Uczniowie naszej grupy odbyli staż (od 1 do 28 września) w dwóch szkołach z pogłębioną nauką języka hiszpańskiego: w szkole nr 205 i nr 43. Zajęcia prowadziliśmy zarówno w szkołach podstawowych, jak i średnich.

Cele praktyki: utrwalenie zdobytej wiedzy w ukończonych już dyscyplinach związanych z nauczaniem; zdobycie doświadczenia w pracy z dziećmi pod okiem nauczyciela w szkole;

W trakcie praktyki rozwiązano następujące zadania: utrwalenie i pogłębienie wiedzy metodologicznej, jej zastosowanie; kształtowanie i rozwój umiejętności zawodowych; rozwój profesjonalnych właściwości i cech osobistych (umiejętność okazywania powściągliwości, taktu, humanitarnej postawy, kultury komunikacji itp.); wspieranie trwałego zainteresowania i miłości do zawodu; rozwój twórczego i badawczego podejścia do działalności zawodowej;

Praca edukacyjna Przez całą naszą praktykę aktywnie pomagaliśmy nauczycielom w ich trudnej pracy. W trakcie praktyki przeprowadziliśmy 20 lekcji na temat substytucji. Na naszych lekcjach aktywnie wykorzystywaliśmy zdobytą wiedzę teoretyczną w praktyce, staraliśmy się urozmaicać lekcje, uczynić je ciekawymi i efektywnymi. Aby to zrobić, zastosowaliśmy następujące działania...

Aby zwiększyć motywację do nauki języka hiszpańskiego, przeprowadziliśmy zajęcia pozalekcyjne takie jak: Quiz - Wykład o wakacjach w Hiszpanii - Lekcja-rozmowa o muzyce Ameryki Łacińskiej -

Po odbyciu stażu w szkole zdobyliśmy doświadczenie w nauczaniu w placówce oświatowej. Sprzyjała temu wiedza zdobyta na Uniwersytecie. Stworzono niezbędne warunki do wykonywania praktyki pedagogicznej. Podczas praktyki nauczyliśmy się układać plan pracy na nadchodzącą lekcję, racjonalnie rozdzielać czas, wykorzystywać techniki zmiany zajęć w trakcie lekcji, aby utrzymać uwagę uczniów, zmniejszyć ich zmęczenie i komunikować się z publicznością.

Podobnie jak w przypadku zajęć, czasami do sprawozdania ze stażu wymagana jest prezentacja. Wszystko zależy od preferencji nauczyciela.

Oprogramowanie do prezentacji

Niekwestionowanym liderem wśród programów do tworzenia prezentacji jest Microsoft PowerPoint, będący częścią pakietu MS Office (wraz z Wordem, Excelem i innymi programami). Ta aplikacja ma wiele zalet:

  • Duży zbiór szablonów. Użytkownicy na całym świecie zamieszczają przykładowe prezentacje, które można pobrać i używać bezpłatnie.
  • Szeroka funkcjonalność. Możesz skonfigurować wygląd i zniknięcie slajdów lub poszczególnych elementów za pomocą różnych efektów specjalnych (za pomocą timera lub kliknięcia), dodać dźwięk i wideo.
  • Rozpowszechnienie. Jeśli chcesz pilnie poprawić coś w prezentacji poza domem, istnieje duże prawdopodobieństwo znalezienia programu PowerPoint na komputerze w placówce edukacyjnej.
  • Możliwość tworzenia wersji demonstracyjnych. Pliku demonstracyjnego (w przeciwieństwie do prezentacji - pliku ppt lub pptx) nie można edytować, ale działa on nawet bez zainstalowanego programu PowerPoint.
  • Importuj obiekty z innych programów biurowych (w szczególności piękne diagramy z Excela).
  • Dostęp do magazynu w chmurze do pracy zespołowej.

Rysunek 1. Ćwicz prezentację w programie PowerPoint

Jedyną wadą dla studentów jest to, że program jest płatny. Ale jeśli kupisz pakiet biurowy, jest on już w nim zawarty, nie musisz nic dodatkowo płacić.

Bezpłatny pakiet OpenOffice zawiera Impress. Jest podobny pod względem funkcjonalności do programu PowerPoint.

Istnieją również osobne (nie w pakiecie) aplikacje - płatne i bezpłatne, na przykład Kingsoft Prezentacja, PromoSHOW i inne.

Struktura prezentacji praktycznej

Prezentacja jest dokumentem o ściśle określonej strukturze. Każda strona (slajd) musi zawierać określone informacje.

Pierwsza strona jest stroną tytułową. Powinien zawierać następujące elementy: Nazwa uniwersytetu. Nazwa działu. Pełne imię i nazwisko autora. Nazwa protokołu stażu i jego rodzaj (edukacyjny, przemysłowy, przeddyplomowy). Imię i nazwisko opiekuna naukowego. Miasto i rok.

Ten slajd jest podobny do slajdu tytułowego w drukowanym raporcie. Spełnia tę samą funkcję (prezentowanie dzieła publiczności) i zawiera te same informacje.

Notatka 1

Należy sprawdzić dane na wydrukowanej stronie tytułowej i slajdzie tytułowym. Najczęściej błędy pojawiają się w temacie lub nazwie firmy, gdy student zapisuje je z pamięci.

Drugi arkusz jest zwykle poświęcony celom i zadaniom praktyki, zadaniu praktycznemu.

Trzecia i kolejne karty zawierają opis bazy praktyki (przedsiębiorstwa, w którym pracował stażysta) oraz wyników pracy. Szczegółowe informacje zależą od specjalności i miejsca odbywania stażu.

Przykład 1

Na przykład studenci ekonomii muszą szczegółowo przestudiować firmę, w której zostali przyjęci do wykonywania zawodu. Aby to zrobić, będą potrzebować sprawozdań finansowych. Na tej podstawie wyliczane są wskaźniki i wyciągane są wnioski na temat kondycji finansowej. Przyszli nauczyciele krótko opisują szkołę lub przedszkole, skupiając się na zespole dziecięcym i prowadzonych w nim lekcjach. W praktyce produkcyjnej i przeddyplomowej organizacja poświęca więcej uwagi niż w praktyce edukacyjnej (wstępnej).

Ogólnie rzecz biorąc, musisz przeanalizować literaturę na temat swojej praktyki i zaproponować sposoby usprawnienia działań organizacji.

Na koniec student musi przedstawić wnioski z odbytej praktyki, które przedstawił w podsumowaniu protokołu praktyki.

Aby prezentacja była naprawdę wysokiej jakości, przede wszystkim po napisaniu raportu z praktyki przeczytaj go uważnie w całości. Pomoże Ci to podkreślić główne punkty, które należy zwizualizować. Główny nacisk należy położyć na wprowadzenie i zakończenie raportu. Zawierają one istotę tego dokumentu, najważniejsze dane, na których można polegać w raporcie.

Ponadto wybierz odpowiedni materiał ilustracyjny. Powinno wystarczyć do urozmaicenia mowy, a jednocześnie nie za dużo. Kluczem jest tutaj trafność i znaczenie. Nie należy wstawiać zdjęć tylko po to, aby je mieć.

Przykład 2

Właściwe jest zastąpienie rzędów liczb diagramem, taka forma prezentacji materiału jest wygodniejsza w odbiorze. Przydatne mogą być schematy związane z pracą wykonywaną w przedsiębiorstwie lub ogólnie charakteryzujące jego działalność (na przykład strukturę organów zarządzających). Ozdoby, kwiaty i inne dekoracje będą w tej prezentacji niepotrzebne.

Cóż, na koniec warto przypomnieć, że nie należy nadużywać możliwości technicznych programu PowerPoint. Różne efekty animacji są dobre, ale nie ma potrzeby przesadzać. Po pierwsze, gdy wszystko leci i błyszczy, jest to denerwujące i zakłóca odbiór informacji. Po drugie, nie wszystkie projektory wyświetlają poprawnie animację.

Przygotowując prezentację nie zapominaj, że najczęściej towarzyszy jej mowa obronna. Dlatego nie ma potrzeby drukowania ogromnych fragmentów tekstu - lepiej im to powiedzieć. Na slajdach umieszczaj tylko to, co wymaga wizualnego przekazania, co jest trudne do uchwycenia słuchem.

Prezentacja to nie ulotka. Ludzie patrzą na nią z daleka, nie każdy ma doskonały wzrok. Dlatego czcionka powinna być duża i łatwa do odczytania. Najlepiej wybrać coś prostego – Arial, Times New Roman. Czcionki z monogramami nie są potrzebne.

Rozmiar czcionki jest ściśle powiązany z taką cechą, jak pełnia „arkusza”. Nie ma potrzeby go przeciążać. Jeśli informacji jest dużo, podziel je na kilka zdjęć. Optymalnie jest zamieszczać nie więcej niż 1-2 zdjęcia lub 1-2 krótkie zdania tekstu. Nie próbuj zmieścić 20-stronicowego raportu w całości na 10 slajdach.

Kolory powinny kontrastować. Jest to szczególnie cenne w przypadku sal lekcyjnych, w których okna nie są zasłonięte grubymi zasłonami. W jasnym świetle projekcje wyglądają dość blado. Jasnoniebieska czcionka na białym tle stanie się całkowicie nieczytelna. W takim przypadku preferowane są ciemne litery na jasnym tle, a nie odwrotnie. Przyciągające wzrok kombinacje, takie jak czerwień z jasnozielonym, również są niepożądane.

Rysunek 2. Projekcja w niezaciemnionym pomieszczeniu

Szablon musi odpowiadać tematowi, a jednocześnie być dość rygorystyczny. Idealnie byłoby zrezygnować z „loków” i ograniczyć się do ścisłej geometrii.

Projektuj diagramy w tym samym stylu. Celem prezentacji jest przekazanie informacji, a nie pokazanie umiejętności zmiany stylu i koloru.


Praktyka pedagogiczna Praktyka psychologiczno-pedagogiczna studentów pierwszego roku Cel praktyki: Uświadomienie studentom społecznego znaczenia działalności nauczyciela i jej wpływu na kształtowanie się osobowości studenta. Cele praktyki: Zapoznanie z procesem pedagogicznym różnych typów szkół miasta Pietropawłowsk i regionu. Opanowanie podstaw metod edukacyjno-badawczych stosowanych w badaniu dzieci w wieku szkolnym (obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań itp.). Udział w pracy edukacyjnej na lekcji.


Praktyka pedagogiczna Praktyka dydaktyczno-wychowawcza studentów drugiego roku Cel praktyki: Obserwacja całościowego procesu pedagogicznego w klasie, opanowanie umiejętności jego diagnozowania i analizy Cele praktyki: Poznanie i zrozumienie stanu procesu pedagogicznego w klasie Udział w bieżąca praca dydaktyczno-wychowawcza klasy.


Praktyka pedagogiczna Edukacyjna i przemysłowa praktyka pedagogiczna studentów III roku Cel praktyki: Sprawdzenie jakości przyswajania wiedzy teoretycznej i praktycznej, ocena wyników praktyki pedagogicznej w celu dostosowania późniejszego przygotowania zawodowego studentów. Cele praktyki: Kształtowanie systematycznego zarządzania integralnym procesem pedagogicznym, Kształtowanie profesjonalnych umiejętności pedagogicznych nauczyciela przedmiotu.


Praktyka pedagogiczna Państwowa praktyka pedagogiczna studentów IV roku Cel praktyki: Przygotowanie studentów do całościowego pełnienia funkcji nauczyciela przedmiotu i nauczyciela klasy Cele praktyki: Kształtowanie zawodowych umiejętności pedagogicznych. Kształtowanie twórczego podejścia badawczego do działalności dydaktycznej Rozwój samoświadomości i poczucia własnej wartości w zakresie gotowości do zarządzania procesem pedagogicznym, cech osobistych




Personel praktyk: Katedra Liczba pracowników dydaktycznych prowadzących praktyki) Prof.... dr hab. nauczyciel Nauczyciel Asystent Całkowita produkcja pedagogiczna edukacyjna 112 przeddyplomów


Forma prowadzenia konferencji wprowadzającej i końcowej: Kierownik praktyki prowadzi konferencję wprowadzającą, podczas której zapoznaje studentów z celem i zadaniami, podstawami praktyki, zalecaną literaturą, procedurą przygotowania i złożenia raportu. Przed rozpoczęciem stażu opiekun stażu i uniwersytecki inżynier bezpieczeństwa zapoznają się z prawami i obowiązkami stażystów oraz zasadami bezpieczeństwa. Aby praktyka była skuteczna i wysokiej jakości, studenci otrzymują materiały edukacyjne i metodologiczne, kierunek, program i dziennik ćwiczeń. Konferencje wprowadzające odbywają się pierwszego dnia praktyki z udziałem kierownika Katedry Geografii i Ekologii, kierowników praktyk UMS i katedry oraz studentów odbywających staż.


Konferencje końcowe dotyczące staży przemysłowych odbywają się w następnym tygodniu po zakończeniu stażu. Ponieważ praktyki terenowe kończą się w sierpniu, konferencje podsumowujące ich realizację odbywają się na początku kolejnego roku akademickiego. Opracowywany i zatwierdzany jest program praktyk, który wydawany jest w formie broszury. Broszury programowe i zaproszenia rozsyłane są do studentów, kierowników praktyk, metodyków, a także młodszych studentów, którzy będą odbywać tego typu praktyki w następnym roku akademickim. Konferencje końcowe odbywają się w formie konferencji naukowych, podczas których każda grupa prezentuje zbadany materiał w formie raportu naukowego, komunikatu lub prezentacji. Prezentowany materiał jest omawiany przez uczestników konferencji. Odbywa się wystawa raportów, dzienników terenowych, fotografii i gazet.


Konferencje wprowadzające dotyczące praktyk pedagogicznych odbywają się w tradycyjnym formacie. Studenci zapoznają się z rozkładem szkół i metodologów przedmiotowych i pedagogicznych. Starszy metodyk przedstawia cel, założenia i treść praktyki oraz przygotowanie dokumentacji sprawozdawczej. Uczniowie otrzymują kreatywne zadania dydaktyczne do wykonania w swoich szkołach. Na konferencji podsumowującej wysłuchano grupowych relacji uczniów na temat szkół, w których odbyli praktyki. Uczniowie składają sprawozdanie z wykonania zadań twórczych. Organizowane są wystawy materiałów dydaktycznych stworzonych przez studentów podczas praktyk.


Aby obejrzeć prezentację ze zdjęciami, projektami i slajdami, pobierz jego plik i otwórz go w programie PowerPoint w Twoim komputerze.
Treść tekstowa slajdów prezentacji: Praktyka pedagogiczna r. praktyka: Bessonova Yu.A., Ph.D. Filol. nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny Państwowy Instytut Kultury OryolWydział Działalności Społeczno-Kulturalnej Cel i cele praktyki nauczycielskiej Cel: nabycie praktycznych umiejętności w nauczaniu dyscyplin cyklu technologicznego, a także kursów orientacji etycznej, estetycznej, społeczno-kulturowej, umiejętności organizowania pracy edukacyjnej w instytucjach edukacyjnych różnego typu Cele: pogłębianie wiedzy uczniów, rozwijanie ich umiejętności z przedmiotów określających treść praktyki; kształtowanie umiejętności pedagogicznych uczniów w zakresie organizowania i prowadzenia działalności edukacyjno-wychowawczej; rozwój zawodowych zdolności twórczych studentów; tworzenie warunków do samorealizacji i samorozwoju uczniów; kształtowanie trwałego zainteresowania i szacunku dla wybranego zawodu, potrzeba samokształcenia i samodoskonalenia. Treści praktyki pedagogicznej Organizacja zajęć praktykantów zgodnie z metodologią nauczania dyscyplin cyklu technologicznego w szkołach średnich specjalistycznych i wyższych; zapoznanie się z państwowym standardem kształcenia w szkolnictwie wyższym i średnim zawodowym, z planowaniem tematycznym w szkołach średnich specjalistycznych i wyższych ; ustalać harmonogram zajęć szkoleniowych na okres praktyki, uczestniczyć w szkoleniach nauczycieli dyscyplin cyklu technologicznego oraz zajęciach kolegów (10 godzin) przez cały okres stażu, brać udział w dyskusji na temat sesji szkoleniowej; sprawdzaj notatki z wykładów studentów; przeprowadzić wymaganą liczbę zajęć edukacyjnych (wykładowych i praktycznych): w średniej specjalistycznej placówce oświatowej - rozwijać się pod kierunkiem nauczyciela i metodyka oraz przeprowadzić 1 lekcję wykładową (2 godziny); 3 zajęcia seminaryjne (praktyczne) (6 godz.). Organizowanie zajęć studenta praktykanta zgodnie z metodologią nauczania dyscyplin o orientacji etycznej, estetycznej i społeczno-kulturowej w placówce kształcenia ogólnego i placówkach kształcenia dodatkowego; zapoznać się z planem tematycznym dyscyplin o orientacji etycznej, estetycznej i społeczno-kulturowej w placówce oświatowej i placówce kształcenia dodatkowego, ustalić harmonogram zajęć szkoleniowych na okres praktyki, uczestniczyć w lekcjach nauczycieli przedmiotu i lekcjach kolegów przez cały okres praktyki (10 lekcji), brać udział w dyskusjach na lekcjach; sprawdź notesy uczniów; przeprowadzić wymaganą liczbę lekcji: 1 lekcję próbną, 8 lekcji średniozaawansowanych, samodzielnie się rozwijać i przeprowadzić 1 lekcję próbną. Organizowanie zajęć stażysty studenckiego w celu przygotowania studentów do spotkań i rozmów z administracją instytucji edukacyjnej; studiować i analizować dokumentację instytucji edukacyjnej; zapoznać się z bazą materialną instytucji edukacyjnej; zapoznać się z formami pracy z rodzicami w placówkach różnego typu; planować zajęcia pozalekcyjne w nauczanych dyscyplinach zgodnie z planem pracy edukacyjnej klasy szkolnej, grupy studentów uczelni wyższej; brać udział w organizacji i prowadzeniu zajęć fakultatywnych z przedmiotów; aktywnie uczestniczyć w organizacji i prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu; opracować i zrealizować jedno wydarzenie edukacyjne; przeprowadzić badanie psychologiczno-pedagogiczne grupy (klasy) uczniowskiej z nagraniem dane badawcze w raporcie z praktyki pedagogicznej. Organizacja praktyki pedagogicznej Pierwszym tygodniem praktyki jest odbycie konferencji orientacyjnej w uczelni. Jego celem jest zapoznanie się z programem praktyk, zorganizowanie w placówce konferencji orientacyjnej, podczas której administracja i nauczyciele zapoznają się z programem praktyk, a uczniowie z paszportem placówki oświatowej, jej regulaminem wewnętrznym, programem nauczania, plan pracy na rok, plan ujednolicenia metodycznego itp. itp., harmonogram, grupy uczniowskie, zajęcia, kuratorzy, wychowawcy klas, nauczyciele, nauczyciele, administracja, znajomość planowania tematycznego, plany pracy nauczycieli, nauczycieli, kuratorów, wychowawców klas, ze sprawami osobistymi; uczestniczenia w zajęciach edukacyjnych, pozaszkolnych, wydarzeniach edukacyjnych w Twojej klasie lub grupie uczniów; sporządzenie harmonogramu prowadzenia szkoleń i zajęć edukacyjnych na cały okres stażu. Drugi – siódmy tydzień praktyki: prowadzenie zajęć szkoleniowych według indywidualnego planu-harmonogramu, prowadzenie zajęć edukacyjnych według indywidualnego planu-harmonogramu, uczęszczanie na zajęcia edukacyjne i fakultatywne, zajęcia edukacyjne we własnej klasie lub grupie uczniów, prowadzone pod kierunkiem doświadczeni nauczyciele przedmiotów, odwiedzanie i omawianie zajęć edukacyjnych i fakultatywnych, zajęć edukacyjnych w swojej klasie lub grupie uczniowskiej, prowadzonych przez studentów-stażystów. Ósmy tydzień praktyki: zakończenie programu praktyki, przygotowanie dokumentów praktyk, konferencja dotycząca wyników praktyki pedagogicznej, zorganizowana na podstawie praktyki. Sprawozdanie z praktyki: indywidualny harmonogram; protokół z odbycia stażu; notatki z jednego wykładu i jednej lekcji seminaryjnej (dla stażystów w uczelni) oraz ich autoanaliza; notatki z dwóch różnorodnych zajęć (wyjaśnienie nowego materiału , utrwalenie nowego materiału, kontrola wiedzy itp.). ) (dla stażystów w szkole średniej) i ich autoanaliza, podsumowanie wydarzenia edukacyjnego i jego autoanaliza.


Załączone pliki

Historia: Szkoła nr 17 została otwarta w 1920 roku jako szkoła podstawowa i mieściła się w parterowym drewnianym budynku przy ul. Pietrowskiego, 13. W 1941 r. została przeorganizowana w organizację siedmioletnią i mieściła się w dwupiętrowym drewnianym budynku pod adresem: ul. Ostrowskiego, 1. W 1995 roku szkoła otrzymała status szkoły średniej. Nowy budynek szkoły został oddany do użytku w 2002 roku. został zbudowany według standardowego projektu, posiada centralne ogrzewanie, oświetlenie fluorescencyjne, doprowadzenie zimnej i ciepłej wody, kanalizację, aulę oraz wyposażone sale dydaktyczne do wszystkich przedmiotów objętych programem nauczania. Biblioteka posiada w swoich zbiorach 17 674 egzemplarzy książek, z czego 9 962 to podręczniki, 7 712 to beletrystyka.

Slajd 3: Dyrektor szkoły

W październiku 2011 roku Lena Petrovna Afonskaya, znakomita uczennica Republiki Sacha (Jakucja), nauczyciel-metodolog Republiki Sacha (Jakucja), Honorowy Pracownik Edukacji Ogólnej Federacji Rosyjskiej, laureatka Stypendium Prezydenta „Najlepszy Nauczyciel-Naukowiec”, zdobywca nagrody zawodowej „Kryształowy Glob” został mianowany dyrektorem szkoły.

Slajd 4: Kadra pedagogiczna

W roku akademickim 2016-2017. szkoła zatrudnia 79 pracowników, administracja – 9, księgowi – 2, nauczyciele – 61, wydział kształcenia nauczycieli – 6, specjaliści – 3. Ponadto dzieckiem opiekuje się 4 pracowników na część etatu, 13 pracowników technicznych, 3 nauczycieli, 1 nauczyciel przebywa na urlopie długoterminowym ogółem: 79 pracowników (12 mężczyzn i 67 kobiet). Wiek kadry nauczycielskiej: do 25 lat – 5 osób (7,1%); 25-35 lat – 16 osób (19,4%); 35-50 lat – 29 osób (38,8%); powyżej 50. roku życia – 29 osób (34,7%). Emeryci 32 osoby.

Slajd 5: Nauczyciele języka angielskiego

Shagdar Aitalina Nikolaevna Nauczyciel języka angielskiego Szkolnictwo wyższe, Irkuck 1998 ABC 0639259 (angielski i francuski) Stepanova Maria Nikolaevna Nauczycielka języka angielskiego. Język Wyższy YSU, 2004 VSB 0328449 (nauczyciel języka rosyjskiego, oświetlony, filolog języków obcych (język angielski) Pshennikova Ekaterina Dmitrievna (Doskonałe wykształcenie RS (Y), 1999, Honorowy pracownik oświaty Federacji Rosyjskiej, 2009, „Metodolog Jakucji ”, 2015) Nauczyciel języka angielskiego Higher, YSU, 1976 P 450279 (student języka angielskiego) Okhlopkova Ekaterina Vladimirovna Nauczyciel języka angielskiego SGPA, 2008 Nauczyciel języka angielskiego Eremeeva Anzhelika Anatolyevna Nauczyciel języka angielskiego Higher, Mirninsky Polytechnic Institute, 2011 Alekseeva Augustina Stepanovna Nauczyciel języka angielskiego Higher , Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego „Rosyjski Państwowy Uniwersytet Turystyki i Usług” oddział Moskwa, 2012, specjalista ds. usług i turystyki, NEFU, przekwalifikowanie, nauczyciel języka obcego, 2016 Yakovleva Varvara Vasilievna Zastępca dyrektora VR Nauczyciel języka angielskiego Wyższy edukacja, NEFU, 2011, VSA 0630293 (nauka języka japońskiego)

Slajd 6: Plan sieci

13.09.18 14.09.18 20.09.18 27.09.18 28.09.18 8в 8в 8в 8в 8в Spotkanie z nauczycielem, obserwacja lekcji i zajęć Obserwacja lekcji i zajęć Zajęcia pozalekcyjne dotyczące mojego stażu edukacyjnego in China Present Simple, Continuous, Perfect, Perfect Continuous Gra lekcyjna polegająca na powtarzaniu czasów teraźniejszych

Slajd 7

Podręcznik do języka angielskiego klasa 8 Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans (2012)

Slajd 8: Zarys 2 lekcji zaliczeniowych

plan lekcji 1. docx plan lekcji 2. docx

Slajd 9: Zajęcia pozalekcyjne

Ponieważ moja klasa słabo mówiła po angielsku i niewiele osób było zainteresowanych nauką języka obcego, zdecydowałam się pokazać dzieciom prezentację na temat mojego stażu edukacyjnego w Chinach podczas zajęć pozalekcyjnych. Chciałem w ten sposób dać im motywację do nauki języka obcego i dobrze się uczyć, a także pokazać swoim przykładem, że ich wysiłki nie pójdą na marne. Myślę, że udało mi się ich zmotywować, sądząc po ich natchnionych oczach i pytaniach na koniec mojego przemówienia. Obserwując klasę w pierwszych dniach praktyk na lekcjach języka angielskiego, zdałem sobie sprawę, że klasie brakowało motywacji. A po zajęciach pozaszkolnych, kiedy już sama prowadziłam lekcje, klasa brała udział w lekcji aktywnie i entuzjastycznie.

10

Slajd 10: Autoanaliza praktyki pedagogicznej

Moim zdaniem ta praktyka nauczycielska wzmocniła moje początkowe umiejętności pedagogiczne. Jeśli porównamy to z pierwszą aktywną praktyką w trzecim roku, widzimy ogromny postęp. Przejawia się to zarówno w mojej mowie (mniejszy niepokój i większa pewność siebie), jak i w mojej wiedzy pedagogicznej (metody nauczania itp.). Podczas stażu nie było większych problemów, poza terminowością. Na początku ciężko było znaleźć złoty środek (najpierw za wcześnie skończyłam lekcję, potem nie miałam czasu na odrobienie lekcji z przygotowanego materiału), ale szybko się oswoiłam. Generalnie dzieje się tak w każdej praktyce. Pragnę zauważyć, że w szkołach średnich nie wszystkie dzieci mają chęć do nauki, a tym bardziej motywację do nauki języka obcego, a we współczesnym świecie nie da się bez niego żyć. Wierzę, że jeśli nauczyciel podejdzie do swojej pracy z entuzjazmem, to dzieci zainteresują się przedmiotem i jego studiowaniem.