierwsze z faktu, że dla większości uczestników procesu sam program nie jest przez nich uważany za coś, co należy dokończyć (zgłoszenie do wykonania i wykonanie to dwie różne rzeczy), a po drugie, wykonawca (w przeciwieństwie do autora pomysłu) działa zgodnie z „literą”, ale nie „duchem” programu. Manipulacja – drugi proces uruchamiany przez „taki” program – odbywa się zarówno „od góry”, jak i „od dołu do góry”. Manipulacja „od góry” jest niezbędnym dodatkiem do wymuszonej penetracji; manipulacja „od dołu” działa jako proces ochronny, jako środek ochrony naśladowcy. Ze względu na destrukcję znaczących powiązań i dominację relacji imitacyjno-manipulacyjnych pomiędzy uczestnikami procesu innowacyjnego, cele założone w programie okazują się w zasadzie nieosiągalne. Kiedy proces zajdzie wystarczająco daleko i konsekwencje staną się widoczne, kierownictwo nie ma innego wyjścia, jak tylko nakazać „naukowcom” opracowanie nowy koncept, nowy program.

Alternatywą dla tego podejścia, choć ugruntowaną i głęboko zakorzenioną w naszym kraju, jest podejście polegające na opracowaniu zakrojonego na szeroką skalę programu jako programu działania konkretnych ludzi jednoczących się we wspólnotę w oparciu o wspólne wartości, wizje problemów i sposoby ich rozwiązywania. je rozwiązać. Jednocząc się we wspólnotę i łącząc wspólne wysiłki, członkowie społeczności zwiększają skalę swojego działania i zdolność do wprowadzania zmian. Idealnie, nawet dokument taki jak regionalny program rozwiązywania problemów sieroctwa może być wytworem refleksyjnego sformułowania rzeczywistych działań danej społeczności. Program nie staje się wówczas środkiem do osiągnięcia celów społecznych, które często mają charakter oportunistyczny, ale będąc wspólnotowym programem działania, staje się procesem wdrażania spójnych kulturowo wartości akceptowanych przez społeczność, a cele, środki i zasoby stają się czysto techniczne aspekty tej realizacji.

W ten sposób – jako połączenie oryginalnych projektów – powstał regionalny „Program stabilizacji i rozwoju edukacji w regionie Perm na lata 1996-2000”, którego opracowanie poprzedziły trzy lata pracy nad inicjują innowacyjne projekty nauczycieli, placówek oświatowych i władz oświatowych.Decyzja o opracowaniu programu inicjatywy została podjęta na konferencji innowacyjnych nauczycieli, a koncepcja programu została opracowana przez wybrane na tej samej konferencji grono specjalistów W ciągu miesiąca powstała podstawa programu, na który składało się ponad 80 autorskich projektów.Większość projektów wskazywała, że ​​zostaną one zrealizowane w takiej czy innej skali, nawet jeśli nie otrzymają wsparcia ze strony regionalnej administracji oświatowej Program był „skazany na wykonalność” i zatwierdzony przez szefa Głównej Dyrekcji Edukacji Regionu Perm. Pomimo obiektywnych trudności (niedopełnienie obowiązków w 1998 r., kryzys gospodarczy) program ten został pomyślnie wdrożony.

To właśnie tę „oddolną” ścieżkę zaproponowano jako strategiczną podstawę do kierowania programem inwestycyjnym „Pomoc sierotom w Rosji” (Program ARO) w czasie, gdy nieadekwatność pierwotnej strategii wspierania dużych inicjatyw publicznych osiągnięcie szybkich wyników na dużą skalę stało się oczywiste.

Wydawać by się mogło, że programy inwestycyjne nie powinny napotykać trudności, jakie pojawiają się przy uruchamianiu programów „odgórnie”. Jednak, jak pokazał pierwszy konkurs, większość projektów, szczególnie tych, które ubiegały się o duże kwoty (górną granicę w programie „Pomoc sierotom w Rosji” stanowiła dotacja w wysokości stu tysięcy dolarów amerykańskich), miała wyraźnie charakter imitacyjny.

Program ARC, nastawiony na wspieranie dużych inicjatyw regionalnych, borykał się z ich brakiem i tym samym okazał się niezdolny do wypełnienia swojej misji w Rosji. W tej sytuacji kierownictwo Programu ARO stanęło przed koniecznością samostanowienia: albo formalnie wdroży program i przekaże pieniądze organizacjom, które w swojej działalności pośrednio odnoszą się do problemów sierot, ale nie są bezpośrednio zaangażowane w ten problem ; lub zminimalizuj program; lub zmień strategię programu i znajdź rozwiązanie, w którym środki programu pójdą na pomoc sierotom.

W tej sytuacji dyrektor programu ARC, Chris Kavanaugh, zdecydował się poszukać rozwiązania, które uczyniłoby program możliwie najbardziej efektywnym.

Jako możliwe rozwiązanie zaproponowano W. Zaretskiemu i M. Dubrowskiej zorganizowanie regionalnych seminariów projektowych z potencjalnymi osobistościami w dziedzinie sieroctwa społecznego (potencjalnymi beneficjentami Programu).

Dlaczego potencjał? – Bo, jak wykazała analiza sytuacji, prawie nie było tam realnych postaci – ludzi, organizacji, które zajmowałyby się konkretnie problematyką sieroctwa. Jednocześnie z jednej strony sam fakt powstania Programu ARC ujawnił ogromny potencjał organizacji publicznych i organów rządowych, które przy pewnej restrukturyzacji swojej działalności mogłyby skierować swoje wysiłki na rozwiązywanie problemów sieroctwa, ale z drugiej strony stawiało ich to w dwuznacznej sytuacji.

Tym samym samo pojawienie się Programu ARC sprowokowało „rozwój” projektów symulacyjnych. W tym przypadku nazywamy projektami imitacyjnymi, które formalnie są powiązane z danym tematem, ale w rzeczywistości w swojej treści mają na celu rozwiązanie innych problemów.

Jednocześnie konkurs Programu ARC stał się dla wielu organizacji pracujących z dziećmi specjalnymi i rodzinami defaworyzowanymi okazją do zastanowienia się, w jaki sposób odnoszą się do tego problemu i być może do potraktowania go poważnie, poszerzając zakres swoich działań.

Tym samym problem został skonkretyzowany do granic możliwości. Jeżeli cyfry nie pojawiają się, tj. osoby zajmujące się konkretnie problematyką sieroctwa społecznego, Program ARO i podobne programy nie będą mogły zapewnić pomocy sierotom.

Dlatego Program powinien wspomagać proces wyłaniania się osobistości z tego zakresu, tj. zainicjować proces samostanowienia w kwestiach sieroctwa.

Listaużywanyliteratura:

Dridze T. Na progu socjologii ekoantropocentrycznej // Nauki społeczne a nowoczesność, 1994. - nr 4. - s. 97-103.

Dridze T.M. Paradygmat ekoantropocentryczny w poznaniu społecznym i zarządzaniu społecznym // Man, 1998. - nr 2. - s. 95-105.

Dridze T.M. Dwa nowe paradygmaty poznania społecznego i praktyki społecznej // Komunikacja społeczna i zarządzanie społeczne w paradygmatach ekoantropocentrycznym i semisocjopsychologicznym. - M.: IS RAS, Centrum Zarządzania Społecznego, Technologii Komunikacji i Projektów Społecznych, 2000. - s. 5-42.

Dridze T.M. W stronę przezwyciężenia kryzysu paradygmatycznego w socjologii // Nauki społeczne a nowoczesność, 2000. - nr 5. - s. 121-141.

Wiener N. Cybernetyka, czyli sterowanie i komunikacja u zwierząt i maszyn. Za. z angielskiego - M., 1988.

Gerlovin I.L. Podstawy jednolitej teorii interakcji w materii - M., 1990.

Dridze T.M. Ekoantropocentryczny i półsocjopsychologiczny paradygmat integracji wiedzy społeczno-humanitarnej z praktyką badawczą, socjodiagnostyką i projektami społecznymi // Świat Psychologii. - 2000. - nr 2. - s. 10-26.

Dridze T.M. Ekoantropocentryczny model poznania społecznego jako sposób na przezwyciężenie kryzysu paradygmatycznego w socjologii // Badania Socjologiczne. - 2000. - nr 2. - s. 20-28.

Ortega y Gasset H. Wybrane dzieła: Przeł. z hiszpańskiego / Comp., przedmowa. i ogólne wyd. JESTEM. Rutkiewicz. wydanie 2. - M.: Wydawnictwo „Ves Mir”, 2000. - 704 s.

Ortega y Gasset H. Czym jest filozofia? - M.: Nauka, 1991. - 408 s.

Toffler A. Futurshok. Tłumaczenie z języka angielskiego - Petersburg, 1997.

12. Problematyka przedmiotów projektowania i zarządzania społecznego / Preprint, wyd. V.I. Arszynow i V.E. Lepsky. M.: „Cogito-Centrum”, 2006. - 256 s.

13. Jones D. Metody projektowania. M., Postęp, 1990.

Podobne dokumenty

    Projektowanie społeczne jako dziedzina nauk socjologicznych. Metody i etapy projektowania. Metoda matrycy pomysłów. Projektowanie mające na celu rozwiązywanie problemów rozliczeniowych i doskonalenie systemów zarządzania. Różne możliwości rozwiązywania problemów społecznych.

    streszczenie, dodano 25.11.2010

    Badanie istoty projektowania społecznego, budowania cech społecznych, procesów, relacji. Charakterystyka aparatu kategorycznego (pojęciowego) i struktury projektu społecznego. Cechy charakterystyczne technologie społeczne i usługi społeczne.

    streszczenie, dodano 02.02.2010

    Podstawowe pojęcia prognozowania społecznego. Metody i rodzaje prognoz. Istota projektowania społecznego. Kierunek procesów społecznych. Prognozowanie aktywności projektów społecznych w kontekście komunikacyjnym. Metody projektowania społecznego.

    praca na kursie, dodano 20.12.2012

    Projektowanie społeczne jako dziedzina nauk socjologicznych. Rodzaje projektowania społecznego, jego istota, etapy i metody. Projektowanie predykcyjne w sferze społecznej jako czynnik przyspieszający postęp społeczno-gospodarczy i naukowo-techniczny.

    streszczenie, dodano 15.11.2011

    Istota projektowania społecznego i projekt społeczny. Koncepcje projektowania społecznego i klasyfikacja projektów społecznych. Humanitaryzacja projektowania socjotechnicznego. Obiektywne i subiektywne czynniki reprodukcji społecznej.

    streszczenie, dodano 11.10.2010

    Zasady projektowania społecznego, charakterystyka zarządzanie projektami sfera społeczna. Rodzaje technologii tego projektu w oparciu o różnorodne projekty społeczne. Algorytmy tworzenia projektu społecznego, wymagania dla niego.

    praca na kursie, dodano 8.04.2011

    Projektowanie społeczne jako dziedzina nauk socjologicznych. Opracowanie różnych opcji rozwiązywania problemów społecznych. Technologia prognozowania społecznego. Metoda asocjacyjna. Formułowanie zadania. Projektowanie społeczne nowych gałęzi przemysłu i miast.

    streszczenie, dodano 25.04.2016

    Definicja pojęcia i ujawnienie istoty projektowania społecznego. Opis stylu życia jako przedmiotu społecznego projektowania warunków i cech życia codziennego ludzi w społeczeństwie. Rozwój projektu społecznego „Jesteśmy za zdrowym stylem życia”.

    test, dodano 18.06.2014

    Ogólne naukowe zasady projektowania społecznego. Powody identyfikowania typów projektów społecznych przy wyborze technologii ich opracowania i realizacji. Algorytmy tworzenia projektu społecznego. Wymagania dotyczące projektów opracowanych naukowo.

    streszczenie, dodano 26.11.2010

    Działalność sfery społeczne, technologia badań predykcyjnych i projektowania społecznego, opracowywanie modeli organizacyjnych rozwiązywania problemów społecznych, koordynacja mechanizmów i ich wdrażanie. Charakterystyka metody analizy naukowej i foresightu.