Metodologia organizacji zajęć projektowych uczniów w wieku przedszkolnym. Organizacja zajęć projektowych w warunkach przedszkolnych. Pedagogiczne warunki organizacji projektu w przedszkolu

Przedszkole oświatowe budżetu gminy

placówka „Przedszkole nr 3”

« Działania projektowe w przedszkolach i placówkach oświatowych”

Wychowawca: Ignatieva L.M.

Jaszkino

WSTĘP……………………………………………………………………………..3

1 Tło historyczne i teoretyczne rozwoju działań projektowych…………………………………………………………………………………..….6

1.1 Z historii powstania działań projektowych……………..…..…6

1.2 Koncepcja działań projektowych…………………………………....….12

1.3 Etapy opanowywania przez dzieci działań projektowych…………………………….20

1.3.1 Opanowanie działań projektowych przez przedszkolaków………………….21

1.3.2 Cechy organizacji działań projektowych…..………………….. .22

2 Praca eksperymentalna i praktyczna „Organizacja zajęć projektowych w przedszkolnych placówkach oświatowych”………………………………………………………………………………………… …..23

2.1 Baza badawcza………………………………………………………23

2.2 Wyniki prac eksperymentalnych i praktycznych „Organizacja działań projektowych w przedszkolnych placówkach oświatowych”………………………………………………………..…..24

WNIOSEK…………………………………………………………….35

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………36

APLIKACJA

Wstęp

Obecnie do działalności edukacyjnej przedszkoli wprowadzane są nowe technologie pedagogiczne i stosowane są aktywne metody nauczania, w tym metoda projektów. Dzieje się tak dlatego, że dziecko, pełniąc rolę przedmiotu w tradycyjnym systemie edukacji, nie może pokazać swoich talentów i indywidualności, nauczyć się wybierać i podejmować decyzji.

Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku do samodzielnych poszukiwań i wzbudzić zainteresowanie dzieci określonymi problemami. Procesy globalizacji i powstanie postindustrialnego społeczeństwa informacyjnego postawiły przed edukacją przedszkolną nowe wyzwania. Które kierują nauczycielami do rozwijania kluczowych kompetencji u przedszkolaków w oparciu o podstawową wiedzę, uniwersalne umiejętności, doświadczenie działalności twórczej i osobistą odpowiedzialność.

Organizacja działań projektowych ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój cech intelektualnych i osobistych, kształtowanie u przedszkolaków odpowiedzialności obywatelskiej i samoświadomości prawnej, duchowości i kultury, inicjatywy, niezależności, tolerancji, zdolności do skutecznego socjalizacja w społeczeństwie i aktywna adaptacja na rynku pracy. Który jest zgodny z wymogami państwa federalnego.

Nauczyciele już w wieku przedszkolnym stają przed zadaniem rozwijania u dzieci umiejętności samodzielności, aktywności, inicjatywy w znajdowaniu odpowiedzi na pytania, zbieraniu informacji, eksperymentowaniu i stosowaniu zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności w grach i zajęciach praktycznych. Takie podejście umożliwia wdrożenie metody projektowej (metody projektowej) odkrytej w arsenale praktyki światowej i krajowej.

Metoda projektu jest aktywnie wykorzystywana w systemie edukacji szkolnej i przedszkolnej oraz w zajęciach pozalekcyjnych. W ciągu ostatnich dziesięciu lat metoda projektów jako ogólna technologia pedagogiczna stała się przedmiotem wielu badań.

W odniesieniu do przedszkola działania projektu są aktywnie wykorzystywane w edukacji ekologicznej i patriotycznej, na zajęciach z rozwoju poznawczego i pracy fizycznej.

Obiekt:

Proces uczenia się w przedszkolnych placówkach oświatowych;

Przedmiot:

Działania projektowe w placówkach wychowania przedszkolnego;

Cel:

Zapoznanie się ze źródłami teoretycznymi i praktycznym doświadczeniem w organizowaniu zajęć projektowych z przedszkolakami.

Zadania:

· dowiedzieć się, w jakim stopniu problematyka została zbadana w literaturze metodologicznej i pedagogicznej;

· scharakteryzować metodę projektu jako formę organizacji działań projektowych;

· opisać metodologię organizacji działań projektowych i przetestować ją w praktyce.

Hipoteza:

Proces uczenia się w przedszkolnej placówce oświatowej będzie efektywny, jeśli zostaną wykorzystane działania projektowe.

Metody badawcze:

Studium literatury;

Rozmowa, obserwacja.

1 Tło historyczne i teoretyczne rozwoju działań projektowych

1. 1 Z historii powstania działań projektowych

Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. Metoda projektu powstała na początku ubiegłego wieku w USA. Nazywano ją także metodą problemów i łączono ją z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i pedagogice, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia W.H. Kilpatricka. Tu ważny jest problem, zaczerpnięty z życia codziennego, znany i ważny dla dziecka, do rozwiązania, którego potrzebuje, aby zastosować zdobytą wiedzę.

B. Valyasek zauważa, że ​​metoda projektowania ma długą historię. Już w rzymskiej Akademii Sztuk powstawały dzieła zwane progetti, czyli projektami. Ich podstawowymi cechami były: skupienie się na studentach (ponieważ ich praca była niezależna); orientacja na rzeczywistość (ponieważ tematem pracy były problemy praktyczne); orientacja na produkt końcowy (w miarę opracowywania planu, szkicu, modelu). Metoda projektu, zrodzona w wyniku praktycznych potrzeb w systemie szkolnictwa wyższego na kierunkach technicznych, została przeniesiona do szkoły.

W encyklopedii pedagogicznej i B. Valyaseku uważa się, że działalność projektową w szeroki kontekst pedagogiczny wprowadził naśladowca Johna Deweya W.H. Kilpatricka (1871-1965), który zdefiniował ją jako celową działalność prowadzoną całym sercem, realizowaną w określonych warunkach społecznych, przyjmowaną za typową cechę życia szkolnego. Projekt (według V. Kilpatricka) to każde działanie realizowane „z głębi serca”, przy dużym stopniu samodzielności, przez grupę dzieci, których łączy w danej chwili wspólny interes.

W. Kilpatricka zidentyfikowano cztery typy projektów:

1. Tłumaczenie myśli na formę zewnętrzną.

II. Odbieranie przyjemności estetycznej.

III. Rozwiązanie problemu, rozwiązanie trudności umysłowych, problemu.

IV. Zdobywanie nowych danych, zwiększanie poziomu wiedzy i talentu.

JEŚLI. Kolesnikowa i M.P. Gorchakova-Sibirskaya twierdzi, że idee uczenia się metodą projektów powstały w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod przewodnictwem S.T. Shatsky w 1905 roku zorganizował małą grupę pracowników, którzy próbowali aktywnie wykorzystywać różne typy projektów w praktyce pracy z dziećmi.

W ZSRR w pierwszych latach władzy radzieckiej metoda projektowa była częściowo stosowana w praktyce szkół eksperymentalnych i niektórych szkół prywatnych, ale została potępiona dekretem Komitetu Centralnego Ogólnounijnej Partii Komunistycznej (bolszewików) z września 5 września 1931 r. „O szkołach podstawowych i średnich”, gdyż nie dawała uczniom możliwości opanowania wiedzy systemowej z zakresu specjalistycznych kursów szkoleniowych. I dopiero w latach 80. metoda projektów ponownie weszła do praktyki pedagogicznej naszego kraju z zagranicy wraz z technologią telekomunikacji komputerowej.

Metodologia projektowania w Rosji na początku XXI wieku przeżywa swoisty renesans.

Na obecnym etapie projekty są opracowywane przez firmę L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Łagoda, M.V. Zuykov, który przedstawił materiały teoretyczne i praktyczne dotyczące stosowania metody projektu w przedszkolu.

1.2 Koncepcja działań projektowych

Jedną z podstawowych cech współczesnego człowieka poruszającego się w przestrzeni kultury jest jego zdolność do aktywności projekcyjnej. Działalność projekcyjna (lub projektowa) należy do kategorii innowacji, gdyż polega na przekształcaniu rzeczywistości i jest budowana w oparciu o odpowiednią technologię, którą można ujednolicić, opanować i udoskonalić.

Projekt- (dosłownie przetłumaczone z łaciny - „rzucony do przodu”) jest interpretowany w słownikach jako „plan, plan, tekst lub rysunek czegoś, co poprzedza jego utworzenie”.

Metoda projektów stała się w ostatnich latach powszechna w krajowym systemie edukacji, jednak rzadko jest stosowana w pracy z przedszkolakami. Obecnie nie ma jednoznacznej interpretacji zasadniczych cech projektu. Przez projekt rozumie się:

oraz produkt końcowy, rozwiązanie problemu o charakterze materialnym, społecznym, moralnym, historycznym, naukowo-badawczym i innym;

oraz forma organizacji zajęć zapewniająca kompleksowy charakter działań wszystkich ich uczestników w celu uzyskania określonych produktów na dany okres czasu;

oraz dydaktyczny sposób aktywowania aktywności poznawczej, rozwijania kreatywności i kształtowania pewnych cech osobistych.

Działalność– specyficzna forma postawy człowieka wobec otaczającego go świata, której treścią jest celowa zmiana i przekształcenie w interesie ludzi; warunek istnienia społeczeństwa. Działanie obejmuje cel, środki, wynik i sam proces. Działania projektu obejmują:

Analiza problemu;

Ustalanie celów;

Wybór środków do osiągnięcia tego celu;

Wyszukiwanie i przetwarzanie informacji, jej analiza i synteza;

Ocena wyników i uzyskanych wniosków.

Cel działania projektu to zrozumienie i zastosowanie przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych podczas nauki różnych przedmiotów (na zasadzie integracji).

Cele działań projektu:

Nauka planowania (dziecko musi potrafić jasno określić cel, opisać główne kroki prowadzące do osiągnięcia celu, przez całą pracę koncentrować się na jego osiągnięciu);

Kształcenie umiejętności gromadzenia i przetwarzania informacji i materiałów (student musi potrafić selekcjonować odpowiednie informacje i poprawnie je wykorzystywać);

Umiejętność analizowania (kreatywność i krytyczne myślenie);

Umiejętność przygotowania pisemnego sprawozdania (student musi umieć sporządzić plan pracy, jasno przedstawić informacje, sporządzić przypisy, posiadać wiedzę z zakresu bibliografii);

Kształtuj pozytywne nastawienie do pracy (uczeń musi wykazywać się inicjatywą, entuzjazmem, starać się wykonywać pracę w terminie, zgodnie z ustalonym planem i harmonogramem pracy).

Zasady organizacji działań projektowych:

Projekt musi być wykonalny do ukończenia;

Stwórz warunki niezbędne do pomyślnej realizacji projektów (stwórz odpowiednią bibliotekę, bibliotekę multimediów itp.);

Przygotowanie dzieci do realizacji projektów (przeprowadzenie specjalnego ukierunkowania, aby uczniowie mieli czas na wybór tematu projektu; na tym etapie mogą zostać zaangażowani uczniowie z doświadczeniem w działaniach projektowych);

Zapewnienie wskazówek projektowych od nauczycieli – omówienie wybranego tematu, planu pracy (w tym czasu realizacji) oraz prowadzenie dziennika, w którym uczeń dokonuje odpowiednich wpisów swoich myśli, pomysłów, uczuć – refleksja.

Jeśli projekt jest projektem grupowym, każdy uczeń musi wyraźnie wykazać swój wkład w projekt. Każdy uczestnik projektu otrzymuje indywidualną ocenę.

Obowiązkowa prezentacja wyników projektu w takiej czy innej formie.

Do ważnych czynników aktywności projektowej należą:

Zwiększanie motywacji uczniów przy rozwiązywaniu problemów;

Rozwój zdolności twórczych;

Kształtowanie poczucia odpowiedzialności;

Tworzenie warunków współpracy między nauczycielem a uczniem.

Klasyfikacja działań projektowych

Pierwszą klasyfikację projektów przeprowadził na początku XX wieku Collings. Naukowiec rozważył trzy grupy projektów edukacyjnych. „Projekty gier” to zajęcia dla dzieci, których celem jest uczestnictwo w zajęciach grupowych (różne gry, tańce ludowe, przedstawienia teatralne, różnego rodzaju rozrywki i tak dalej). „Projekty wycieczek” służące celowemu badaniu problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym. „Projekty narracyjne”, rozwijające, które dzieciom podobały się historie w różnych formach – ustnej, pisemnej, wokalnej, artystycznej, muzycznej.

Obecnie w literaturze można znaleźć wiele klasyfikacji projektów edukacyjnych na różnych płaszczyznach. Więc V.A. Kalney, T.M. Matwiejewa, E.A. Miszczenko, SE Shishov przedstawia swoją klasyfikację w

formularz tabeli.

	Podstawa klasyfikacji	Rodzaje projektów
WH. Kilpatricka	Docelowy typ instalacji	1. Kreatywność – cel: praktyczne wdrożenie i zastosowanie. 2.Cel konsumencki: rozwój cech konsumenckich jednostki. 3. Intelektualny – cel: rozwój myślenia. 4. Projekt – ćwiczenie mające na celu rozwój określonych umiejętności.
A.Stevenson	Poziom integracji materiałów edukacyjnych	1.Proste. 2.Kompleksowe.
	Według ilości materiałów edukacyjnych i czasu potrzebnego na ich przestudiowanie	1. Duży – realizowany w trakcie roku akademickiego. 2.Mały – opracowanie poszczególnych etapów dużego projektu.
E. Kogarow	Czas trwania	1. Chronologiczny. 2. Sezonowe. 3.Data.
	Forma organizacji	1.Konstrukcyjny, planistyczny i końcowy. 2.Indywidualne i grupowe. 3.Grupa.
M. Rubinsteina	Według metod wykonania i zakończenia	1. Instrukcja. 2.Intelektualista. 3.Kompleksowe. 4. Niedokończone. 5. Zakończono.
A.I.Paramonow	Według stopnia wdrożenia	1. Edukacyjne – nie przewiduje się realizacji projektu lub pomysł na projekt jest niewykonalny. 2. Czas trwania – istnieje realny plan wdrożenia lub podjęto już próby jego wdrożenia.
V.I.Voropaev	Rodzaj projektu (według głównych obszarów działalności)	1.Techniczne. 2.Organizacyjne. 3.Ekonomiczny. 4.Społeczne. 5. Mieszane.
	Klasa projektu (wg składu projektu, jego struktury i obszaru tematycznego)	1.Monoprojekt - odrębny projekt o różnym typie, typie, skali. 2.Multiprojekt – złożony projekt składający się z szeregu pojedynczych projektów, wymagający zarządzania wieloma projektami. 3. Megaprojekty – ukierunkowane programy rozwoju branż, regionów i innych podmiotów, obejmujące szereg projektów pojedynczych i wieloprojektowych.
	Rodzaj projektu (w zależności od charakteru obszaru tematycznego projektu)	1. Inwestycja. 2. Innowacyjny. 3. Badania. 4. Edukacyjne.
	Skala projektu (według wielkości samego projektu, liczby uczestników i stopnia wpływu na świat zewnętrzny).	1. Megastan. 2.Międzynarodowe. 3.Krajowy. 4.Międzyregionalny. 5.Regionalny. 6.Międzysektorowy. 7. Przemysł. 8. Korporacyjny. 9.Wydział.
	Czas trwania projektu (w zależności od długości okresu realizacji)	1. Długoterminowe (ponad 5 lat). 2.Średnioterminowy (od 3 do 5 lat). 3.Krótkoterminowe (do 3 lat).
N.V. Matyash	Według poziomu złożoności zadań projektowych	1. Zadania reprodukcyjne reprodukcji według modelu. 2.Zadania wyszukiwania. 3.Zadania twórcze mające na celu tworzenie nowych obiektów.
		1. Projekty rozwiązywania problemów projektowych i technicznych. 2. Projekty rozwoju nowych typów technologii. 3. Projekty jako rozwiązanie problemów o charakterze produkcyjno-handlowym. 4. Projekty jako rozwiązania problemów projektowych.

E.S. Polat oferuje klasyfikację przeprowadzoną zgodnie z cechami typologicznymi.

Ogólna zasada dydaktyczna	Rodzaje projektów	krótki opis
	Badania	Wymaga przemyślanej struktury, wyznaczonych celów i trafności przedmiotu badań.
	Twórczy	Polega na kreatywnej prezentacji wyników i nie posiada szczegółowej struktury wspólnych działań uczestników, która rozwija się zgodnie z efektem końcowym.
	Rolevo – gra	Polega na przydzieleniu uczestnikom określonych ról: postaci literackich, bohaterów fikcyjnych, naśladujących relacje społeczne lub biznesowe. Konstrukcja jest zarysowana i pozostaje otwarta do czasu zakończenia prac.
	Informacyjne (wprowadzające)	Polega na zbieraniu informacji o jakimś przedmiocie lub zjawisku; jego analiza i synteza faktów przeznaczona dla szerokiego grona odbiorców. Wymaga przemyślanej struktury: cel projektu (przedmiot wyszukiwania informacji), metody przetwarzania informacji (analiza, synteza pomysłów, uzasadnione wnioski), wynik wyszukiwania informacji (artykuł, streszczenie raportu), prezentacja.
	Temat orientacyjny	Zakłada od początku jasno określony wynik, zorientowany na interesy społeczne samych uczestników. Wymaga przemyślanej struktury, scenariusza wszystkich działań jej uczestników z określeniem funkcji każdego z nich.
	Projekt Mono	Prowadzone w ramach jednego przedmiotu akademickiego. W tym przypadku wybierane są najbardziej złożone sekcje programu, co wymaga starannego uporządkowania lekcji z jasnym określeniem celów, założeń projektu, wiedzy i umiejętności, które uczniowie powinni w rezultacie zdobyć.
	Interdyscyplinarny	Wykonywane z reguły poza godzinami lekcyjnymi. Wymaga bardzo wykwalifikowanej koordynacji ze strony specjalistów, skoordynowanej pracy wielu grup twórczych oraz rozwiniętej formy prezentacji pośrednich i końcowych.
Charakter koordynacji projektu	Z otwartą koordynacją (bezpośrednią)	Pełni funkcję doradczo-koordynacyjną kierownika projektu.
	Z ukrytą koordynacją (projekt telekomunikacyjny)	Koordynator występuje jako pełnoprawny uczestnik projektu. Polega na wspólnych działaniach edukacyjnych i poznawczych partnerów partnerskich, zorganizowanych w oparciu o telekomunikację komputerową i mających na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu wspólnych działań. Projekty interdyscyplinarne wymagają zaangażowania zintegrowanej wiedzy i wnoszą większy wkład w dialog kultur.
Charakter kontaktów	Krajowe (regionalne)	Organizowane w szkołach, pomiędzy szkołami, klasami w obrębie regionu jednego kraju.
	Międzynarodowy	Obejmuje udział uczniów z różnych krajów.
Liczba uczestników projektu	Osobisty	Odbywa się indywidualnie, pomiędzy dwoma partnerami.
		Odbywa się pomiędzy parami uczestników.
	Grupa	Prowadzone pomiędzy grupami.
Czas trwania	Krótki	Przeprowadzane w celu rozwiązania małego problemu lub części większego problemu.
	Średni czas trwania	Interdyscyplinarna, zawiera dość istotny problem.
	Długoterminowe (do roku)	Interdyscyplinarny. Zawiera dość istotny problem.

Największą popularność w przedszkolu zdobyły projekty interdyscyplinarne, zorientowane na praktykę. Pozwalają dzieciom polegać na osobistych doświadczeniach i utrzymać zainteresowanie zajęciami przez długi czas.

W pracy z przedszkolakami coraz częściej wykorzystuje się projekty grupowe, podczas których rozwijają umiejętności komunikacyjne, umiejętność współpracy i interakcji, które we współczesnym społeczeństwie są postrzegane jako integralna pozytywna cecha człowieka we wszystkich sferach życia.

W praktyce nauczania dzieci w placówkach przedszkolnych metodę projektów tradycyjnie wykorzystuje się w ramach zajęć z:

Zapoznanie z rzeczywistością społeczną, przy wykorzystaniu informacji, projektów praktycznych i twórczych;

Edukacja ekologiczna i szkolenie dzieci: najczęściej projekty realizowane na tych zajęciach mają charakter badawczy;

Rozwój twórczości wizualnej (w szczególności w procesie pracy nad produkcją kolaży zbiorowych): projekty te mają głównie charakter badawczy i twórczy;

Pedagogika muzealna (np. podczas realizacji projektów „Historia rzeczy itp.”): większość wykorzystywanych projektów ma charakter złożony

Rozwój zajęć teatralnych dzieci oraz w procesie przygotowań do wakacji: tego typu projekty dotyczą gier fabularnych.

1.3 Etapy opanowywania przez dzieci działań projektowych

Powstaje pytanie: od jakiego wieku dziecko można włączyć w działania edukacyjne i badawcze? Dość powszechne jest przekonanie, że efekt rozwojowy działań projektowych zależy bezpośrednio od wieku dzieci

NA Pierwszy Na etapie opracowywania działań projektowych autorka zaleca zauważanie i zachęcanie dziecka do samodzielnych prób rozwiązania problemu: „Wpadłeś na szybki pomysł!”, „Dobrze, że przyszedłeś mi z pomocą na czas!” Pomaga to dzieciom uświadomić sobie swoje zachowanie, co robią dobrze i gdzie popełniają błędy.

NA drugi Na etapie opracowywania działań projektowych aktywność osoby dorosłej nieco maleje. Nie tyle generuje swoje pomysły, co angażuje dzieci w realizację ich pomysłów. Takie podejście pomaga zainteresować przedszkolaków, a co za tym idzie, rozszerzyć problem projektowy.

Etap trzeci i kolejne opanowanie działań projektowych - kreatywne. Cechuje je zwiększone zainteresowanie dzieci nową wiedzą i chęć uzyskania niezależności.

1.3.1 Opanowanie działań projektowych przez przedszkolaki

Do piątego roku życia dziecko rozwija się na poziomie naśladowczo-wykonawczym. Brak niezbędnego doświadczenia życiowego nie pozwala mu na pełną samodzielność w wyborze problemu i sposobów jego rozwiązania. Dlatego główna rola w organizacji pracy nad projektem należy do osoby dorosłej. Uważne zwrócenie uwagi na potrzeby każdego dziecka, zbadanie jego zainteresowań pozwala w łatwy sposób określić problem „zamówiony” przez dzieci. Udział w projekcie „na uboczu”, działania na bezpośrednią sugestię osoby dorosłej lub poprzez naśladowanie go nie są sprzeczne z naturą małego dziecka: w tym wieku zarówno potrzeba nawiązania i utrzymania pozytywnej postawy wobec osoby dorosłej, jak i naśladownictwo są nadal mocne.

Pod koniec piątego roku życia dzieci gromadzą pewne doświadczenia społeczne, które pozwalają im przejść na nowy, rozwijający się poziom projektowania.

Dzieci potrafią właściwie oceniać własne działania i decyzje, cierpliwie słuchać opinii osoby dorosłej i innych uczestników wspólnych zajęć.

Zgodnie z zasadami pedagogiki domowej projektowanie dzieci może odnieść sukces, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

Uwzględnianie zainteresowań każdego dziecka;

Zajęcia dzieci bez przymusu;

Zapewnienie dzieciom samodzielności i wspieranie ich inicjatywy;

Osiąganie celu krok po kroku wspólnie z osobą dorosłą;

Temat (problem) z najbliższego otoczenia przedszkolaka, odpowiedni dla jego wieku.

1.3.2 Cechy organizacji działań projektowych

Analiza literatury oraz stanu praktyki pozwoliła wyróżnić następujące etapy realizacji projektów dla przedszkolaków:

Wybór tematu i rodzaju projektu;

Określenie potencjału każdego uczestnika projektu do jego realizacji, ustalenie możliwości realizacji projektu;

Gromadzenie i przetwarzanie niezbędnych informacji, ich przekształcanie przez koordynatora w coś dostępnego dla przedszkolnej percepcji;

Organizacja i realizacja projektu;

Ochrona projektu.

Ta logika realizacji projektu determinuje działania nauczyciela przedszkola. Działania nauczyciela podczas wdrażania metody projektu realizowane są w trzech głównych obszarach: tworzenie banku zadań, tworzenie warunków do opracowywania i realizacji projektów przez dzieci oraz wyposażenie ich w niezbędne do tego umiejętności i zdolności .

L. Morozova w swoim artykule udziela nauczycielom rad dotyczących organizowania zajęć projektowych w placówce przedszkolnej.

etap przygotowawczy(analiza, diagnostyka i ocena stanu obiektu, znalezienie sprzeczności, podjęcie decyzji o potrzebie, wybór tematu, wsparcie teoretyczne, metodyczne i czasowe, wyznaczenie celu, podzielenie celu na zbiór zadań, utworzenie projektu grupy, rozdzielanie praw i obowiązków, nawiązywanie komunikacji, instruowanie);

scena główna(praca nad projektem: modelowanie, zbieranie i analiza materiałów, spotkania uczestników w celu omówienia realizacji zadań, zbudowanie produktu projektowego, testowanie projektu i jego dostosowanie, utworzenie projektu i jego zaprojektowanie);

Ostatni etap(prezentacja projektu, refleksja, samodzielne badanie, identyfikacja nierozwiązanych problemów i identyfikacja nowych tematów projektu).

Niezależnie od zaleceń, na których opiera się nauczyciel podczas projektowania, ważne jest, aby pamiętał, że jest organizatorem produktywnych działań dzieci, źródłem informacji, konsultantem, ekspertem. Technologia projektowania wymaga odpowiedniej organizacji przestrzeni merytorycznej grupy. W grupie umieszczane są dokumenty, książki, różne przedmioty, encyklopedie, które są łatwe do zrozumienia. Istnieje możliwość wyjazdu dzieci do bibliotek, muzeów lub innych instytucji, jeżeli jest to konieczne dla realizacji projektu.

Projekt jest unikalnym sposobem zapewnienia współpracy, współtworzenia między dziećmi i dorosłymi oraz sposobem na wdrożenie podejścia skoncentrowanego na osobie.

Wniosek

Edukacja musi iść z duchem czasu. „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji” przewiduje aktualizację treści nauczania, której jednym z punktów jest zmiana metod nauczania.

Jedną z trafnych i skutecznych metod jest metoda projektów. Trafność metodologii projektu potwierdza miarodajna opinia naukowców. Szkel V.F. stwierdza: „Metoda projektu jest bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy, rozwijania kreatywności i umiejętności komunikacyjnych, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji szkolnej.

Działania projektowe posiadają szereg cech, które pozytywnie wpływają na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym.

Przede wszystkim podczas zajęć projektowych poszerza się wiedza dzieci na temat otaczającego ich świata. Dzieje się tak przede wszystkim dzięki realizacji projektów badawczych i kreatywnych.

Podczas zajęć projektowych przedszkolaki nabywają niezbędne umiejętności społeczne - stają się bardziej uważne na siebie, zaczynają kierować się nie tylko własnymi motywami, ale ustalonymi normami.

Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy oraz zapewnia jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych, co odpowiada Federalnemu Standardowi Edukacyjnemu.

Współczesne badania pedagogiczne wskazują, że głównym problemem wychowania przedszkolnego jest utrata żywotności i atrakcyjności procesu uczenia się. Rośnie liczba przedszkolaków, którzy nie chcą chodzić do szkoły; Spada pozytywna motywacja do zajęć, a wyniki w nauce dzieci spadają. Jak poprawić sytuację? Ukształtowanie nowego systemu edukacji, nastawionego na wejście w przestrzeń globalną, wymaga znaczących zmian w teorii i praktyce pedagogicznej placówek przedszkolnych oraz doskonalenia technologii pedagogicznych.

Zastosowanie innowacyjnych technologii pedagogicznych otwiera nowe możliwości w edukacji i szkoleniu przedszkolaków, a metoda projektów stała się dziś jedną z najskuteczniejszych. Technologia projektowania odnosi się do nowoczesnych technologii humanitarnych, które są innowacyjne w pracy placówek przedszkolnych.

Ta metoda jest istotna i bardzo skuteczna, ponieważ... daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy, rozwijania kreatywności i umiejętności komunikacyjnych, umożliwiając mu tym samym skuteczną adaptację do szkoły.

Metoda projektu jest interesująca i przydatna nie tylko dla dzieci, ale także dla samych nauczycieli, ponieważ pozwala skoncentrować materiał na konkretnym temacie, podnieść poziom własnych kompetencji w zakresie danego problemu, przenieść relacje z rodzicami na nowy poziom, poczuć się prawdziwym partnerem dzieci w rozwiązywaniu problemów badawczych, sprawić, że proces uczenia się nie będzie trudny nudne i zbyt budujące. Metoda projektu w sposób naturalny i harmonijny wpisuje się w proces edukacyjny przedszkola.

Działania projektowe zawsze rozwijają się w sytuacji problematycznej, której nie da się rozwiązać za pomocą bezpośrednich działań, dlatego staram się szukać niekonwencjonalnych metod oddziaływania na dziecko, jego sferę emocjonalną i moralną.

Pracując nad projektami stawiam sobie następujące cele do rozwoju u każdego dziecka:

Kreatywność, wyobraźnia, pomysłowość;

Umiejętność krytycznego myślenia i dokonywania niezależnych wyborów;

Umiejętność stawiania problemów i znajdowania rozwiązań;

Troska o problemy bliskich, swojego miasta, społeczeństwa, kraju, środowiska.

Stosowanie metody projektu w pracy z przedszkolakami ma swoją specyfikę: muszę „poprowadzić” dziecko, pomóc odkryć problem, a nawet sprowokować jego wystąpienie, wzbudzić nim zainteresowanie i „wciągnąć” dzieci do wspólnego projektu, starając się jednocześnie nie przesadzaj z ostrożnością i pomóż rodzicom.

W wyniku zastosowania metody projektu dzieci w mojej grupie stały się bardziej zrelaksowane i niezależne, celowe i pewne siebie, towarzyskie, bardziej uważne i opiekuńcze w stosunku do rówieśników i dorosłych; zdolnych do wzajemnego zrozumienia i współpracy.

W realizacji projektów dużą rolę odgrywa zaangażowanie rodziców. Dzięki udziałowi w projektach dzieci rozwijają poczucie dumy, zwiększają poczucie własnej wartości, a te dzieci, których rodzice często pełnią rolę asystentów, doświadczają znacznego postępu rozwojowego.

Angażując rodziców w pracę nad projektem, stwarzam w grupie dodatkowe możliwości ujawnienia indywidualnych zdolności ich dzieci, rozpoznania potencjału twórczego wszystkich uczestników projektu i poszerzenia możliwości realizacji projektu. Udział dorosłych w projektach dziecięcych przyczynia się do rozwoju społecznego i osobistego każdego dziecka.

Chcę bardziej szczegółowo porozmawiać o projektach, które były realizowane w naszej grupie.

Ostatni projekt był bardzo ciekawy .

Cel projektu:kształtowanie u dzieci podstaw bezpieczeństwa przeciwpożarowego, umiejętności świadomego, bezpiecznego zachowania, tworzenie warunków do przyswajania i ugruntowywania wiedzy dzieci na temat zasad bezpieczeństwa przeciwpożarowego w placówkach wychowania przedszkolnego.

Cele projektu: - wyjaśniać, usystematyzować i pogłębiać wiedzę dzieci na temat zasad bezpieczeństwa pożarowego, kształtować nawyki ich przestrzegania;

Naucz dzieci zasad postępowania w sytuacji awaryjnej (wybierz numer telefonu straży pożarnej, telefonicznie prowadź dialog z dyspozytorem: wyraźnie podaj swój adres);

Wprowadzenie sprzętu gaśniczego;

Promowanie opanowania technik podstawowej praktycznej interakcji z otaczającymi obiektami, za pomocą których można ugasić pożar;

Poszerzanie wiedzy dzieci na temat zawodu strażaka;

- zaszczepić dzieciom pewność siebie, pracować nad przezwyciężeniem strachu przed ogniem;

Rozwijanie u dzieci chęci angażowania się w trening fizyczny, aby być zręcznym, odważnym i silnym jak strażacy;

Zwrócenie uwagi rodziców na tę kwestię i udział w projekcie;

Wykształcenie poczucia odpowiedzialności za swoje czyny i osobistego stosunku do przestrzegania i łamania zasad bezpieczeństwa pożarowego;

Typ projektu:krótkoterminowy, kreatywny.

Czas realizacji projektu: 23.01.2012-27.01.2012

Uczestnicy projektu: dzieci zespołu, rodzice, nauczyciele, dyrektorzy muzyczni.

Etapy projektu

1 scena. Przygotowawczy

Sporządzenie paszportu projektu.

Wybór literatury dziecięcej do czytania dzieciom.

Wybór prezentacji do obejrzenia.

Tworzenie gier dydaktycznych.

Dobór materiału do doświadczeń i eksperymentów.

Wybór tematycznych zdjęć i ilustracji.

Pracuj z materiałem metodologicznym i literaturą na ten temat.

Etap 2. Wdrożenie projektu

Prowadzenie rozmów z dziećmi na temat bezpieczeństwa pożarowego;

Prowadzenie gier plenerowych, dydaktycznych, fabularnych, rozrywek sportowych;

P/i „Strażacy na szkoleniu”

Wychowanie fizyczne „Straż pożarna”

D/gry „Pożar obiektów niebezpiecznych”

„To, czego potrzebujesz w przypadku pożaru”

Czytanie fikcji dzieciom (zapamiętywanie wierszy, zadawanie zagadek na ten temat).

Oglądanie zdjęć, rysowanie obrazów, publikowanie gazetek ściennych, tworzenie książki.

Rysunek „Ogień”

Wydanie gazety ściennej „Nie żartuj ogniem”

Zwiedzanie przedszkola (wprowadzenie do kącika przeciwpożarowego),

Wycieczka do remizy strażackiej.

Przeprowadzanie eksperymentów

Etap 3. wyniki

Przygotowania do turnieju błyskawicznego „Młodzi Strażacy”.

Prezentacja projektu w formie intelektualnego turnieju błyskawicznego „Młodzi Strażacy”

W ramach projektu Użyłem:

- wspólne z rodzicami stworzenie „drzewa genealogicznego”;

Stworzenie „Kalejdoskopu urodzin” dla dzieci grupy;

- wydawanie przez każdą rodzinę gazetki „Moja Rodzina”;

Rysowanie z dziećmi „Moja rodzina”;

I nastąpił ostatni etapkonkurs międzyrodzinny „Mama, Tata, Ja – przyjazna rodzina”

Projekt jest szczególnie aktualne w naszych czasach, kiedy dzieci czerpią z programów telewizyjnych informacje na temat terroryzmu i przemocy.

Podczas pracy nad tym projektem zapoznawałam dzieci z historią, kulturą, tradycjami naszego narodu, kultywowałam uczucia patriotyczne wobec Ojczyzny; zapoznał ją z duchowymi i historycznymi wartościami swojego ludu. Celem projektu było zaszczepienie w dzieciach uczuć patriotycznych oraz rozwinięcie cech fizycznych: odwagi, zręczności, siły.

Projekt obejmował:

Rysowanie obrazów „Mój tata najbardziej, najbardziej”;

Wydawanie gazetki ściennej z dziećmi z okazji Dnia Obrońców Ojczyzny;

Kompilacja albumu historycznego „Obrońcy Ojczyzny”;

Robienie prezentów dla ojców i dziadków;

I na koniec projektuOdbyła się uroczysta zabawa „Razem z Tatą”.

Podczas pracy nad projektem „Maslenica” Widziałam, że dzieci z dużym zainteresowaniem brały udział w różnych zajęciach:

Nauka pieśni Maslenitsa;

Przygotowanie ciasta na naleśniki;

Naleśnikowy poczęstunek;

Robienie z dziećmi pluszaków Maslenitsa ze słomy;

Gry sztafetowe „Przeciąganie liny”. „Strzelec Śnieżny”, jazda konna;

Spalenie wizerunku Maslenicy na miejscu.

Realizując ten projekt postawiłem sobie za cel - uczynić życie moich uczniów ciekawym i znaczącym, wypełnić je żywymi wrażeniami, ciekawymi zajęciami i radością twórczą.

Projekt poświęcony jest pilnemu problemowi – kształtowaniu umiejętności zdrowego stylu życia u dzieci.

W swojej pracy korzystałam z nietradycyjnych form dbania o zdrowie dzieci:

Techniki masażu punktów biologicznie aktywnych; automasaż ciała, twarzy; prowadzenie porannych ćwiczeń z elementami chodzenia boso (w lekkim ubraniu);

Procedury hartowania po śnie w ciągu dnia;

Aromatyzacja pomieszczeń (cebula, czosnek),

Odżywianie ziołowe (herbaty, koktajle, wywary),

Płukanie wywarami ziołowymi,

Wykonanie medalionów zapachowych (czosnkowych).

Tydzień zdrowia został podzielony na 5 sektorów: „Wyspa Bosych stóp”, „Magiczne Punkty”, „Targi Gier”, Wizyta w barze ziołowym „Koktajl Uzdrawiający”, a projekt zakończył się prezentacją klubu fitness „Krepysh”.

Dzieci jeszcze długo po zakończeniu projektu dzieliły się wrażeniami „Opowieści A.S. Puszkina" Temat projektu nie został wybrany przypadkowo, ponieważ... Jednym z najgenialniejszych twórców obrazów artystycznych, które dzieci mogą zrozumieć, jest A.S. Puszkin. Celem projektu było przekazanie dzieciom, poprzez bajki A.S. Puszkina, zrozumienia, że ​​sztuka jest jednym z potężnych środków wychowania uczuć, dlatego należy rozumieć i kochać dzieła literatury, malarstwa, muzyki, uczyć je zrozumieć, że niezwykle ważną rolę odgrywają także środki artystyczne, za pomocą których artysta tworzy obraz. Etapy projektu obejmowały:

Gry – inscenizacje na podstawie baśni A.S. Puszkina wraz z rodzicami (Wykonywanie kostiumów do przedstawień).

Wystawa prac dzieci „Na drogach baśni Puszkina”

Prezentacja „Zgadnij, jaka bajka”;

Konkurs czytelników fragmentów dzieł A.S. Puszkin;

Przeprowadzenie twórczego konkursu teatralnego „Odwiedzając Puszkina” (konkurs między grupami).

A teraz pracujemy nad projektem „Potrzebujemy wszelkiego rodzaju matek, wszystkie rodzaje matek są ważne”.

Wyniki działań projektowych są zachęcające, ale zawsze jest coś do poprawy. Myślę, że wspólnie z rodzicami będziemy studiować i wdrażać w praktyce indywidualne projekty badawcze dla dzieci, rodziców i dzieci.

Wyniki prac pokazują, że działania projektowe stwarzają warunki niezbędne do tego, aby każde dziecko wyrosło na zdolne, inteligentne, życzliwe i mogło żyć i pracować w nowym społeczeństwie.

Udział w działaniach projektowych pozwala rozwijać aktywność wewnętrzną przedszkolaków, umiejętność identyfikowania problemów, wyznaczania celów, zdobywania wiedzy i osiągania rezultatów.

Analiza i ocena uzyskanych wyników, ich porównanie z planem pozwala dostrzec sposoby dalszego rozwoju działań projektowych.

Niniejsza praca poświęcona jest pilnemu problemowi - aktualizacji i doskonaleniu jakości edukacji przedszkolnej w ramach wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, rozważając sposób na poprawę jakości edukacji poprzez wprowadzenie innowacyjnych działań - projektowanie - w praktykę pedagogiczną przedszkolnej organizacji edukacyjnej.

Pobierać:

Zapowiedź:

Zajęcia projektowe dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Technologia działań projektowych cieszy się największym zainteresowaniem nauczycieli przedszkolnych organizacji edukacyjnych podczas organizowania interakcji z dziećmi, rodzicami i współpracownikami.

Wstęp.

„Jest bardziej naturalne i dlatego znacznie łatwiej dziecku zrozumieć nowe rzeczy poprzez prowadzenie własnych badań – poprzez obserwację. Przeprowadzanie eksperymentów, wyciąganie na ich podstawie własnych sądów i wniosków, niż otrzymywanie wiedzy już przez kogoś zdobytej w „gotowej formie”. (A.I. Savenkov).

W nowych warunkach społeczno-gospodarczych jednym z najistotniejszych obszarów staje się rozwój naszego społeczeństwa i badanie celu edukacji dzieci w organizacjach wychowania przedszkolnego. Zmiana celu edukacji pociąga za sobą zmianę treści nauczania, czyli formy procesu edukacyjnego. W procesie korzystania z działań projektowych identyfikowane są zainteresowania dziecka, rozwijany jest partnerski styl interakcji między dorosłymi a dziećmi oraz aktywnie wspierane są inicjatywy dzieci. Organizacja zajęć projektowych pozwala wykorzystać indywidualne zainteresowania dzieci i przełożyć je na zrealizowany, prawdziwy, dorosły projekt. To kompleksowe podejście jest bardziej produktywne i terminowe.

Obecnie system edukacji przedszkolnej przechodzi poważne zmiany, które nie nastąpiły od jego powstania.

Po pierwsze, w związku z wprowadzeniem od 1 września 2013 r. 273-FZ „Ustawy o oświacie w Federacji Rosyjskiej”, wychowanie przedszkolne staje się pierwszym poziomem kształcenia ogólnego. W odróżnieniu od edukacji ogólnej pozostaje ona opcjonalna, jednak znacząco zmienia się podejście do edukacji przedszkolnej jako kluczowego poziomu rozwoju dziecka. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to główny i najważniejszy etap, w którym kładzie się podwaliny rozwoju osobistego: fizycznego, intelektualnego, emocjonalnego, komunikacyjnego. To okres, w którym dziecko zaczyna uświadamiać sobie siebie i swoje miejsce na tym świecie, uczy się komunikować, współdziałać z innymi dziećmi i dorosłymi.

Dziś wzrosły wymagania stawiane dzieciom rozpoczynającym naukę w pierwszej klasie, dlatego nowy model absolwenta przedszkola wiąże się ze zmianą charakteru i treści interakcji pedagogicznej z dzieckiem: jeśli wcześniej zadaniem wychowania standardowego członka zespołu było na pierwszy plan wysunął się pewien zestaw wiedzy, umiejętności i zdolności.Obecnie istnieje potrzeba ukształtowania kompetentnej, społecznie przystosowanej osobowości, zdolnej do poruszania się w przestrzeni informacyjnej, obrony własnego punktu widzenia oraz produktywnego i konstruktywnego współdziałania z rówieśnikami i dorosłymi. Oznacza to, że nacisk kładziony jest na rozwój cech i adaptację społeczną.

Na obecnym etapie, w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Oświatystandardu wychowania przedszkolnego (FSES DO), zaistniała potrzeba aktualizacji i doskonalenia jakości wychowania przedszkolnego, wprowadzenia oprogramowania i wsparcia metodologicznego wychowania przedszkolnego nowej generacji, mającego na celu identyfikację i rozwój zdolności twórczych i poznawczych dzieci, jak a także wyrównywanie możliwości startowych absolwentów placówek wychowania przedszkolnego w okresie przejścia do nowego etapu ery systematycznej edukacji w szkole.

Należy rozwijać motywacyjną gotowość do nauki, a nie tylko uczyć dziecko czytać, pisać itp. Po życiu przedszkolnym powinna pojawić się chęć nauki.

Przyjrzyjmy się bliżej niektórym punktom Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej, które można wdrożyć poprzez działania projektowe;

Część 1 Postanowienia ogólne

Standard opiera się na następujących zasadach: (oto niektóre z nich)

1.4 Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego:

3. pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych;

4. wspieranie inicjatywy dzieci w różnych działaniach;

5. współpraca Organizacji z rodziną;

7. kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach;

Część 2 Wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i jego objętości

2.1. Program ma na celu:

tworzenie warunków rozwoju dziecka, które otwierają możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwoju inicjatywy i zdolności twórczych w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku;

Część 3. Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

Wymagania te mają na celu stworzenie sytuacji rozwoju społecznego uczestników relacji edukacyjnych, w tym stworzenie środowiska edukacyjnego, które:

2. sprzyja rozwojowi zawodowemu kadry pedagogicznej;

3. stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanej edukacji przedszkolnej;

5. stwarza warunki udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych

Sekcja 3.2.5. Współpraca z rodzicami w kwestiach edukacji dziecka, bezpośrednie angażowanie ich w działania edukacyjne, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na identyfikowaniu potrzeb i wspieraniu rodzinnych inicjatyw edukacyjnych.

Organizacja i wdrażanie innowacyjnych działań do praktyki pedagogicznej placówek oświatowych ma ogromny potencjał poprawy jakości edukacji.

Innowacja jest wynikiem działalności twórczej mającej na celu rozwój, tworzenie i dystrybucję nowych rodzajów produktów, technologii, wprowadzanie nowych rozwiązań organizacyjnych, które zaspokajają potrzeby ludzi i społeczeństwa, powodując jednocześnie zmiany społeczne i inne.

Jedną z innowacyjnych technologii, która pozwala to urzeczywistnić, jest design.

Projektowanie, jako twórcze działanie dla dzieci w wieku przedszkolnym, pozwala dość dokładnie (zgodnie z wymogami standardów państwowych) sformułować cele nadchodzącego działania, przeanalizować i usystematyzować całość dostępnych i niezbędnych funduszy, które zapewniają optymalne sposoby osiągnąć pożądany rezultat.

Metoda projektów to także droga twórcza dla nauczycieli. Opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwijaniu krytycznego i twórczego myślenia. W tym okresie następuje integracja wspólnych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych i twórczych, wspólnych sposobów myślenia, mowy, działalności artystycznej i innych rodzajów działalności. Poprzez unifikację różnych obszarów edukacyjnych kształtuje się holistyczna wizja obrazu otaczającego świata.

Wspólna praca dzieci w podgrupach daje im możliwość wyrażenia siebie poprzez różnego rodzaju odgrywanie ról. Wspólna sprawa rozwija cechy komunikacyjne i moralne.

Głównym celem metody projektu jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy przy rozwiązywaniu problemów praktycznych lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych dziedzin edukacyjnych.

Główną tezą współczesnego rozumienia technologii działań projektowych, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych, jest to, że dzieci rozumieją, po co im wiedza, którą otrzymują, gdzie i jak wykorzystają ją w swoim życiu.

Z powyższego wynika, że ​​wybrany temat jest „rzutowany” na wszystkie obszary edukacyjne oferowane przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Edukacyjnej oraz na wszystkie jednostki strukturalne działalności edukacyjnej poprzez różne rodzaje zajęć dla dzieci. Zatem proces edukacyjny ma charakter całościowy i nie jest podzielony na części. Dzięki temu dziecko może „przeżyć” temat w różnego rodzaju zajęciach, przyswoić większą ilość informacji, zrozumieć powiązania pomiędzy przedmiotami i zjawiskami.

Metoda działania projektowego jest najskuteczniejszą metodą jednoczesnego zapewnienia:

– rozwój zainteresowań poznawczych i myślenia dziecka;

– kształtowanie kompetencji uniwersalnych (samodzielne sformułowanie problemu, analiza sytuacji problemowej, wybór najbardziej optymalnego rozwiązania);

– rozwój cech osobistych, umiejętności pracy w zespole, umiejętności realizacji zadań i wykazywania inicjatywy.

Działalność projektowa jako specyficzna aktywność twórcza jest uniwersalnym środkiem rozwoju dziecka. Działalność projektu zawiera esencję gry; potrzeba stworzenia własnego środowiska tematycznego. Organizowanie zajęć projektowych pozwala rozwijać niezależność poznawczą u dzieci, które czasami boją się wyrażać swoje opinie. Organizując działania projektowe w przedszkolnej placówce edukacyjnej, metoda projektu jest jedną z najbardziej skutecznych i obiecujących. Projekt daje dziecku możliwość odnalezienia siebie – rozpoznania, przetestowania, doprecyzowania swoich zainteresowań i spróbowania własnych sił. Dzięki swojemu projektowi dziecko deklaruje swoje zainteresowania i problemy.

W przedszkolnej placówce oświatowej rozwój dziecka następuje poprzez interakcję z osobą dorosłą, której istotną rolę w tym okresie podkreślali znani naukowcy (L. S. Wygotski, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina itp. ). W żadnym innym wieku dorosły nie odgrywa takiej roli w rozwoju dziecka. Celem działalności osoby dorosłej w placówce wychowania przedszkolnego jest zatem skonstruowanie takiej interakcji z dzieckiem, która przyczyni się do ukształtowania jego aktywności w rozumieniu otaczającej rzeczywistości i ujawnienia jego wyjątkowej indywidualności. Warunkiem osiągnięcia tego celu jest wykorzystanie technologii pedagogicznej działań projektowych.

1. Istotą technologii pedagogicznej jest metoda projektu.

Metoda projektu nie jest zasadniczo nowa w światowej praktyce pedagogicznej. Powstał na początku XX wieku w Ameryce. Nazywano ją także metodą problemową i łączono z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i pedagogice, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia W.H. Kilpatricka. Naukowcy zdefiniowali metodę projektu jako proces planowania celowych (ukierunkowanych) działań w związku z rozwiązaniem dowolnego zadania edukacyjnego i szkolnego w rzeczywistej sytuacji życiowej.

Metoda nauczania metodą projektów to elastyczny model organizacji procesu edukacyjnego, nastawiony na twórczą samorealizację osobowości dziecka, rozwój jego możliwości intelektualnych, silnej woli i zdolności twórczych w procesie realizacji twórczych projektów. Twórcze projekty są środkiem integracji, różnicowania i humanizacji edukacji, istotnym środkiem rozwoju dziecka.

Metoda projektowa jest obszarem dydaktyki, technik prywatnych, jeśli jest stosowana w ramach określonej dziedziny wiedzy. Metoda jest kategorią dydaktyczną. Jest to zestaw technik, operacji opanowania określonego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej, tej lub innej czynności.

Jest to droga poznania, sposób organizacji procesu poznania. Dlatego jeśli mówimy o metodzie projektu, mamy na myśli właśnie sposób osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (jego technologizację), co powinno skutkować bardzo realnym, namacalnym rezultatem praktycznym, w taki czy inny sposób sformalizowanym .

Metoda projektu opiera się na idei stanowiącej istotę pojęcia „projektu”, jego pragmatycznym skupieniu się na rezultacie, jaki można uzyskać poprzez rozwiązanie konkretnego problemu istotnego praktycznie lub teoretycznie. Wynik ten można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w rzeczywistych działaniach praktycznych. Aby osiągnąć taki wynik, należy uczyć dzieci samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, wykorzystując w tym celu wiedzę z różnych dziedzin, umiejętność przewidywania wyników i możliwych konsekwencji różnych opcji rozwiązania oraz umiejętność ustalania przyczyn. relacje i skutki.

Metoda projektu zawsze skupia się na samodzielnych działaniach dzieci – indywidualnych, parowych, grupowych, które realizowane są w określonym przedziale czasu.

Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu jakiegoś problemu. Rozwiązanie problemu polega z jednej strony na zastosowaniu kombinacji różnych metod i pomocy dydaktycznych, z drugiej strony zakłada potrzebę integrowania wiedzy, umiejętność zastosowania wiedzy z różnych dziedzin nauki, inżynierii , technologii i dziedzin kreatywnych. Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być, jak mówią, „namacalne”, czyli jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne jego rozwiązanie, jeśli jest to problem praktyczny, to konkretny wynik, gotowy do wykorzystania (w wspólne zajęcia dzieci w przedszkolu, w prawdziwym życiu).

Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwań, problemowych, kreatywnych w swej istocie.

Metoda projektu to technologia edukacyjna, która pozwala stworzyć naturalne środowisko do kształtowania cech integracyjnych (osobistych, intelektualnych, fizycznych) u przedszkolaków. Wyjątkowość wykorzystania technologii w przedszkolu polega na tym, że pozwala ona dzieciom rozwijać nie tylko cechy osobiste, intelektualne i fizyczne, ale także umiejętność rozwiązywania problemów w samodzielnych i wspólnych działaniach dzieci.

Odnosząc się do wykorzystania technologii metody projektu w kształtowaniu cech integracyjnych dzieci w wieku przedszkolnym, można zauważyć, że opiera się ona na idei ukierunkowania aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym na zamierzony rezultat (zestaw działania specjalnie zorganizowane przez nauczyciela i samodzielnie wykonywane przez dzieci), które uzyskuje się poprzez rozwiązanie tego czy innego aktualnego problemu, który jest praktycznie lub osobiście istotny dla grupy lub pojedynczego dziecka.

Celem metody projektu jest ukierunkowanie aktywności poznawczej uczniów na konkretny i zaplanowany rezultat, który uzyskuje się poprzez rozwiązanie konkretnego, istotnego teoretycznie lub praktycznie problemu.

Cel ten można osiągnąć poprzez połączenie zadań edukacyjnych:

1. Rozwijaj złożone umiejętności i zdolności: badania, refleksja, samoocena.

2. Rozwijaj zainteresowania poznawcze dzieci poprzez tworzenie sytuacji problemowych.

3. Kształtować aktywną, niezależną i proaktywną pozycję dzieci.

Założenia koncepcyjne metody projektów technologicznych opracowanej przez J. Deweya. ujawnić logikę metody projektu. Istota pomysłów naukowca jest następująca:

W ontogenezie dziecko powtarza drogę człowieczeństwa w wiedzy.

Asymilacja wiedzy jest procesem spontanicznym, niekontrolowanym.

Dziecko uczy się materiału nie tylko poprzez słuchanie czy postrzeganie zmysłami, ale w wyniku zaspokojenia swojej potrzeby wiedzy, będąc aktywnym podmiotem jego uczenia się.

Warunki skutecznej nauki to: problematyzacja materiału edukacyjnego – „Wiedza jest dzieckiem zaskoczenia i ciekawości”; aktywność dziecka - „Wiedza musi być wchłaniana z apetytem”; związek między nauką a życiem, zabawą i pracą dziecka.

Naukowe koncepcje opanowania doświadczenia:

Koncepcja uczenia się skojarzeniowo-odruchowego (I.P. Pavlov, Yu.A. Samarin, I.M. Sechenov, S.L. Rubinstein), która opiera się na podstawowych ideach warunkowanej odruchowej aktywności mózgu.

Najwyższe wyniki w szkoleniu osiąga się po spełnieniu następujących warunków:

Kształtowanie aktywnej postawy wobec aktywności poznawczej;

Prezentacja materiałów edukacyjnych w określonej kolejności, krok po kroku;

Demonstracja i utrwalenie materiału w różnych technikach aktywności umysłowej i praktycznej;

Zastosowanie wiedzy w praktyce.

Technologia rozwojowa (L.S. Wygotski, D.B. Elkonin, V.V. Davydov), która zakłada, że ​​organizacja (treść i metody) wpływów zewnętrznych może znacząco zmienić tempo i granice rozwoju dziecka.

Asymilacja doświadczeń następuje w następującej kolejności:

Wstępne zapoznanie się z działaniem, orientacją, motywacją do działania;

Działanie materialne (zmaterializowane);

Etap mowy zewnętrznej, wyrażanie działań, formułowanie wniosków;

Etap mowy wewnętrznej, zrozumienie problemu;

Etap zautomatyzowanego działania (umiejętność).

Zasady technologii pedagogicznej, metoda projektu, opracowana przez I.A. Kolesnikowa:

O zasadzie przewidywalności decyduje sam charakter projektowania, nastawiony na przyszły stan obiektu;

Zasada krok po kroku: charakter metody projektowej polega na stopniowym przejściu od koncepcji projektu do powstania obrazu celu i przebiegu działań. Następnie przejdź do programu działań i jego wdrożenia. Co więcej, każde kolejne działanie opiera się na wynikach poprzedniego;

Zasada standaryzacji wymaga obowiązkowego zakończenia wszystkich etapów tworzenia projektu w ramach regulowanych procedur, związanych przede wszystkim z różnymi formami organizacji aktywności umysłowej studentów;

Zasada informacji zwrotnej przypomina nam o konieczności otrzymania po każdym postępowaniu projektowym informacji o jego efektywności i odpowiedniego dostosowania działań;

Zasada produktywności podkreśla pragmatyzm metody projektowej, obowiązkowe ukierunkowanie działań projektowych na uzyskanie znaczącego i realnego rezultatu, który ma praktyczne znaczenie;

Zasada analogii kulturowej wskazuje na adekwatność wyników projektowania do określonych wzorców kulturowych. Aby zostać włączonym w proces, trzeba nauczyć się rozumieć i czuć w nim swoje miejsce, formułować własny pogląd na problem;

Zasada samorozwoju dotyczy zarówno przedmiotu projektowania na poziomie branżowej aktywności uczestników, jak i generowania nowych projektów w wyniku realizacji postawionych celów.

Cechy metody projektu technologii pedagogicznej:

Daje możliwość nabycia umiejętności stawiania i rozumienia problemu oraz jego rozwiązania, gdyż nastawiony jest na praktyczne metody zdobywania wiedzy;

Daje możliwość samorozwoju i samorealizacji w interakcjach osobowościowych pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą, wpływa na kształtowanie kompetencji społecznych i komunikacyjnych uczniów, gdyż ze względu na specyficzny wiek uczestników projektu, projekty przedszkolne mają głównie charakter o charakterze wspólnym (ale oczywiście ważna jest przewodnia rola osoby dorosłej) ;

Pozwala na samodzielne wyszukiwanie i selekcję informacji, co wpływa na kształtowanie kompetencji informacyjno-technologicznych uczestników projektu.

Projekty różnią się dominującą aktywnością uczestników i mogą mieć charakter: praktyczny, badawczy, informacyjny, kreatywny, polegający na odgrywaniu ról. Ze względu na złożoność i charakter kontaktów projekty można podzielić na mono- i interdyscyplinarne. Według czasu trwania - miniprojekty, projekty krótkoterminowe i długoterminowe.

Główne etapy projektów metody technologii pedagogicznej:

1. Etap wartościujący: motywowanie dzieci do działań projektowych, odkrywanie wagi i aktualności tematu, formułowanie problemu, wprowadzanie dzieci w sytuację problemową. Aktywność dziecka ma na celu uświadomienie i zrozumienie istotności tematu, motywu działania, sformułowania problemu i wejścia w sytuację problemową.

2. Etap konstruktywny: planowanie połączenia grup roboczych, poszukiwanie literatury, pomoc w planowaniu etapów zajęć praktycznych, stymulowanie aktywności poszukiwawczej dzieci. Przedszkolaki angażują się w działania projektowe w grupach lub indywidualnie, zbierając materiały na dany temat.

3. Etap praktyczny: koordynacja zajęć dzieci, konsultacje w pojawiających się kwestiach, stymulowanie zajęć. Dzieci stopniowo wdrażają treść ćwiczenia, aby rozwiązać problem.

4. Etap końcowy: nauczyciel pomaga w zaprojektowaniu projektu, prowadzi dzieci do sformułowania wniosków na temat problemu projektowego. Wyniki i produkt działania zostają sformalizowane, a wnioski sformułowane.

5. Etap prezentacji obejmuje przygotowanie ekspertów i organizację prezentacji. Przedstawiono projekt i obroniono jego główne stanowiska.

6. Etap oceniająco-refleksyjny polega na stymulowaniu dzieci do introspekcji i poczucia własnej wartości. Następuje ocena efektywności pedagogicznej projektu, wspólna ocena ekspercka z dziećmi efektywności wykonanej pracy oraz samoocena dzieci dotycząca ich wkładu w projekt i własnych działań.

Charakterystyka motywacyjna metody projektu technologii pedagogicznej:

Technologia metody projektu opiera się na tworzeniu szczególnego rodzaju motywacji – motywacji problemowej, dlatego wymaga odpowiedniego skonstruowania treści dydaktycznej materiału, który należy przedstawić w postaci łańcucha sytuacji problemowych.

Technologię metody projektu w przedszkolnej placówce edukacyjnej można przedstawić jako sposób organizacji procesu pedagogicznego, oparty na interakcji nauczyciela i ucznia, sposobie interakcji z otoczeniem, praktycznych działaniach krok po kroku prowadzących do osiągnięcia wyznaczonego celu i dydaktycznego, uzyskanie rzeczywistego, twórczego produktu, który będzie można wykorzystać w dalszych działaniach i prezentacja uzyskanych wyników.

Wybór najistotniejszych problemów merytorycznych, interesujących uczniów, zachęta do samodzielnego postawienia problemu, wybór tematu projektu.

Interakcja zorientowana osobowościowo między dorosłym a dzieckiem, zdolna do wywołania aktywnej aktywności poznawczej u uczniów.

Wdrażając technologię metody projektu, proces edukacyjny obejmuje szeroko metody oparte na tworzeniu sytuacji problemowych, stymulujące aktywną aktywność poznawczą uczniów, polegającą na poszukiwaniu i rozwiązywaniu zagadnień złożonych, wymagających aktualizacji wiedzy, aktywności analitycznej, umiejętności dostrzegania wzorców i istotne cechy poszczególnych zjawisk.

Zbiór metod można przedstawić za pomocą następującej klasyfikacji:

• Metody problemowe i poszukiwawcze: pytania problemowe, rozmowy tematyczne, badania (projekt badawczy), etapowa realizacja działań.
• Metody twórcze: prezentacja.
• Metody informacyjne: opracowanie modelu źródeł informacji, zbieranie informacji do sporządzania broszur i materiałów organizacyjnych.

Rozwój osobisty ułatwia stosowanie nie indywidualnych metod, ale integralnego systemu działania projektowego, który zapewnia przedszkolakom włączenie się w procesy poszukiwań, kreatywności, samodzielnego myślenia oraz wyboru środków i metod działania projektowego.

Algorytm pracy nad projektem

Gradacja:

1. Identyfikacja problemu odpowiadającego potrzebom dzieci i dorosłych.

2. Ustalenie celów projektu, prognozowanie i określenie przyszłego wyniku.

3. Zderzenie wiedzy i „niewiedzy”, świadomość zadania poznawczego.

4. Aktywizacja sposobów pozyskiwania informacji.

5. Uzyskanie niezbędnych informacji.

6. Podsumowanie otrzymanych informacji.

7. Planowanie działań, ustalanie sposobów realizacji projektu.

8. Realizacja projektu.

9. Omówienie wyniku, postęp prac.

10. Prezentacja wyników.

11. Wspólne określenie perspektyw rozwoju projektu.

Algorytm działań dla dorosłych i dzieci na każdym etapie działania projektu

Algorytm działań Etap odtwórczy działań projektowych Etap rozwojowy działań projektowych Twórczy etap rozwoju działań projektowych

Krok 1 Zidentyfikuj problem, który spełnia potrzeby dzieci Zidentyfikuj (przez dorosłych lub dzieci) problem, który spełnia potrzeby dzieci lub obojga

Krok 2 Ustalenie celu projektu, jego motywacji Wspólne określenie celu projektu, przewidywanie wyniku Dzieci samodzielnie określają cel projektu, przewidując wynik

Krok 3 Włączanie dzieci do udziału w planowaniu działań i wdrażaniu planu.

Planowanie zajęć przez dzieci z niewielką pomocą osoby dorosłej; określenie sposobów realizacji projektu.

Planowanie działań przez dzieci (z ewentualnym udziałem osoby dorosłej jako partnera, określenie sposobu realizacji projektu).

Krok 4 Wspólne działanie osoby dorosłej i dzieci w celu osiągnięcia rezultatu Realizacja projektu przez dzieci; zróżnicowana pomoc ze strony osoby dorosłej. Realizacja projektu dla dzieci; rozwiązywanie twórczych sporów, osiąganie porozumienia; wzajemne uczenie się, pomaganie sobie nawzajem

Krok 5 Wspólna analiza realizacji projektu, doświadczenie rezultatu Dyskusja na temat rezultatu: postęp prac, działania wszystkich, ustalenie przyczyn sukcesów i porażek

Krok 6 – Wspólne określenie perspektyw rozwoju projektu Określenie perspektyw rozwoju projektu

Działania projektowe pozwalają dzieciom uczyć problematyzacji; wyznaczanie celów i planowanie znaczących działań; elementy autoanalizy; prezentowanie wyników swojej działalności i postępu prac; prezentacje w różnych formach z wykorzystaniem specjalnie przygotowanego produktu projektowego (modele, makiety plakatów, prezentacje teatralne, występy sceniczne); praktyczne zastosowanie wiedzy w różnych (w tym niestandardowych) sytuacjach. Zdefiniujmy następujący algorytm działań projektowych nauczyciela i dzieci

Ponadto technologię działań projektowych można wykorzystać w ramach specjalnie organizowanych szkoleń dla dzieci (w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych). Zajęcia tego typu mają określoną strukturę i obejmują: tworzenie motywacji do działań projektowych; wprowadzenie do problemu; krok po kroku rozwiązanie problemu w procesie działań badawczych; dyskusja wyników, systematyzacja informacji; uzyskanie produktu działalności; prezentacja wyników działań projektowych

Algorytm działań projektowych nauczycieli i dzieci

/L. Morozowa/

Etapy działania projektu

Działalność nauczyciela

Zajęcia dla dzieci

1. Sformułowanie problemu

Formułuje dla siebie problem, wzbudza w dzieciach potrzebę przemyślenia sytuacji problematycznej. Uczą się dostrzegać problem i formułować ważne pytania.

1. Ustalenie celu działania

Stawia cel w oparciu o zainteresowania i potrzeby dzieci Wskazuje cel działania (zostań aktywnym badaczem otaczającego ich świata)

1. Konkretny zamiar

Przemyśla, wyobraża sobie, co się stanie i do jakiego wyniku doprowadzi. Uczestniczy w dyskusjach: jak zorganizować ten czy inny biznes, wysłuchuje wszelkich opinii, nawet niestandardowych i nieoczekiwanych.

1. Planowanie

Określa główne etapy pracy z dziećmi w zależności od warunków dydaktycznych, społecznych, przedmiotowo-materialnych i indywidualno-osobistych. Wymienia ulubione zajęcia, proponuje zabawy, uczestniczy w ustalaniu kolejności działań

5. Realizacja projektu i ciągła refleksja

Organizuje i motywuje różne działania poprzez ich integrację. Prowadzi refleksję i terminową korektę poszczególnych kroków. Bierze udział w różnych działaniach, działa jako partnerzy i asystenci nauczyciela.

1. Analiza wyników i prezentacja

Identyfikuje pozytywne i negatywne aspekty wspólnych zajęć z dziećmi. Przeprowadź wykonalną analizę na sugestię osoby dorosłej. Weź udział w grze prezentującej osiągnięte wyniki

W ten sposób w działaniach projektowych kształtuje się subiektywna pozycja dziecka, ujawnia się jego indywidualność, realizuje się zainteresowania i potrzeby, co z kolei przyczynia się do osobistego rozwoju dzieci.

2. Formy organizacji działań projektowych.

Działania projektowe sprzyjają rozwojowi kreatywności i umiejętności badawczych, pozwalają rozwijać zdolności poznawcze, osobowość przedszkolaka, a także interakcję z rówieśnikami. W przedszkolu zastosowanie metody zajęć projektowych pozwala w jak największym stopniu zaangażować rodziców w produktywne działania dzieci i lepiej poznać wewnętrzny świat ich dziecka, a dorośli zbliżają się do siebie;

Funkcje organizacji działań projektowych obejmują:

– indywidualne podejście do każdego dziecka;
– bliska relacja i współpraca z rodziną dziecka;
– doskonalenie umiejętności pedagogicznych.

Opierając się na podejściu do szkoleń i edukacji skoncentrowanym na osobie, metoda projektu rozwija zainteresowania poznawcze różnymi obszarami wiedzy i rozwija umiejętności współpracy. Jako technologia edukacyjna koncentruje się na:

– świadomość dzieci w zakresie swoich zainteresowań i kształtowanie umiejętności ich realizacji;
– nabycie przez dzieci doświadczenia we własnych działaniach badawczych, w tym umiejętności ich planowania;
– rozwój takich cech jak umiejętność negocjacji.

Formy organizacji działań projektowych

Zajęcia edukacyjne z nauczycielami wychowania przedszkolnego	Z dziećmi	Wspólne zajęcia z rodzicami
Seminaria, szkolenia	Centra poznawcze w grupach	Eksperyment, obserwacja
Konkursy projektowe	Kolekcje dziecięce	Uzupełnianie zbiorów
Serwis informacyjno-edukacyjny	Trasy podróży	Wieczory tematyczne-wypoczynek
Wspólne projekty	Biblioteka literatury edukacyjnej	Wspólne projekty
Kursy mistrzowskie	Materiały do ​​projektów i twórczości dzieci	Obrona projektów na konferencji

Działalność pedagogiczna opiera się na następujących zasadach organizacji działań projektowych:

– rozliczanie zabaw i działań produktywnych;
– wolność wyboru działalności;
– integralność postrzegania otaczającego go świata przez dziecko;
– zgodność kulturowa;
– uwzględnienie rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego dziecka;
– uwzględnienie naturalnego tempa rozwoju dziecka;
– podmiotowość.

Model systemu pracy

w sprawie organizacji zajęć projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego.

Organizacja zajęć projektowych w przedszkolnych placówkach oświatowych umożliwia:

– podniesienie poziomu zawodowego nauczycieli i stopnia ich zaangażowania w działania;
– opracować system produktywnej interakcji pomiędzy uczestnikami procesu;
– rozwijać u dzieci takie cechy, jak aktywność i niezależność;
– tworzyć produkty, które mogą być prezentowane społeczeństwu (wzrasta poziom ich oryginalności i znaczenia społecznego, co przyczynia się do skuteczniejszego pozycjonowania placówki przedszkolnej).

Tymczasem między dorosłym a dzieckiem nawiązuje się bliskie partnerstwo:

– wzrasta zainteresowanie nauką;

– wzrasta samoocena;

– nauczyć się planować;

– komunikacja odbywa się na równych zasadach;

– stać się aktywnym;

– nauczyć się dbać o pracę swoją i innych.

Praca nad projektem ma ogromne znaczenie dla rozwoju zdolności poznawczych dziecka. Dydaktyczny sens działań projektowych polega na tym, że pomagają one łączyć naukę z życiem i rozwijają umiejętności badawcze. Takie cechy przyczyniają się do pomyślnej nauki dzieci w szkole. Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania i syntezy zdobytej wiedzy, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji szkolnej.

Przybliżony plan pracy nauczyciela w celu przygotowania projektu:

1. Na podstawie zbadanych problemów dzieci ustal cel projektu.
2. Opracowanie planu osiągnięcia celu (nauczyciel omawia plan z rodzicami).
3. Zaangażowanie specjalistów w realizację odpowiednich odcinków projektu.
4. Opracowanie planu projektu.
5. Gromadzenie, gromadzenie materiału.
6. Uwzględnienie zajęć, gier i innych rodzajów zajęć dla dzieci w planie projektu.
7. Zadanie domowe dla siebie. wykonanie.
8. Prezentacja projektu, lekcja otwarta.

Główne etapy metody projektowej:

1. Wyznaczanie celów:Nauczyciel pomaga dziecku wybrać dla niego najbardziej odpowiednie i wykonalne zadanie na określony czas.

2. Rozwój projektu– plan działania prowadzący do osiągnięcia celu:

• do kogo zwrócić się o pomoc (dorosły, nauczyciel);
• z jakich źródeł możesz czerpać informacje?
• jakich przedmiotów użyć (akcesoria, sprzęt);

3. Wykonanie projektu– część praktyczna.

4. Podsumowując –

Obecnie projekty klasyfikowane są:

1. według składu uczestników;

2.przez ustawienie celu;

3. według tematu;

4.zgodnie z terminami realizacji.

W praktyce placówek przedszkolnych stosowane są następujące rodzaje projektów:

1. projekty badawcze i twórcze:dzieci eksperymentują, a następnie wyniki przedstawiają w formie gazet, dramatów, projektów dla dzieci;
2. projekty polegające na odgrywaniu ról(z elementami kreatywnych zabaw, podczas których dzieci wcielają się w postacie z bajki i po swojemu rozwiązują problemy);
3. projekty informacyjno-praktyczne:dzieci zbierają informacje i wdrażają je, skupiając się na zainteresowaniach społecznych (dekoracja i projektowanie grupy, witraże itp.);
4. kreatywne projekty w przedszkolu(formatowanie wyniku w formie imprezy dla dzieci, projekt dla dzieci, na przykład „Tydzień teatralny”).

Głównym celem metody projektu w organizacji przedszkolnej jest rozwójdarmowa kreacjaosobowość dziecka,który jest zdeterminowany zadaniami rozwojowymi i zadaniami działalności badawczej dzieci.

Cele rozwojowe:

1. zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;
2. rozwój zdolności poznawczych;
3. rozwój wyobraźni twórczej;
4. rozwój twórczego myślenia;
5. rozwój umiejętności komunikacyjnych.

3. Cechy technologii zajęć projektowych z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania i syntezy zdobytej wiedzy. Rozwija kreatywność i umiejętności komunikacyjne, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji nauki szkolnej.

W wieku 3-5 lat jest to:

• wejście dziecka w problematyczną sytuację zabawową (wiodąca rola nauczyciela);
• wzbudzenie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);
• tworzenie wstępnych warunków działalności poszukiwawczej (eksperymenty praktyczne).

W wieku 5-7 lat jest to:

• tworzenie warunków wstępnych dla działalności poszukiwawczej i inicjatywy intelektualnej;
• rozwinięcie umiejętności identyfikowania możliwych metod rozwiązania problemu przy pomocy osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;
• rozwijanie umiejętności zastosowania tych metod do rozwiązania problemu, z wykorzystaniem różnych opcji;
• rozwijanie chęci używania specjalnej terminologii, prowadzenia konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

Gradacja projekt	Działalność nauczyciela	Zajęcia dla dzieci
Scena 1	1. Formułuje problem (cel). Wyznaczając cel, określa się również produkt projektu. 2. Przedstawia sytuację w grze (historii). 3. Formułuje problem (nie sztywno).	1. Wpisanie problemu. 2. Przyzwyczajenie się do sytuacji w grze. 3. Akceptacja zadania. 4. Dodanie zadań projektowych.
Etap 2	4. Pomaga w rozwiązaniu problemu. 5. Pomaga planować działania 6. Organizuje zajęcia.	5. Łączenie dzieci w grupy robocze. 6. Podział ról.
Etap 3	7. Pomoc praktyczna (w razie potrzeby). 8. Kieruje i kontroluje realizację projektu.	7. Kształtowanie określonej wiedzy i umiejętności.
Etap 4	9. Przygotowanie do prezentacji. 10. Prezentacja.	8. Produkt działania jest przygotowany do prezentacji. 9. Zaprezentuj (widzom lub ekspertom) produkt działania.

Algorytmy działania dla dorosłych i dzieci są konstruowane z uwzględnieniem cech wieku i są brane pod uwagę przy wyborze i konstruowaniu modelu przyszłego projektu.

Badania E. Evdokimovej pozwoliły zidentyfikować trzy etapy rozwoju aktywności projektowej u dzieci w wieku przedszkolnym, które reprezentują jedną z pedagogicznych technologii działania projektowego, obejmującą zestaw metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych i twórczych.

Pierwszy etap

Druga faza

Trzeci etap

Praca projektowa

Pierwszy etap to „wybór tematu”.

Zadaniem nauczyciela jest wspólne z dziećmi wybranie tematu do głębszego przestudiowania i opracowanie planu zajęć poznawczych. Jednym ze sposobów wprowadzenia tematu jest skorzystanie z modelu „trzech pytań”: „Co wiem? Co chcę wiedzieć? Jak się tego dowiedzieć?”.

Dialog z dziećmi prowadzony przez nauczyciela przyczynia się nie tylko do rozwoju przez dziecko autorefleksji w zakresie poznania własnych zainteresowań, oceny istniejącej i zdobywania nowej wiedzy tematycznej w swobodnej, miłej atmosferze, ale także do rozwoju mowy i samego aparatu mowy. Zbieranie informacji i planowanie pracy edukacyjnej w ramach projektu. Zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków do realizacji działań poznawczych dzieci.

Trzeci etap to prezentacja.

Czwarty etap to refleksja.

• wspólnie z dziećmi i rodzicami opracowuje plan – schemat realizacji projektu;

Starszy wiek przedszkolny.

Cele kształcenia:

1. rozwijać działalność poszukiwawczą i inicjatywę intelektualną;
2. opracować specjalne metody orientacji - eksperymentowanie i modelowanie;
3. kształtować uogólnione metody pracy umysłowej i sposoby budowania własnej aktywności poznawczej;
4. rozwinąć umiejętność przewidywania przyszłych zmian.

Tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych:

1. arbitralność w zachowaniu i działalności produkcyjnej;
2. potrzeba stworzenia własnego obrazu świata;
3. umiejętności komunikacyjne.

Kształtowanie umiejętności projektowych i badawczych:

1. Rozpoznaj problem;
2. samodzielne poszukiwanie właściwego rozwiązania;
3. wybrać najwłaściwszą z dostępnych metod i wykorzystać ją produktywnie;
4. samodzielnie analizować uzyskane wyniki.

Linie rozwoju osobowości.

Rozwój społeczny:

• rozwój samowiedzy i pozytywnej samooceny;
• opanowanie metod komunikacji niesytuacyjnej i osobistej;
• wysoki poziom kompetencji komunikacyjnych;
• świadomość funkcji mowy (projekt indywidualny „Ja i moja rodzina”, „Drzewo genealogiczne”, projekt „Opowieści o miłości”, projekty grupowe „Poznaj siebie”);

Rozwój fizyczny:

• rozwój świadomej postawy wobec własnego zdrowia;
• kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia;
• doskonalenie procesu rozwoju zdolności i cech motorycznych (projekty odgrywania ról „ABC zdrowia”, „Sekrety Ilyi Muromets”).

Rozwój poznawczy:

• systematyzacja wiedzy, stymulująca rozwój zdolności poznawczych i twórczych;
• rozwijanie umiejętności praktycznego i mentalnego eksperymentowania oraz modelowania symbolicznego, planowania mowy, operacji logicznych (klub miłośników książki „Magiczny Kraj”, projekty grupowe „Klejnoty Uralu”, „Podwodny Świat”, „Zabawa Astronomia”, projekt międzygrupowy „Pory roku”, złożone projekty „Witaj, Puszkin!”, „Bohaterowie ziemi rosyjskiej”);

Rozwój estetyczny:

• szczegółowe wprowadzenie w sztukę, różnorodność obrazów artystycznych;
• opanowanie różnych rodzajów sztuki. zajęcia;
• rozwijanie umiejętności odbioru estetycznego (projekt odgrywania ról „Zwiedzanie bajki”, projekty złożone „Echo wieków”, „Tydzień książki”, „Świat teatru”).

Temat bloku	Nazwa Projektu	Produkt aktywizujący dzieci
Dziedzictwo	„Echo wieków”	„Oś czasu” (praca z encyklopediami, selekcja i systematyzacja materiału ilustracyjnego, dzieła sztuki, praca fizyczna, spektakl teatralny)
	„Obrońcy Ojczyzny”	Album historyczny „Obrońcy Ojczyzny” (rysunki, plastik papierowy, pisma dzieci) Warsztaty praktyczne (wykonanie plakatów, zaproszeń, kostiumów) Spektakl teatralny „Bohaterowie ziemi rosyjskiej”
	„Witam, Puszkin!”	Tworzenie albumów „Puszkin i niania”, „Rodzina Puszkina”, „Przyjaciele, nasz związek jest cudowny!”, „W miejscach Puszkina”. Gry dydaktyczne „Baśnie Puszkina”, krzyżówki i zadania logiczne na podstawie baśni, warsztaty praktyczne „Moda epoki Puszkina”, „Małe spotkania teatralne”, „Spotkania przy kominku” (Bajki Puszkina w malarstwie, rzeźbie, muzyce) Książki dla dzieci „Witam, Puszkin!”, „Baśnie Puszkina” Układ „W Lukomorye” Spektakl teatralny „Opowieści Puszkina”, „Bal Puszkina”.
	Projekty „Drzewo genealogiczne”, „Moja rodzina”, „Sekrety babcinej skrzyni”	"Drzewo rodzinne" Album rysunków „Moja rodzina” Wystawa pamiątek rodzinnych.
„Jestem w świecie ludzi”	Projekty w przedszkolu: 1) „Moi przyjaciele” 2) „W naszym ogrodzie Neskuchnym” 3) „Dzień Dziecka” 4) „Opowieści o miłości” 5) „Zabawna etykieta”	Albumy (ind.) (rysunki + śmieszne historie) Szkice teatralne, publikacje gazet i czasopism Projekt „Przedszkole przyszłości”. Wydanie gazety ściennej. Karnawał. Opracowanie kodu dla dzieci. Literacki salon. Tworzenie „Walentynek”. Szkoła „Markiza etykiety”
"Świat wokół nas"	„Cztery siły” "Pory roku" „Świat zwierząt i ptaków” „Klejnoty Uralu”	Indeks kart eksperymentów. Robienie kolaży Książka dla dzieci „To niebezpieczny pierwiastek” Książka dla dzieci, miniatury taneczne, kolaże. Odręczne czasopisma, książki, pisanie, działalność artystyczna Kolaż, książeczka dla dzieci „Legenda kamieni”
	„Zabawna astronomia” „Księga skarg natury” „W krainie liczb i cyfr” "Przydatne rzeczy" „Od autokaru do rakiety”	Quiz „Przez trudy do gwiazd” Szkice teatralne „Nieznana planeta”, „Podróż na księżyc”. Skład „Gwiezdnych Opowieści”. Pisanie bajek w imieniu obiektów naturalnych. „Gazeta Leśna” Wydanie magazynu „Ekologiczna sygnalizacja świetlna miasta” Kolaże. Wernisaż geometryczny. Szkice teatralne. Spektakl matematyczny „Alicja w krainie matematyki”. Encyklopedia „Z historii rzeczy” „Przygody rzeczy” – pisanie bajek o rzeczach zwyczajnych. Tworzenie książki dla dzieci przy użyciu konstruktywnych zajęć. Broszury dla dzieci według rodzaju sprzętu (transport). „Nasi pomocnicy” (książka o historii sprzętu AGD).
„Ty i Twoje zdrowie”	„Ja i moje ciało” „Okna na świat. Narządy zmysłów” „Twoje odżywianie i zdrowie” „Pie’s Journey” (struktura układu trawiennego) „Siły życiodajne” „O witaminach i zdrowiu” „Jak oddychamy” (przygoda z tlenem)	Dziennik „Rosnę” Projekt „Kraj Aibolitiya” „Korzyści i szkody” (projekty na zmysły) Mini projekty „Po co jest jedzenie?” Książka dla dzieci „Przygody w krainie witamin”, zawierająca kartotekę dań. Pisanie bajek, wierszy, skeczy teatralnych. „Jak owoce i warzywa argumentowały na temat swoich korzyści?” Tablet „Szkoda i korzyść” „O czyste powietrze” (plakat) Książka dla dzieci o hartowaniu

Przybliżony schemat realizacji projektu „Rodzina”.(starszy wiek)

Sekcje programu	Rodzaje zajęć dla dzieci
Aktywność odtwarzania	Gra fabularna „Dom”, „Rodzina”; „Salon meblowy”, „Salon odzieży domowej” itp. Gry teatralne na podstawie utworów: „Rzepa”, „Czerwony Kapturek”, „Gęsi-łabędzie” itp. Drukowana gra planszowa „Moje mieszkanie”.
Rozwój społeczny	Lekcje tematyczne dotyczące Konwencji Praw Dziecka. Prawa i obowiązki w rodzinie. Sporządzenie „Drzewa genealogicznego” (w kontekście przeszłości i przyszłości), schematycznej mapy dzielnicy z zaznaczeniem domów, w których mieszkają dzieci, albumów „Tradycje naszej rodziny”, „Moja mała ojczyzna”, „Kalejdoskop urodziny” (znaki zodiaku dzieci grupy, wydawaj każdej rodzinie gazetę „Najszczęśliwszy dzień w rodzinie” (na urodziny dziecka). Spotkania w salonie wideo „Twój własny reżyser”.
Mowa i komunikacja werbalna	Twórcze opowiadanie historii dla dzieci na tematy „Dzień wolny w mojej rodzinie”, „Moi bliscy”, „Nasze ulubione zwierzaki”, „Lato na daczy”, „Nasza podróż”, „Świat rodzinnych zainteresowań”, „Ja będę mamą (ojcem)”, „Jak pomagam w domu” Tworzenie słów. Tworzenie albumów „Moja Rodzina” (rysunki, fotografie, wiersze dla dzieci). Wspólny udział dzieci i rodziców w salonach literackich.
Zdrowie i rozwój fizyczny	Opracowanie codziennej rutyny dla każdej rodziny, konkurs rodzinnych kompleksów porannych ćwiczeń, procedury hartowania. Wspólne piesze wycieczki „Chodźmy razem na basen”. Konkursy międzyrodzinne „Mama, Tata, Ja – sportowa rodzina”. Organizacja rodzinnej mini-kawiarni. Prezentacja „Ulubione danie mojej rodziny”, kompilacja książki „Przepisy rodzinne”. Zajęcia kulinarne (prowadzone przez rodziców, nauczycieli i szefa kuchni).
ROZWÓJ POZNAWCZY
Świat, w którym żyjemy	Klasyfikacja (meble, naczynia, sprzęt AGD, żywność). Reprezentacje geograficzne. Opracowanie planu „Mój dom”, wykonanie układu „Moja dzielnica”, praca z mapami „Moje miasto”.
Natura	Kolaże „Zwierzęta”. Kompilowanie albumów rodzinnych „Rośliny domowe”, „Co rośnie w naszej daczy”.
Początki listów	Matematyka „Wzrost i wiek członków rodziny”, wspólna gra dzieci i rodziców „Budżet rodzinny”. Opracowanie słownika imion członków rodziny „Co oznaczają imiona”
Budowa	„Mój wymarzony dom”, „Dom na wsi”, „Zadania domowe”. Modelowanie planarne - zestawianie wykresów mozaikowych na tematy rodzinne.
ROZWÓJ ESTETYCZNY
Kaptur. literatura	Przysłowia i powiedzenia o rodzinie. Czytanie bajek „Dzikie łabędzie”, „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka”, bajki Nieńców „Kukułka”. Lektura wybiórcza: A. Lindgren „Dziecko i Carlson”, Odoevsky „Miasto w tabakierce”, L. Tołstoj „Opowieści dla małych dzieci”. Zapamiętywanie: E Blaginina „Usiądźmy w ciszy”.
Sztuka i projektowanie	Rysunek „Moja rodzina”, „Portrety rodzinne”, „Jesteśmy na wakacjach”, „Mój dom”, „Mój pokój”, „Tapeta na nowe mieszkanie”. Wydawanie gazet rodzinnych. Wykonanie ikebany, bukietów, paneli, kolaży z materiałów naturalnych (przy udziale rodziców) Wystawy „Rodzinne hobby”.
Teatr	Minispektakle rodzinne, tworzenie scenariuszy zabaw dla dzieci, skecze teatralne „Dialogi rodzinne”. Rodziny wspólnie odwiedzające teatry.

Algorytm rozwoju projektu

Gradacja	Zadania	Działalność grupy projektowej	Działalność służby naukowo-metodycznej
Podstawowy	Definicja problemu (temat). Wybór grupy uczestników.	Wyjaśnienie dostępnych informacji, omówienie zadania	Motywacja do projektowania, wyjaśnienie celu projektu
Planowanie	Analiza problemu. Identyfikacja źródeł informacji. Wyznaczanie celów i wybór kryteriów oceny wyników. Podział ról w zespole.	Tworzenie zadań, gromadzenie informacji. Wybór i uzasadnienie kryteriów sukcesu.	Pomoc w analizie i syntezie (na prośbę grupy). Obserwacja.
Podejmowanie decyzji	Gromadzenie i wyjaśnianie informacji. Dyskusja nad alternatywami. Wybór optymalnej opcji. Wyjaśnienie planów działania.	Praca z informacją. Synteza i analiza pomysłów.	Obserwacja. Konsultacje.
Wydajność	Wdrożenie projektu	Praca nad projektem, jego projektowaniem.	Obserwacja, porada (na prośbę grupy)
Ocena wyników	Analiza realizacji projektu, osiągniętych rezultatów (sukcesów i porażek)	Udział w zbiorczej analizie projektów i samoocenie	Obserwacja. Kierunek procesu analizy (jeśli to konieczne)
Ochrona projektu	Przygotowanie do obrony. Uzasadnienie procesu projektowania. Wyjaśnienie uzyskanych wyników, ich ocena.	Ochrona projektu. Udział w zbiorczej ocenie rezultatów projektu.	Udział w zbiorczej analizie i ocenie wyników projektów.

Dziś państwo postawiło sobie za zadanie przygotowanie zupełnie nowego pokolenia: aktywnego, dociekliwego. A placówki przedszkolne, jako pierwszy krok w edukacji, mają już wyobrażenie o tym, jaki powinien być absolwent przedszkola, jakie powinien posiadać cechy (określone w FGT dla głównego programu edukacyjnego). To właśnie działania projektowe pomogą połączyć proces uczenia się i wychowania z realnymi wydarzeniami z życia dziecka, a także zaciekawią go i wciągną w tę aktywność. Pozwala jednoczyć nauczycieli, dzieci, rodziców, uczyć pracy w zespole, współpracy i planowania pracy. Każde dziecko będzie mogło wyrazić siebie, poczuć się potrzebne, a co za tym idzie, nabierze wiary w swoje możliwości.

W słowniku etymologicznym słowo"projekt" zapożyczone z łaciny i oznacza „rzucony do przodu”, „wystający”, „rzucający się w oczy”.

Ustalono, że koncepcja"projekt" to metoda pedagogicznie zorganizowanego kształtowania środowiska przez dziecko w procesie krok po kroku i z góry zaplanowanych działań praktycznych, prowadzących do osiągnięcia zamierzonych celów.

W ramach projektu Oznacza także samodzielną i zbiorową, ukończoną pracę twórczą, która ma skutek społecznie znaczący. Projekt opiera się na problemie, jego rozwiązanie wymaga badań w różnych kierunkach, których wyniki są uogólniane i łączone w jedną całość.

Metoda projektu to technologia pedagogiczna, której rdzeniem jest niezależna aktywność dzieci - badawcza, poznawcza, produkcyjna, w trakcie której dziecko poznaje otaczający go świat i ucieleśnia nową wiedzę w prawdziwe produkty. Istotą „metody projektu” w edukacji jest taka organizacja procesu edukacyjnego, w której uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności, doświadczenie w działalności twórczej, emocjonalny i oparty na wartościach stosunek do rzeczywistości w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych zadania praktyczne? projekty, które mają wartość nie tylko edukacyjną, ale także pragmatyczną. „Wszystko, czego się uczę, wiem, po co mi to potrzebne oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować” – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektu, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych poszukujących rozsądnej równowagi pomiędzy wiedzę akademicką i umiejętności pragmatyczne.

Podstawy metody projektu Idea jest taka, że ​​aktywność poznawcza przedszkolaków koncentruje się na efekcie, jaki zostaje osiągnięty w procesie wspólnej pracy nauczyciela i dzieci nad konkretnym problemem praktycznym (tematem).

Istnieją trzy etapy w rozwoju działań projektowych u dzieci w wieku przedszkolnym, które stanowią jedną z technologii pedagogicznych działań projektowych, która obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych i twórczych.

Pierwszy etap – naśladowczo-wykonujące, którego realizacja jest możliwa z dziećmi w wieku 3,5–5 lat. Na tym etapie dzieci uczestniczą w projekcie „w roli drugoplanowej”, wykonują czynności na bezpośrednią sugestię osoby dorosłej lub naśladując ją, co nie jest sprzeczne z naturą małego dziecka; w tym wieku nadal istnieje potrzeba wyrobienia i utrzymania pozytywnego nastawienia do osoby dorosłej oraz naśladowania go.

Druga faza – rozwojowa, jest charakterystyczna dla dzieci w wieku 5–6 lat, które mają już doświadczenie w różnorodnych wspólnych działaniach, potrafią koordynować działania i pomagać sobie nawzajem. Dziecko rzadziej zwraca się z prośbami do dorosłych i aktywniej organizuje wspólne zajęcia z rówieśnikami. Dzieci rozwijają samokontrolę i poczucie własnej wartości, potrafią w miarę obiektywnie oceniać zarówno własne działania, jak i działania rówieśników. W tym wieku dzieci akceptują problem, wyjaśniają cel i potrafią wybrać środki niezbędne do osiągnięcia rezultatu działania. Nie tylko wykazują chęć uczestniczenia w projektach proponowanych przez dorosłych, ale także samodzielnie znajdują problemy.

Trzeci etap – kreatywne, typowe dla dzieci w wieku 6–7 lat. Na tym etapie bardzo ważne jest, aby osoba dorosła rozwijała i wspierała twórczą aktywność dzieci, stwarzała dzieciom warunki do samodzielnego określenia celu i treści nadchodzącego działania, wyboru sposobów pracy nad projektem i możliwości to zorganizować.

Specyfika interakcji metodą projektową w praktyce przedszkolnej polega na tym, że dorośli muszą „prowadzić” dziecko, pomagać w odkrywaniu problemu, a nawet prowokować do jego wystąpienia, wzbudzać nim zainteresowanie i „wciągać” dzieci do wspólnego projektu, ale nie przesadzać z pomocą i opieką.

Planowanie działań projektowych rozpoczyna się od pytań: „Po co projekt jest potrzebny?”, „Po co jest realizowany?”, „Jaki będzie produkt działań projektowych?”, „W jakiej formie produkt zostanie zaprezentowany”. ?”,

Praca nad projektem, łącznie z opracowaniem ugruntowanego planu działania, który jest kształtowany i udoskonalany przez cały okres, przebiega kilkuetapowo. Na każdym etapie interakcja nauczyciela z dziećmi ma charakter osobowościowy.

Praca projektowa

Pierwszy etap to „wybór tematu”.

Zadaniem nauczyciela jest wspólne z dziećmi wybranie tematu do głębszego przestudiowania i opracowanie planu zajęć poznawczych. Jednym ze sposobów wprowadzenia tematu jest zastosowanie modeli „trzech pytań”: Co wiem? Co chcę wiedzieć?, Jak się dowiedzieć?. Dialog z dziećmi prowadzony przez nauczyciela przyczynia się nie tylko do rozwoju przez dziecko autorefleksji w zakresie poznania własnych zainteresowań, oceny istniejącej i zdobywania nowej wiedzy tematycznej w swobodnej, miłej atmosferze, ale także do rozwoju mowy i samego aparatu mowy. Zbieranie informacji i planowanie pracy edukacyjnej w ramach projektu. Zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków do realizacji działań poznawczych dzieci.

Drugi etap to realizacja projektu.

Zadaniem nauczyciela jest stworzenie w grupie warunków do realizacji planów dzieci. Projekty realizowane są poprzez różnego rodzaju działania (twórcze, eksperymentalne, produktywne). Wyjątkowość zastosowania metody projektu w tym przypadku polega na tym, że etap trzeci przyczynia się do wielopłaszczyznowego rozwoju zarówno funkcji psychicznych, jak i osobowości dziecka. Działalność badawcza na tym etapie jest stymulowana dyskusją problemową, która pomaga w odkrywaniu nowych problemów, stosowaniu operacji porównania i kontrastu, przedstawianiu problemu przez nauczyciela i organizacji eksperymentów.

Trzeci etap to prezentacja.

Ważne jest, aby prezentacja opierała się na materialnym produkcie, który ma wartość dla dzieci. Podczas tworzenia produktu ujawnia się potencjał twórczy przedszkolaków, a informacje zdobyte podczas realizacji projektu zostają wykorzystane. Zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków, aby dzieci miały możliwość rozmowy o swojej pracy, poczucia dumy ze swoich osiągnięć i zrozumienia rezultatów swoich działań. W trakcie rozmowy z rówieśnikami dziecko nabywa umiejętności panowania nad swoją sferą emocjonalną i niewerbalnymi środkami komunikacji (gesty, mimika itp.).

Czwarty etap to refleksja.

Interakcja między nauczycielem a dzieckiem w ramach działań projektowych może się zmieniać wraz ze wzrostem aktywności dzieci. Pozycja nauczyciela jest budowana krok po kroku w miarę rozwoju umiejętności badawczych i wzrostu samodzielnej aktywności, począwszy od nauczania i organizowania na pierwszych etapach, aż do przewodzenia i korygowania na koniec projektu.

Ponadto technologię działań projektowych można wykorzystać w ramach specjalnie organizowanych szkoleń dla dzieci (w ramach zajęć). Zajęcia tego typu mają określoną strukturę i obejmują: tworzenie motywacji do działań projektowych; wprowadzenie do problemu; krok po kroku rozwiązanie problemu w procesie działań badawczych; dyskusja wyników; systematyzacja informacji; uzyskanie produktu działalności; prezentacja wyników działań projektowych.

Projekty mogą być: długoterminowe (1,2,3 lata), kilkumiesięczne, 1-miesięczne, kilkutygodniowe, 1-tygodniowe, a nawet 1-dniowe.

Kolejność pracy nauczyciela nad projektem:

• nauczyciel wyznacza cel w oparciu o potrzeby i zainteresowania dziecka;
• angażuje przedszkolaków w rozwiązywanie problemów;
• nakreśla plan zmierzania do celu (podtrzymuje zainteresowanie dzieci i rodziców);
• omawia plan z rodzinami na konferencjach rodziców i nauczycieli;
• zwraca się do specjalistów w wieku przedszkolnym o rekomendacje;
• planuje wspólnie z dziećmi i rodzicami? plan realizacji projektu;
• zbiera informacje i materiały;
• prowadzi zajęcia, zabawy, obserwacje, wycieczki (wydarzenia części głównej projektu),
• zadaje pracę domową rodzicom i dzieciom;
• zachęca do samodzielnej pracy twórczej dzieci i rodziców (poszukiwanie materiałów, informacji, wykonywanie prac plastycznych, rysunków, albumów itp.);
• organizuje prezentację projektu (wakacje, zajęcia, wypoczynek), wspólnie z dziećmi tworzy książkę, album;
• podsumowuje wyniki (przemawia na zebraniu nauczycieli, podsumowuje doświadczenie zawodowe).

Tym samym w działaniach projektowych kształtuje się subiektywna pozycja dziecka, ujawnia się jego indywidualność, realizuje się zainteresowania i potrzeby, co z kolei przyczynia się do rozwoju osobistego dziecka. Odpowiada to porządkowi społecznemu na obecnym etapie.

Technologie działań projektowych

We współczesnym życiu dziecko otrzymuje zewsząd mnóstwo różnorodnych informacji! Zadaniem nauczycieli jest pomóc dziecku w nauce odnajdywania i wydobywania niezbędnych informacji, przyswajania ich w postaci nowej wiedzy. Zastosowanie innowacyjnych technologii pedagogicznych otwiera nowe możliwości w edukacji i szkoleniu dzieci w wieku przedszkolnym, a jedną z najskuteczniejszych obecnie stało siętechnologia działań projektowych.

Technologia działań projektowych to celowe działania zgodnie z konkretnym planem rozwiązywania problemów badawczych, badawczych i praktycznych w dowolnym obszarze treści edukacyjnych.

Technologia działań projektowych nie jest zasadniczo nowa w pedagogice światowej.Cel tej technologii- rozwój wolnej osobowości twórczej dziecka. Z Trzon technologii działań projektowych stanowi niezależna aktywność dzieci - badawcza, poznawcza, produkcyjna, w trakcie której dziecko poznaje otaczający go świat i ucieleśnia nową wiedzę w prawdziwe produkty. Projektem w tym przypadku jest każde działanie realizowane z głębi serca, przy dużej samodzielności, przez grupę dzieci, których łączy w danej chwili wspólny interes. Zastosowanie tej technologii nie tylko przygotowuje dziecko do życia w przyszłości, ale także pomaga zorganizować życie w teraźniejszości.

Pozytywne aspekty technologii projektu:

Zmiana stanowiska nauczyciela. Z nośnika gotowej wiedzy staje się organizatorem działalności poznawczej, badawczej swoich uczniów; klimat psychologiczny w grupie się zmienia;

Wiedza zdobyta podczas realizacji projektu staje się własnością osobistego doświadczenia dziecka, tj. dzieci potrzebują wiedzy i dlatego są zainteresowane;

Nabycie umiejętności rozumowania: dzieci uczą się wyznaczać cel, wybierać środki do jego osiągnięcia, oceniać konsekwencje;

rozwój umiejętności komunikacyjnych: umiejętność negocjowania, akceptowania cudzego punktu widzenia, umiejętność reagowania na pomysły zgłaszane przez innych, umiejętność współpracy, udzielania pomocy - w przeciwnym razie cel, do którego dążą dzieci, nie zostanie osiągnięty. Zatem powiązanie życia społecznego w grupie z wychowaniem moralnym i rozwojem intelektualnym zapewnia integralność rozwoju osobowości dziecka.

Algorytmy działań dla dorosłych i dzieci są budowane z uwzględnieniem cech wieku i brane pod uwagę przy wyborze i konstruowaniu modelu przyszłego projektu.

Badania E. Evdokimovej pozwoliły zidentyfikować trzy etapy rozwoju aktywności projektowej u dzieci w wieku przedszkolnym: autorka wyznacza pierwszy etap jako naśladowczy, którego realizacja jest możliwa u dzieci w wieku 3,5–5 lat.

Na tym etapie dzieci uczestniczą w projekcie „w roli drugoplanowej”, wykonują czynności na bezpośrednią sugestię osoby dorosłej lub naśladując ją, co nie jest sprzeczne z naturą małego dziecka.

Drugi etap jest typowy dla dzieci w wieku 5–6 lat, które mają już doświadczenie w różnorodnych wspólnych działaniach, potrafią koordynować działania i pomagać sobie nawzajem. Dziecko rzadziej zwraca się z prośbami do dorosłych i aktywniej organizuje wspólne zajęcia z rówieśnikami. Dzieci rozwijają samokontrolę i poczucie własnej wartości, potrafią w miarę obiektywnie oceniać zarówno własne działania, jak i działania rówieśników. Dzieci nie tylko wykazują chęć uczestniczenia w projektach proponowanych przez dorosłych, ale także samodzielnie znajdują problemy, które stanowią punkt wyjścia do projektów twórczych, badawczych i eksperymentalnych.

Trzeci etap jest twórczy, typowy dla dzieci w wieku 6–7 lat. Na tym etapie bardzo ważne jest, aby osoba dorosła rozwijała i wspierała twórczą aktywność dzieci, stwarzała dzieciom warunki do samodzielnego określenia celu i treści nadchodzącego działania, wyboru sposobów pracy nad projektem i możliwości to zorganizować. Dla każdego etapu autor proponuje algorytm działań dla dorosłych i dzieci.

Rodzaje projektów w przedszkolach i placówkach oświatowych(według L.V. Kiselevy)

1. Odgrywanie ról – gra. Elementy zabaw kreatywnych wykorzystywane są podczas wchodzenia dzieci w obraz postaci z bajek i samodzielnego rozwiązywania postawionych problemów (z drugiej grupy młodszej)

2. Kreatywny. Rejestracja wyniku pracy w formie przyjęcia dla dzieci, projektu dla dzieci itp. (z drugiej grupy juniorów)

3. Informacje - zorientowanie na praktykę. Dzieci zbierają informacje i wdrażają je, skupiając się na zainteresowaniach społecznych (dekoracja i projektowanie grupy, witraże itp.) (od grupy środkowej)

4. Badania - twórcze. Dzieci eksperymentują, a następnie prezentują wyniki w formie gazet, dramatów, projektów dziecięcych (starszy wiek przedszkolny)

Rodzaje projektów w przedszkolnych placówkach oświatowych:

1. Indywidualny

2. Grupa

3. Międzygrupa

4. Kompleksowe

Czas trwania projektów w przedszkolach i placówkach oświatowych

1. Projekt krótkoterminowy (jedno lub więcej zajęć, 1 tydzień-miesiąc)

2. Projekt średnioterminowy (2-4 miesiące)

3. Projekt długoterminowy (rok akademicki)

Technologia działań projektowych przewiduje pewną sekwencję w organizacji edukacji dzieci, składającą się z gradacja:

1. Wyznaczanie celów: Nauczyciel pomaga dziecku wybrać dla niego najbardziej odpowiednie i wykonalne zadanie na określony czas.

2. Rozwój projektu- plan działania prowadzący do osiągnięcia celu:

Do kogo zwrócić się o pomoc (dorosły, nauczyciel).

Z jakich źródeł możesz czerpać informacje?

Jakich przedmiotów użyć (akcesoria, sprzęt).

Z jakimi obiektami powinieneś nauczyć się pracować, aby osiągnąć swój cel?

3. Wdrożenie projektu- część praktyczna.

4. Publiczna prezentacja produktu działań projektowych.

5. Podsumowując -definiowanie zadań dla nowych projektów.

Karta informacyjna projektu

Temat projektu:

Cel projektu:

Cele projektu:

Uczestnicy projektu:

Typ projektu:

według metody:

według liczby uczestników:

według czasu trwania:

Rodzaje zajęć dla dzieci:

Wsparcie projektu:

Materiał i techniczne:

Edukacyjno-metodologiczne:

Spodziewany wynik:

Produkt działania projektu:

Prezentacja projektu:

Etapy projektu:

Scena 1. Przygotowawczy

Etap 2. Wdrożenie projektu

Etap 3. wyniki

Literatura:

1. Kisileva L.S. i inne, Metoda projektów w działalności placówki przedszkolnej: – M: ARKTI, 2003
2. Istanko I.V. Działania projektowe z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym//Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową, 2004;
3. Casanova G.M. Wychowanie przedszkolne dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego, 2004.

1. Podkorytova E.V. Działania projektowe nauczyciela w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
2. Morozova L.D. Projektowanie pedagogiczne w placówkach oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym; od teorii do praktyki. Dodatek do czasopisma „Zarządzanie Oświatą Przedszkolną” Sfera.2010
3. Khabarova T.V. Technologie pedagogiczne w edukacji przedszkolnej. Sankt Petersburg. Prasa z dzieciństwa. 2011
4. Działania projektowe Shtanko I.V. z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Magazyn „Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową” nr 4. 2004

Konsultacje dla nauczycieli przedszkoli

Zajęcia projektowe w przedszkolu.
Metoda projektu w działalności przedszkolnych placówek oświatowych.
Gotowe projekty w przedszkolu

Dziecko od urodzenia jest odkrywcą, eksploratorem otaczającego go świata. Wszystko jest dla niego nowe: słońce i deszcz, strach i radość. Wszyscy wiedzą, że pięcioletnie dzieci nazywa się „dlaczego dziećmi”. Dziecko nie jest w stanie samodzielnie znaleźć odpowiedzi na wszystkie swoje pytania; pomagają mu nauczyciele. W placówkach przedszkolnych nauczyciele szeroko stosują metodę uczenia się opartego na problemach: pytania rozwijające logiczne myślenie, modelowanie sytuacji problemowych, eksperymenty, eksperymentalne działania badawcze, rozwiązywanie krzyżówek, szarad, łamigłówek itp.

Zintegrowana metoda nauczania jest innowacyjna dla przedszkolaków. Ma na celu rozwój osobowości dziecka, jego zdolności poznawczych i twórczych. Szereg lekcji łączy główny problem. Przykładowo, dając dzieciom pełne zrozumienie zwierząt domowych, nauczyciel na zajęciach z cyklu poznawczego wprowadza je w rolę zwierząt domowych w życiu człowieka, na zajęciach z cyklu plastyczno-estetycznego – z wizerunkami zwierząt domowych w twórczości pisarzy i poetów, z przeniesieniem tych obrazów do sztuki ludowej i rzemiosła oraz twórczością ilustratorów.

Zmienność stosowania metody zintegrowanej dość różnorodne.

• Pełna integracja (edukacja ekologiczna z fikcją, plastyka, edukacja muzyczna, rozwój fizyczny)
• Integracja częściowa (integracja działań fabularnych i artystycznych)
• Integracja w oparciu o jeden projekt, który opiera się na problemie.

Przejście placówki przedszkolnej na metodę działania opartą na projektach odbywa się zwykle w następujących etapach:

• zajęcia obejmujące sytuacje problemowe związane z dziecięcym eksperymentowaniem itp.;
• złożone zajęcia blokowo-tematyczne;
• integracja:
  − częściowa integracja;
  − pełna integracja;
• metoda projektu:
  − forma organizacji przestrzeni edukacyjnej;
  − metoda rozwijania twórczego myślenia poznawczego.

Przybliżony plan pracy nauczyciela w celu przygotowania projektu

1. Na podstawie zbadanych problemów dzieci ustal cel projektu.
2. Opracowanie planu osiągnięcia celu (nauczyciel omawia plan z rodzicami).
3. Zaangażowanie specjalistów w realizację odpowiednich odcinków projektu.
4. Opracowanie planu projektu.
5. Gromadzenie, gromadzenie materiału.
6. Uwzględnienie zajęć, gier i innych rodzajów zajęć dla dzieci w planie projektu.
7. Zadanie domowe dla siebie. wykonanie.
8. Prezentacja projektu, lekcja otwarta.

Główne etapy metody projektu

1. Wyznaczanie celów: Nauczyciel pomaga dziecku wybrać dla niego najbardziej odpowiednie i wykonalne zadanie na określony czas.

2. Rozwój projektu– plan działania prowadzący do osiągnięcia celu:

• do kogo zwrócić się o pomoc (dorosły, nauczyciel);
• z jakich źródeł możesz czerpać informacje?
• jakich przedmiotów użyć (akcesoria, sprzęt);
• z jakimi obiektami uczyć się pracować, aby osiągnąć cel.

3. Wykonanie projektu– część praktyczna.

4. Podsumowując – definiowanie zadań dla nowych projektów.

Obecnie projekty klasyfikowane są:

1. według składu uczestników;
2. według ustawienia celu;
3. według tematu;
4. zgodnie z terminami realizacji.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych stosowane są następujące rodzaje projektów:

1. projekty badawcze i twórcze: dzieci eksperymentują, a następnie wyniki przedstawiają w formie gazet, dramatów, projektów dla dzieci;
2. projekty polegające na odgrywaniu ról(z elementami kreatywnych zabaw, podczas których dzieci wcielają się w postacie z bajki i po swojemu rozwiązują problemy);
3. projekty informacyjno-praktyczne: dzieci zbierają informacje i wdrażają je, skupiając się na zainteresowaniach społecznych (dekoracja i projektowanie grupy, witraże itp.);
4. kreatywne projekty w przedszkolu(formatowanie wyniku w formie imprezy dla dzieci, projekt dla dzieci, na przykład „Tydzień teatralny”).

Ponieważ wiodącą działalnością przedszkolaka jest zabawa, już od najmłodszych lat wykorzystuje się odgrywanie ról i projekty twórcze: „Ulubione zabawki”, „ABC zdrowia” itp.

Istotne są także inne rodzaje projektów, m.in.:

• złożony:„Świat teatru”, „Witaj, Puszkin!”, „Echo stuleci”, „Tydzień książki”;
• międzygrupowa:„Kolaże matematyczne”, „Świat zwierząt i ptaków”, „Pory roku”;
• twórczy:„Moi przyjaciele”, „W naszym nudnym ogrodzie”, „Kochamy bajki”, „Świat natury”, „Jarzębinowe jagody Rosji”;
• Grupa:„Opowieści miłosne”, „Poznaj siebie”, „Podwodny świat”, „Zabawna astronomia”;
• indywidualny:„Ja i moja rodzina”, „Drzewo genealogiczne”, „Tajemnice skrzyni babci”, „Bajkowy ptak”;
• badania:„Świat Wody”, „Oddech i Zdrowie”, „Odżywianie i Zdrowie”.

Pod względem czasu trwania mogą być krótkoterminowe (jedna lub kilka lekcji), średniodługoterminowe, długoterminowe (na przykład „Praca Puszkina” - na rok akademicki).

Głównym celem metody projektowania w rolnictwie jest rozwój darmowa kreacja osobowość dziecka, który jest zdeterminowany zadaniami rozwojowymi i zadaniami działalności badawczej dzieci.

Cele rozwojowe:

1. zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;
2. rozwój zdolności poznawczych;
3. rozwój wyobraźni twórczej;
4. rozwój twórczego myślenia;
5. rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Zadania działalności badawczej są specyficzne dla każdego wieku.

We wczesnym wieku przedszkolnym jest to:

• wejście dziecka w problematyczną sytuację zabawową (wiodąca rola nauczyciela);
• wzbudzenie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);
• tworzenie wstępnych warunków działalności poszukiwawczej (eksperymenty praktyczne).

W starszym wieku przedszkolnym jest to:

• tworzenie warunków wstępnych dla działalności poszukiwawczej i inicjatywy intelektualnej;
• rozwinięcie umiejętności identyfikowania możliwych metod rozwiązania problemu przy pomocy osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;
• rozwijanie umiejętności zastosowania tych metod do rozwiązania problemu, z wykorzystaniem różnych opcji;
• rozwijanie chęci używania specjalnej terminologii, prowadzenia konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

Gradacja projekt	Działalność nauczyciela	Zajęcia dla dzieci
Scena 1	1. Formułuje problem (cel). Wyznaczając cel, określa się również produkt projektu. 2. Przedstawia sytuację w grze (historii). 3. Formułuje problem (nie sztywno).	1. Wpisanie problemu. 2. Przyzwyczajenie się do sytuacji w grze. 3. Akceptacja zadania. 4. Dodanie zadań projektowych.
Etap 2	4. Pomaga w rozwiązaniu problemu. 5. Pomaga planować działania 6. Organizuje zajęcia.	5. Łączenie dzieci w grupy robocze. 6. Podział ról.
Etap 3	7. Pomoc praktyczna (w razie potrzeby). 8. Kieruje i kontroluje realizację projektu.	7. Kształtowanie określonej wiedzy i umiejętności.
Etap 4	9. Przygotowanie do prezentacji. 10. Prezentacja.	8. Produkt działania jest przygotowany do prezentacji. 9. Zaprezentuj (widzom lub ekspertom) produkt działania.

Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania i syntezy zdobytej wiedzy. Rozwija kreatywność i umiejętności komunikacyjne, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji nauki szkolnej.

Wprowadzanie metody projektu do praktyki rozpoczęło się od organizacji pracy z kadrą pedagogiczną. Tutaj możesz skorzystać z następujących form pracy:

Konsultacje na tematy:

• „Zróżnicowanie zastosowania metody zintegrowanej w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Metoda projektu jako metoda edukacji rozwojowej przedszkolaków”;
• „Rodzaje projektów i ich zastosowanie w różnych grupach wiekowych”;

Warsztaty:

• „Identyfikacja zainteresowań poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Opracowanie długoterminowego planowania tematycznego włączenia kształcenia dodatkowego w proces edukacyjny”;
• „Edukacja dodatkowa w procesie edukacyjnym”;
• „Rozwój projektów grupowych w oparciu o działalność projektową i badawczą”;
• „Podsumowanie materiałów z prac eksperymentalnych nad opracowaniem metody nauczania metodą projektu”;

Przykładowe projekty w placówkach wychowania przedszkolnego w zakresie pracy z kadrą:

1. „Perspektywy rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych w warunkach samorządu” (zespół administracyjny, służba metodyczna, rada pedagogiczna, grupa twórcza);
2. „Wychowanie zdrowego dziecka” (w ramach usług medycznych, psychofizjologicznych i pedagogicznych);
3. „Klasa mistrzowska. Perspektywy doskonalenia umiejętności pedagogicznych” (w projekcie uczestniczą wszyscy nauczyciele);
4. „Młode talenty” (obsługa metodyczna, grupa mentorów, młodzi specjaliści);
5. „Perspektywy edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym” (wychowawcy, nauczyciele edukacji dodatkowej);
6. „Odżywianie i zdrowie” (służba medyczna, opieka metodyczna, pedagodzy, pracownicy gastronomii);
7. projekty problematyczne pomiędzy nauczycielami grup pracujących nad tym samym programem;
8. projekt projektowy mający na celu poprawę środowiska rozwojowego (obsługa administracyjna, metodologiczna, psychologiczna, nauczyciel kształcenia dodatkowego w zakresie sztuk wizualnych, pracownik utrzymania budynku);
9. projekty społeczne „Nasze rocznice”, „Ważne daty” (uczestniczą wszyscy członkowie zespołu, studenci, społeczeństwo)

Metodę projektów wykorzystuje się w pracy z dziećmi już od najmłodszych lat. Umożliwiło określenie celów szkolenia, stworzenie warunków wstępnych dla umiejętności edukacyjnych i badawczych zgodnie z głównymi kierunkami rozwoju.

Młodszy wiek przedszkolny

Cele kształcenia:

1. wzbudzić zainteresowanie proponowaną działalnością;
2. angażować dzieci w proces uczenia się;
3. tworzyć różne pomysły;
4. angażuj dzieci w reprodukcję obrazów, korzystając z różnych opcji;
5. zachęcaj dzieci do angażowania się we wspólne poszukiwania i eksperymenty.

Poprawa procesów mentalnych:

1. tworzenie zainteresowania emocjonalnego;
2. znajomość przedmiotów i działania z nimi;
3. rozwój myślenia i wyobraźni;
4. rozwój mowy.

1. świadomość celu;
2. opanowanie różnych sposobów rozwiązywania postawionych problemów;
3. zdolność przewidywania wyniku w oparciu o przeszłe doświadczenia;
4. poszukiwanie różnych środków do osiągnięcia celu.

Linie rozwoju osobowości.

Rozwój fizyczny:

• stymulacja naturalnego procesu rozwoju zdolności i cech motorycznych;
• kształtowanie świadomych wyobrażeń o konieczności dbania o zdrowie (projekt odgrywania ról „ABC zdrowia”);

rozwój społeczny:

• kształtowanie sposobów komunikacji (wernisaż „Ja i moja rodzina”, indywidualne projekty rodzinne „Drzewo Geneologiczne”);

rozwój poznawczy:

• wzbogacanie i poszerzanie pomysłów na temat otaczającego nas świata;
• ekspansja i zmiana jakościowa sposobów orientacji w otaczającym świecie;
• świadome wykorzystanie wrażeń zmysłowych w rozwiązywaniu problemów praktycznych (kolaże matematyczne, projekt międzygrupowy „Świat zwierząt i ptaków”, „Projekty twórcze „Moi Przyjaciele”, „Świat Natury”, „Kochamy Bajki”);

rozwój estetyczny:

• rozwój emocjonalnego i wartościowego stosunku do dzieł sztuki i obrazów artystycznych;
• mistrzostwo w działalności artystycznej (projekty złożone „Świat teatru”, „Witaj, Puszkin!”, projekty fabularne „Ulubione zabawki”).

Starszy wiek przedszkolny.

Cele kształcenia:

1. rozwijać działalność poszukiwawczą i inicjatywę intelektualną;
2. opracować specjalne metody orientacji - eksperymentowanie i modelowanie;
3. kształtować uogólnione metody pracy umysłowej i sposoby budowania własnej aktywności poznawczej;
4. rozwinąć umiejętność przewidywania przyszłych zmian.

Tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych:

1. arbitralność w zachowaniu i działalności produkcyjnej;
2. potrzeba stworzenia własnego obrazu świata;
3. umiejętności komunikacyjne.

Kształtowanie umiejętności projektowych i badawczych:

1. Rozpoznaj problem;
2. samodzielne poszukiwanie właściwego rozwiązania;
3. wybrać najwłaściwszą z dostępnych metod i wykorzystać ją produktywnie;
4. samodzielnie analizować uzyskane wyniki.

Linie rozwoju osobowości.

Rozwój społeczny:

• rozwój samowiedzy i pozytywnej samooceny;
• opanowanie metod komunikacji niesytuacyjnej i osobistej;
• wysoki poziom kompetencji komunikacyjnych;
• świadomość funkcji mowy (projekt indywidualny „Ja i moja rodzina”, „Drzewo genealogiczne”, projekt „Opowieści o miłości”, projekty grupowe „Poznaj siebie”);

Rozwój fizyczny:

• rozwój świadomej postawy wobec własnego zdrowia;
• kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia;
• doskonalenie procesu rozwoju zdolności i cech motorycznych (projekty odgrywania ról „ABC zdrowia”, „Sekrety Ilyi Muromets”).

Rozwój poznawczy:

• systematyzacja wiedzy, stymulująca rozwój zdolności poznawczych i twórczych;
• rozwijanie umiejętności praktycznego i mentalnego eksperymentowania oraz modelowania symbolicznego, planowania mowy, operacji logicznych (klub miłośników książki „Magiczny Kraj”, projekty grupowe „Klejnoty Uralu”, „Podwodny Świat”, „Zabawa Astronomia”, projekt międzygrupowy „Pory roku”, złożone projekty „Witaj, Puszkin!”, „Bohaterowie ziemi rosyjskiej”);

Rozwój estetyczny:

• szczegółowe wprowadzenie w sztukę, różnorodność obrazów artystycznych;
• opanowanie różnych rodzajów sztuki. zajęcia;
• rozwijanie umiejętności odbioru estetycznego (projekt odgrywania ról „Zwiedzanie bajki”, projekty złożone „Echo wieków”, „Tydzień książki”, „Świat teatru”).

Temat bloku	Nazwa Projektu	Produkt aktywizujący dzieci
Dziedzictwo	„Echo wieków”	„Oś czasu” (praca z encyklopediami, selekcja i systematyzacja materiału ilustracyjnego, dzieła sztuki, praca fizyczna, spektakl teatralny)
	„Obrońcy Ojczyzny”	Album historyczny „Obrońcy Ojczyzny” (rysunki, plastik papierowy, pisma dzieci) Warsztaty praktyczne (wykonanie plakatów, zaproszeń, kostiumów) Spektakl teatralny „Bohaterowie ziemi rosyjskiej”
	„Witam, Puszkin!”	Tworzenie albumów „Puszkin i niania”, „Rodzina Puszkina”, „Przyjaciele, nasz związek jest cudowny!”, „W miejscach Puszkina”. Gry dydaktyczne „Baśnie Puszkina”, krzyżówki i zadania logiczne na podstawie baśni, warsztaty praktyczne „Moda epoki Puszkina”, „Małe spotkania teatralne”, „Spotkania przy kominku” (Bajki Puszkina w malarstwie, rzeźbie, muzyce) Książki dla dzieci „Witam, Puszkin!”, „Baśnie Puszkina” Układ „W Lukomorye” Spektakl teatralny „Opowieści Puszkina”, „Bal Puszkina”.
	Projekty „Drzewo genealogiczne”, „Moja rodzina”, „Sekrety babcinej skrzyni”	"Drzewo rodzinne" Album rysunków „Moja rodzina” Wystawa pamiątek rodzinnych.
„Jestem w świecie ludzi”	Projekty w przedszkolu: 1) „Moi przyjaciele” 2) „W naszym ogrodzie Neskuchnym” 3) „Dzień Dziecka” 4) „Opowieści o miłości” 5) „Zabawna etykieta”	Albumy (ind.) (rysunki + śmieszne historie) Szkice teatralne, publikacje gazet i czasopism Projekt „Przedszkole przyszłości”. Wydanie gazety ściennej. Karnawał. Opracowanie kodu dla dzieci. Literacki salon. Tworzenie „Walentynek”. Szkoła „Markiza etykiety”
"Świat wokół nas"	„Cztery siły” "Pory roku" „Świat zwierząt i ptaków” „Klejnoty Uralu”	Indeks kart eksperymentów. Robienie kolaży Książka dla dzieci „To niebezpieczny pierwiastek” Książka dla dzieci, miniatury taneczne, kolaże. Odręczne czasopisma, książki, pisanie, działalność artystyczna Kolaż, książeczka dla dzieci „Legenda kamieni”
	„Zabawna astronomia” „Księga skarg natury” „W krainie liczb i cyfr” "Przydatne rzeczy" „Od autokaru do rakiety”	Quiz „Przez trudy do gwiazd” Szkice teatralne „Nieznana planeta”, „Podróż na księżyc”. Skład „Gwiezdnych Opowieści”. Pisanie bajek w imieniu obiektów naturalnych. „Gazeta Leśna” Wydanie magazynu „Ekologiczna sygnalizacja świetlna miasta” Kolaże. Wernisaż geometryczny. Szkice teatralne. Spektakl matematyczny „Alicja w krainie matematyki”. Encyklopedia „Z historii rzeczy” „Przygody rzeczy” – pisanie bajek o rzeczach zwyczajnych. Tworzenie książki dla dzieci przy użyciu konstruktywnych zajęć. Broszury dla dzieci według rodzaju sprzętu (transport). „Nasi pomocnicy” (książka o historii sprzętu AGD).
„Ty i Twoje zdrowie”	„Ja i moje ciało” „Okna na świat. Narządy zmysłów” „Twoje odżywianie i zdrowie” „Pie’s Journey” (struktura układu trawiennego) „Siły życiodajne” „O witaminach i zdrowiu” „Jak oddychamy” (przygoda z tlenem)	Dziennik „Rosnę” Projekt „Kraj Aibolitiya” „Korzyści i szkody” (projekty na zmysły) Mini projekty „Po co jest jedzenie?” Książka dla dzieci „Przygody w krainie witamin”, zawierająca kartotekę dań. Pisanie bajek, wierszy, skeczy teatralnych. „Jak owoce i warzywa argumentowały na temat swoich korzyści?” Tablet „Szkoda i korzyść” „O czyste powietrze” (plakat) Książka dla dzieci o hartowaniu

Przybliżony schemat realizacji projektu „Rodzina”.(starszy wiek)

Sekcje programu	Rodzaje zajęć dla dzieci
Aktywność odtwarzania	Gra fabularna „Dom”, „Rodzina”; „Salon meblowy”, „Salon odzieży domowej” itp. Gry teatralne na podstawie utworów: „Rzepa”, „Czerwony Kapturek”, „Gęsi-łabędzie” itp. Drukowana gra planszowa „Moje mieszkanie”.
Rozwój społeczny	Lekcje tematyczne dotyczące Konwencji Praw Dziecka. Prawa i obowiązki w rodzinie. Sporządzenie „Drzewa genealogicznego” (w kontekście przeszłości i przyszłości), schematycznej mapy dzielnicy z zaznaczeniem domów, w których mieszkają dzieci, albumów „Tradycje naszej rodziny”, „Moja mała ojczyzna”, „Kalejdoskop urodziny” (znaki zodiaku dzieci grupy, wydawaj każdej rodzinie gazetę „Najszczęśliwszy dzień w rodzinie” (na urodziny dziecka). Spotkania w salonie wideo „Twój własny reżyser”.
Mowa i komunikacja werbalna	Twórcze opowiadanie historii dla dzieci na tematy „Dzień wolny w mojej rodzinie”, „Moi bliscy”, „Nasze ulubione zwierzaki”, „Lato na daczy”, „Nasza podróż”, „Świat rodzinnych zainteresowań”, „Ja będę mamą (ojcem)”, „Jak pomagam w domu” Tworzenie słów. Tworzenie albumów „Moja Rodzina” (rysunki, fotografie, wiersze dla dzieci). Wspólny udział dzieci i rodziców w salonach literackich.
Zdrowie i rozwój fizyczny	Opracowanie codziennej rutyny dla każdej rodziny, konkurs rodzinnych kompleksów porannych ćwiczeń, procedury hartowania. Wspólne piesze wycieczki „Chodźmy razem na basen”. Konkursy międzyrodzinne „Mama, Tata, Ja – sportowa rodzina”. Organizacja rodzinnej mini-kawiarni. Prezentacja „Ulubione danie mojej rodziny”, kompilacja książki „Przepisy rodzinne”. Zajęcia kulinarne (prowadzone przez rodziców, nauczycieli i szefa kuchni).
ROZWÓJ POZNAWCZY
Świat, w którym żyjemy	Klasyfikacja (meble, naczynia, sprzęt AGD, żywność). Reprezentacje geograficzne. Opracowanie planu „Mój dom”, wykonanie układu „Moja dzielnica”, praca z mapami „Moje miasto”.
Natura	Kolaże „Zwierzęta”. Kompilowanie albumów rodzinnych „Rośliny domowe”, „Co rośnie w naszej daczy”.
Początki listów	Matematyka „Wzrost i wiek członków rodziny”, wspólna gra dzieci i rodziców „Budżet rodzinny”. Opracowanie słownika imion członków rodziny „Co oznaczają imiona”
Budowa	„Mój wymarzony dom”, „Dom na wsi”, „Zadania domowe”. Modelowanie planarne - zestawianie wykresów mozaikowych na tematy rodzinne.
ROZWÓJ ESTETYCZNY
Kaptur. literatura	Przysłowia i powiedzenia o rodzinie. Czytanie bajek „Dzikie łabędzie”, „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka”, bajki Nieńców „Kukułka”. Lektura wybiórcza: A. Lindgren „Dziecko i Carlson”, Odoevsky „Miasto w tabakierce”, L. Tołstoj „Opowieści dla małych dzieci”. Zapamiętywanie: E Blaginina „Usiądźmy w ciszy”.
Sztuka i projektowanie	Rysunek „Moja rodzina”, „Portrety rodzinne”, „Jesteśmy na wakacjach”, „Mój dom”, „Mój pokój”, „Tapeta na nowe mieszkanie”. Wydawanie gazet rodzinnych. Wykonanie ikebany, bukietów, paneli, kolaży z materiałów naturalnych (przy udziale rodziców) Wystawy „Rodzinne hobby”.
Teatr	Minispektakle rodzinne, tworzenie scenariuszy zabaw dla dzieci, skecze teatralne „Dialogi rodzinne”. Rodziny wspólnie odwiedzające teatry.

Algorytm rozwoju projektu

Gradacja	Zadania	Działalność grupy projektowej	Działalność służby naukowo-metodycznej
Podstawowy	Definicja problemu (temat). Wybór grupy uczestników.	Wyjaśnienie dostępnych informacji, omówienie zadania	Motywacja do projektowania, wyjaśnienie celu projektu
Planowanie	Analiza problemu. Identyfikacja źródeł informacji. Wyznaczanie celów i wybór kryteriów oceny wyników. Podział ról w zespole.	Tworzenie zadań, gromadzenie informacji. Wybór i uzasadnienie kryteriów sukcesu.	Pomoc w analizie i syntezie (na prośbę grupy). Obserwacja.
Podejmowanie decyzji	Gromadzenie i wyjaśnianie informacji. Dyskusja nad alternatywami. Wybór optymalnej opcji. Wyjaśnienie planów działania.	Praca z informacją. Synteza i analiza pomysłów.	Obserwacja. Konsultacje.
Wydajność	Wdrożenie projektu	Praca nad projektem, jego projektowaniem.	Obserwacja, porada (na prośbę grupy)
Ocena wyników	Analiza realizacji projektu, osiągniętych rezultatów (sukcesów i porażek)	Udział w zbiorczej analizie projektów i samoocenie	Obserwacja. Kierunek procesu analizy (jeśli to konieczne)
Ochrona projektu	Przygotowanie do obrony. Uzasadnienie procesu projektowania. Wyjaśnienie uzyskanych wyników, ich ocena.	Ochrona projektu. Udział w zbiorczej ocenie rezultatów projektu.	Udział w zbiorczej analizie i ocenie wyników projektów.

Współczesne badania pedagogiczne wskazują, że głównym problemem wychowania przedszkolnego jest utrata żywotności i atrakcyjności procesu uczenia się. Rośnie liczba przedszkolaków, którzy nie chcą chodzić do szkoły; Spada pozytywna motywacja do zajęć, a wyniki w nauce dzieci spadają. Jak poprawić sytuację?

Jedną z obiecujących metod pomagających rozwiązać ten problem jest metoda działania projektowego. Opierając się na osobowościowym podejściu do szkoleń i edukacji, rozwija zainteresowania poznawcze różnymi obszarami wiedzy i rozwija umiejętności współpracy.

My, nauczyciele, już w wieku przedszkolnym stajemy przed zadaniem ustalenia stanowisk samodzielności, aktywności, inicjatywy w znajdowaniu odpowiedzi na pytania, zbieraniu informacji, eksperymentowaniu i stosowaniu zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności w grach i zajęciach praktycznych.

Jak pokazuje nasza praktyka pedagogiczna, taką szansę daje metoda projektu. Pozwala na poszerzenie przestrzeni edukacyjnej, nadanie jej nowych form oraz umożliwia rozwój twórczego, poznawczego myślenia dziecka, rozwinięcie obserwacji i analizy zjawisk, dokonywania porównań, uogólnień oraz umiejętności wyciągania wniosków, twórczego myślenia, logiki wiedzy , dociekliwość umysłu, wspólne działania poznawczo-poszukiwawcze i badawcze, umiejętności komunikacyjne i refleksyjne i wiele więcej, które są składnikami osobowości odnoszącej sukcesy.

Przez projekt rozumie się samodzielne i zbiorowe dzieło twórcze, zakończone dziełem mającym skutek społecznie znaczący. Projekt opiera się na problemie, jego rozwiązanie wymaga badań w różnych kierunkach, których wyniki są uogólniane i łączone w jedną całość.

Aktywnie wykorzystujemy metodę działania projektowego w pracy ze starszymi przedszkolakami w naszym przedszkolu nr 309 w dzielnicy Samara. Ten etap wiekowy charakteryzuje się bardziej stabilną uwagą, obserwacją, umiejętnością rozpoczynania analizy, syntezy, poczuciem własnej wartości, a także chęcią do wspólnych działań. Projekt może łączyć treści nauczania z różnych dziedzin wiedzy, ponadto otwiera ogromne możliwości organizowania wspólnych działań poznawczo-poszukiwawczych przedszkolaków, nauczycieli i rodziców. Stosując metodę projektu w pracy ze starszymi przedszkolakami należy pamiętać, że projekt jest efektem współpracy i współtworzenia nauczycieli, dzieci, rodziców, a czasami całej kadry przedszkola. Dlatego temat projektu, jego forma i szczegółowy plan działania są opracowywane wspólnie. Projekt realizowany jest w sposób zabawowy, angażujący dzieci w różnego rodzaju działania twórcze i istotne praktycznie, w bezpośrednim kontakcie z różnymi obiektami otoczenia społecznego.

Wprowadzanie metody projektu do praktyki rozpoczęło się od organizacji pracy z kadrą pedagogiczną. Korzystaliśmy z następujących form pracy: konsultacje „Metoda projektów jako metoda edukacji rozwojowej przedszkolaków”, „Rodzaje projektów i ich zastosowanie w grupach wiekowych”; seminarium-warsztat „Opracowywanie projektów grupowych w oparciu o działalność projektową i badawczą.”

Opracowaliśmy i wdrożyliśmy następujące projekty:

• „Czekamy na gości”
• „Glina, piasek, kamienie”
• „Logo rodziny”
• „Skąd wzięły się skrzypce”
• „Opowieści dziadka Korneya”
• „Vatoncides lub wojownicy - rośliny”
• „Te magiczne nici”
• "Oszczędzaj wodę"
• „O zaletach warzyw i owoców”

Chciałbym opowiedzieć o ciekawym wspólnym projekcie z rodzicami przedszkolaków „O zaletach warzyw i owoców” (grupa seniorów „Solnyshko”, nauczyciele M.V. Stroilova, N.I. Smakhtina)

Celem projektu jest rozwój zdolności poznawczych i twórczych dzieci w procesie tworzenia wzbogaconego menu. Postawiono następujące zadania: rozwinięcie umiejętności prowadzenia działań poszukiwawczych, dalsze wykorzystywanie zdobytej wcześniej wiedzy przy rozwiązywaniu problemów poznawczych i praktycznych, rozwijanie gustu artystycznego w projektowaniu potraw, doskonalenie stylu partnerstwa.

Nauczyciele wraz z dziećmi i rodzicami oglądali reprodukcje obrazów, czytali rosyjskie podania ludowe, uczyli się wierszy i gier palcowych, odgrywali role i gry dydaktyczne, przygotowali ciekawe miniprojekty „Po co są owoce i warzywa”, „Korzyści i korzyści” szkody"; komponował bajki i wiersze o owocach i warzywach

„Jak owoce i warzywa argumentowały na temat swoich korzyści”. Najbardziej niezapomniana i interesująca była wystawa „Fantazje owocowo-warzywne”

Co roku w naszym mieście odbywa się konkurs na twórcze projekty badawcze dzieci „Poznaję świat”. Nasze przedszkole bierze czynny udział w tym konkursie. W 2009 roku nasz projekt „Skąd wzięły się skrzypce” (Babaeva Kamilla, grupa przygotowawcza „Bell”, nauczyciel N.D. Ryazantseva) zajął 1. miejsce w regionalnej rundzie konkursu.

Praca przy projektach twórczych i badawczych jest ciekawa, ponieważ zakres wiedzy dzieci okazuje się niezwykle szeroki i stale się powiększa, gdyż dzieci zaczynają samodzielnie zdobywać wiedzę, wykorzystując wszelkie dostępne środki.

Technologia projektowania sprawia, że ​​przedszkolaki stają się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, staje się narzędziem samorozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, gdyż doświadczenie samodzielnej aktywności zdobyte przez dziecko w przedszkolu rozwija w nim pewność siebie, zmniejsza lęk w obliczu nowych problemów, kształtuje nawyk samodzielnego poszukiwania rozwiązań, biorąc pod uwagę istniejące uwarunkowania.

Bibliografia

1. „Metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej”, L.S. Kiseleva, T.A. Danilina - M.: ARKTI, 2004

2. „Działalność projektowa starszych przedszkolaków”, V.N. Zhuravleva - Wołgograd: Nauczyciel, 2011

3. „Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową” – czasopismo nr 4, 2004

4. „Organizacja zajęć projektowych w przedszkolu”, N.E.Veraksa, A.N.Veraksa.