Opis kursu:

Stanowiska kierownicze są istotne we wszystkich zakładach bez wyjątku: niektóre specjalności wymagają nawet osobnej wiedzy na temat umiejętności organizacji postępu pracy i innych elementów zarządzania, które są integralną częścią każdej struktury biznesowej. Publiczne i prywatne placówki wychowania przedszkolnego nie są wyjątkiem. Planowanie w obszarze edukacji wymaga od kierownika posiadania fachowej wiedzy z zakresu pedagogiki, a w przypadku placówek przedszkolnych i szkolnych także wiedzy z zakresu psychologii społecznej i dziecięcej. Oczywiście zwykłe wykształcenie pedagogiczne nie wystarczy, podobnie jest z dyplomem menedżerskim – aby naprawdę skutecznie zarządzać w tym obszarze, trzeba wziąć pod uwagę oba te aspekty.

Nowoczesna Akademia Naukowo-Technologiczna zaprasza specjalistów z wykształceniem średnim i wyższym zawodowym na odbycie dokształcania i doskonalenia zawodowego dla nauczycieli w trybie zdalnym. Nasze centrum szkoleniowe gwarantuje swoim klientom wyłącznie aktualne materiały edukacyjne, skuteczny system prezentacji i łatwość organizacji procesu edukacyjnego – we wszystkich pozostałych kwestiach należy polegać na własnej wiedzy.

Zdalne szkolenia przekwalifikowujące i podwyższające nauczycieli w CHTA

Program „Zarządzanie w wychowaniu przedszkolnym”, podobnie jak większość kursów w naszym Instytucie Przekwalifikowania Nauczycieli, składa się z dwóch bloków: szkolenia zaawansowanego (100 godzin wykładów i 12 godzin samodzielnej nauki) oraz przekwalifikowania zawodowego (545 godzin zajęć niestacjonarnych). wykłady, 75 prac samodzielnych). Przede wszystkim ilość materiałów edukacyjnych zawartych w programie doskonalenia nauczycieli zależy od specyfiki kursów. Umownie można powiedzieć, że szkolenie obejmuje następujące sekcje i dyscypliny:

teoria ekonomii w kontekście współczesnego społeczeństwa – tylko istotne zagadnienia i niezbędne fakty;
zintegrowany marketing edukacyjny, niezbędny do prawidłowej prezentacji kontrolowanej instytucji i utrzymania jej pozytywnego wizerunku;
psychologia zarządzania, psychologia społeczna;
specyfika metodologii zarządzania kadrami i zasobami w placówce oświatowej dla dzieci w wieku przedszkolnym;
cechy planowania i organizacji działalności gospodarczej i psychologiczno-pedagogicznej;
technologie informacyjne i zasady ich wdrażania w procesie edukacyjnym.

Kurs dokwalifikacyjny dla nauczycieli wymaga od Klienta przygotowania i obrony pracy dyplomowej, po której konieczne jest zdanie egzaminu końcowego. Szkolenie zaawansowane obejmuje wyłącznie kontrolę certyfikacyjną.

Korzyści z udziału w kursach doskonalenia zawodowego i dokwalifikowania nauczycieli w CHTA

1. Klient może uczyć się w pracy: aby to zrobić, wystarczy poprawnie sporządzić indywidualny plan.

2. Stosujemy skuteczne i wydajne metody zdalnego dostarczania materiałów edukacyjnych.

3. Dyplomy i świadectwa CHTA są dokumentami urzędowymi poświadczonymi przez Ministra Oświaty.

4. Po ukończeniu kursów dostarczamy dokumenty na terenie całej Rosji.

Magazyn:

Otrzymane dokumenty:

Ważny! Na dyplomie nie wskazano formy studiów (stacjonarne/korespondencyjne).

Warunki przyjęcia:

Szkolenie na kierunku „Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej: „Zarządzanie w zakresie wychowania przedszkolnego”” daje możliwość uzyskania dyplomu przekwalifikowania. Ponadto w przypadku niektórych kierunków i specjalności zapewniane jest wydawanie dodatkowych dokumentów, jeśli wymagają tego przepisy wydziałowe: certyfikaty, książki itp.

Aby zostać studentem akademii musisz spełnić kilka wymagań i wykonać określone czynności:

Posiadaj dyplom ukończenia szkoły średniej zawodowej lub wyższej w swojej specjalności
Złóż wniosek o odbycie szkolenia w ramach programu dokwalifikowania zawodowego lub doskonalenia zawodowego na kierunku „Kierownik placówki wychowania przedszkolnego: „Zarządzanie w zakresie wychowania przedszkolnego”” w formacie elektronicznym:
- e-mailem,
- korzystając z formularza opinii znajdującego się na stronie internetowej,
- lub zadzwoń pod bezpłatny, całodobowy numer telefonu;
Przedstaw dokumenty potwierdzające Twoją tożsamość i poziom wykształcenia;
Po podpisaniu umowy ukończ kurs kształcenia na odległość;
Zdać egzamin końcowy i otrzymać dyplom przekwalifikowania lub zaświadczenie o ukończeniu szkolenia zaawansowanego w programie „Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej: „Zarządzanie w zakresie wychowania przedszkolnego”.

Sekcje: Ogólne technologie pedagogiczne

W ostatnich dziesięcioleciach w systemie edukacji przedszkolnej zaszły zasadnicze zmiany, które poważnie wpłynęły na problemy szkolenia, edukacji i zarządzania na tym etapie rozwoju placówki oświatowej. Dosłownie 5-6 lat temu placówki wychowania przedszkolnego były na krawędzi przetrwania, jednak ogromne zmiany, jakie zaszły w warunkach prawnych, administracyjnych i ekonomicznych, umożliwiły unowocześnienie wszystkich poziomów edukacji przedszkolnej. Istnieje wyraźna tendencja do poszukiwania sensownych wytycznych i konkretnych form edukacyjnych, które pozwolą placówkom przedszkolnym odnaleźć swoją tożsamość i odnaleźć radość w swojej pracy.

Dotychczasową unifikację placówek wychowania przedszkolnego zastąpiono różnorodnością ich typów, różnorodnością programów nauczania i wprowadzeniem nowych technologii. Aktualne wytyczne dotyczące modernizacji rosyjskiego systemu edukacji – dostępność, jakość, efektywność – stawiają przed placówkami przedszkolnymi zwiększone wymagania.

Zorganizowanie rozwoju systemu edukacji przedszkolnej jest możliwe jedynie dzięki rozwojowi innowacji, które przyczyniają się do jakościowych zmian w działalności przedszkolnych placówek oświatowych i wyrażają się w ich przejściu do jakościowo nowego etapu - reżimu rozwoju.

Czynnikiem systemotwórczym systemu pedagogicznego jest zarządzanie, a sztuką zarządzania procesem uczenia się jest zarządzanie pedagogiczne, tj. zbiór zasad, metod, form organizacyjnych i technik technologicznych zarządzania procesem edukacyjnym, które pomagają podnosić jego efektywność i jakość.

Zarządzanie pedagogiczne dopiero zaczyna bronić swojej pozycji w naukach pedagogicznych i praktyce instytucji edukacyjnych.

Zarządzanie pedagogiczne ma na celu zarządzanie instytucjami edukacyjnymi i procesem uczenia się, którego istotą jest podejście skoncentrowane na osobie i zorientowanie na cel ostateczny przy ciągłym monitorowaniu i dostosowywaniu działań.

W placówce przedszkolnej można z grubsza wyróżnić dwa poziomy zarządzania: kierownik – zespół nauczycieli i pracowników; nauczyciel - dzieci.

Celem pierwszego poziomu zarządzania jest zapewnienie produktywnej działalności pracowników poprzez rozwój i samorozwój ich potencjału twórczego. Cel drugiego poziomu można słusznie uznać za wdrożenie optymalnego zarządzania procesem edukacyjnym przy maksymalnym ujawnieniu i rozwoju możliwości i zdolności każdego dziecka.

pytania

1. Czym jest zarządzanie pedagogiczne?

Zarządzanie pedagogiczne - organizacja wspólnych działań placówek wychowania przedszkolnego z placówkami kulturalno-oświatowymi w celu zaspokojenia potrzeb dzieci i ich rodziców; zapewnienie pełnego rozwoju dzieci, z uwzględnieniem współczesnych wymagań społeczeństwa wobec jednostki. Wydaje nam się, że zarządzanie pedagogiczne w placówce wychowania przedszkolnego to zarządzanie ludźmi i procesem pedagogicznym w celu stworzenia sprzyjającego środowiska do osiągania celów.

2. Jakie są cele zarządzania pedagogicznego w placówkach wychowania przedszkolnego?

Określenie racjonalnych sposobów organizacji zarządzania w placówkach wychowania przedszkolnego, które przyczynią się do podniesienia poziomu kadry nauczycielskiej. Tworzenie warunków do rozwoju zarządzania: innowacje w procesie pedagogicznym, podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli, partnerstwo społeczne, nowe formy działalności gospodarczej.

3. Jakie są zasady zarządzania pedagogicznego?

Naukowe, systematyczne, humanitarne, elastyczne, optymalne, uwarunkowane społecznie.

4. Wymień główne funkcje menedżera (nauczyciela) w zarządzaniu pedagogicznym?

Samoanaliza własnych działań zarządczych; analiza informacji o stanie i rozwoju procesu edukacyjnego, poziomie wykształcenia uczniów, informacji o nich.

Wybór celu, motywowanie nauczycieli i uczniów do osiągnięcia celu.

Opracowywanie programów osiągania celów, kompleksowe planowanie celów.

Praca organizacyjna i wykonawcza na rzecz osiągnięcia celu.

Kontrola i diagnostyka.

Korygujące – dokonywanie korekt metodami i środkami operacyjnymi.

5. Na czym polega zarządzanie czasem dzieci?

To jest harmonogram, codzienność dziecka.

6. Jaki jest główny cel zarządzania systemem edukacji przedszkolnej?

Głównym celem zarządzania systemem wychowania przedszkolnego jest zapewnienie jego przetrwania i rozwoju.

7. Pojęcie kultury organizacyjnej przedszkolnej placówki oświatowej. Jaką rolę pełni i jak powstaje?

Kultura organizacyjna (korporacyjna) to model wartości, zasad zarządzania, oczekiwań i norm społecznych, który leży u podstaw postaw i relacji zarówno w placówce przedszkolnej, jak i poza nią. Zakłada wspólny system pojęć dla pracowników, który jest podstawą komunikacji i wzajemnego zrozumienia.

Kulturę mogą tworzyć liderzy (menedżerowie) danej organizacji; powstaje wokół ważnych wydarzeń, z których wyciągane są wnioski na temat pożądanych i niepożądanych zachowań; jest rozwijany w oparciu o potrzebę utrzymywania efektywnych relacji roboczych pomiędzy pracownikami przedszkola; Na kulturę wpływa środowisko.

8. Nazwij modele kultury organizacyjnej.

Wyróżnia się cztery typy (modele) kultury organizacyjnej:

kultura władzy (autorytarna) – skupiona w rękach przywódcy; atmosfera rywalizacji; Zasad i procedur jest niewiele.
kultura roli (biurokratyczna) – władza jest zrównoważona pomiędzy przywódcą a strukturą biurokratyczną; władza, autorytet i odpowiedzialność są powiązane ze stanowiskiem, a nie z ludźmi;
kultura osiągnięć (kultura zadań) – pozwala stworzyć zespół; nacisk na motywację i zaangażowanie; kierownictwo wysoko ceni działanie i inicjatywę;
kultura wspierająca (kultura osobista) – zorientowana na osobę, kluczową wartością jest osobowość.

9. Koncepcja partnerstwa i współpracy biznesowej? Czy istnieje w przedszkolnej placówce oświatowej? Który jest najbardziej odpowiedni?

Współpraca to forma integracji grupowej, działania mające na celu jednoczenie i koordynację wspólnych wysiłków w realizacji wspólnych działań; jednocześnie partnerzy mogą nie odczuwać wobec siebie pozytywnych emocji;

Partnerstwo polega na traktowaniu drugiego człowieka na równi, ale jednocześnie na chęci zapobiegania szkodzie sobie poprzez ujawnianie celów swoich działań.

10. Pojęcie wizerunku organizacji. Jak aplikować do przedszkolnej placówki oświatowej? Czy rozwój przedszkolnej placówki oświatowej zależy od wizerunku przedszkolnej placówki oświatowej?

Wizerunek to wyobrażenie o profilu, rodzaju jej działalności, tym co i jak robi, jakości jej towarów i usług, ich cechach, które kształtuje się na podstawie jej wyglądu. Problem wizerunku to problem zmiany, nowego podejścia do siebie i nowych pomysłów.

11. Czy zarządzanie aktywnością w grach to zarządzanie?

12. Czy jest to gra o kontrolę czy nie?

13. Czy jednostka oświatowa (starszy nauczyciel wychowania przedszkolnego) może pełnić funkcję kierownika?

14. Jak z menedżerskiego punktu widzenia zmienia się funkcja kierownicza nauczyciela w grze w różnych grupach wiekowych?

15. Co rozumiemy przez edukację?

Edukacja to proces przekazywania młodszym pokoleniom pewnych informacji istotnych społecznie. W placówkach wychowania przedszkolnego jest on realizowany podczas zajęć, spacerów, zabaw, komunikacji z rodzicami itp.

16. Spojrzenie na jakość procesu edukacyjnego – z jakiego punktu widzenia jest on realizowany?

Jakość edukacji rozpatrywana jest z punktu widzenia: dzieci, rodziców, wychowawców, kierownika placówki wychowania przedszkolnego oraz kierownika szczebla mikro i makro.

17. Czy nauczyciel jest głównym bohaterem aktualizacji procesu pedagogicznego?

Tak, stawiane są mu nowe wymagania; Na pierwszy plan wysuwa się zadanie partnerskiej komunikacji z dziećmi.

18. Ujawnić strukturę relacji pomiędzy uczestnikami procesu pedagogicznego?

DOE - środowisko zewnętrzne;

administracja - publiczna;
zarządzanie - podwładni;
nauczyciel - nauczyciel;
nauczyciel - rodzic, dzieci;
dziecko - dziecko.

We współczesnych warunkach rozwoju społecznego stosowanie zarządzania pedagogicznego w placówkach wychowania przedszkolnego jest konieczne i istotne. Zastosowanie zarządzania pedagogicznego umożliwia wyniesienie przedszkolnych placówek oświatowych na nowy poziom rozwoju, poprawę jakości zajęć dydaktycznych i zwiększenie żywotności przedszkolnych placówek oświatowych.

Używane książki:

1. Abchuk V.A., Panfilova A.P. „Zarządzanie specjalnościami pedagogicznymi”, M., IC „Akademia”, 2010.

2. Belaya K.Yu. Tretiakow P.I. „Przedszkolna placówka wychowawcza: zarządzanie procesem pedagogicznym w oparciu o rezultaty”, M., Centrum Edukacyjne „Perspektywa”, 2010,

3. Fatyushina L.I. „Technologie zarządzania i marketingu w systemie edukacji przedszkolnej”, M., 2005.

4. Fatyushina L.I. „Zarządzanie jakością procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych”, M., 2003.

Definicja 1

Zarządzanie w organizacji przedszkolnej to system zasad, form organizacji i technik zarządzania, których celem jest zwiększenie efektywności oddziaływania wychowawczego na uczniów w celu zwiększenia efektywności procesu wychowania przedszkolnego.

Wykorzystanie marketingu w edukacji zaczęto stosować niedawno, w Europie od lat 60. XX wieku, w Rosji od połowy lat 90. XX wieku. W stosunkowo krótkim czasie w Rosji rozwinął się cały rynek edukacji przedszkolnej, który obejmuje wszystkie wymagane atrybuty. Z naukowego i praktycznego punktu widzenia głównym problemem rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych są działania marketingowe.

Definicja 2

Marketing w systemie przedszkolnym to działalność przedstawiona w postaci systemu naturalnych działań, której celem jest identyfikacja popytu i świadczenie społeczeństwu usług edukacyjnych, których celem jest spełnienie wymagań stawianych przez rodziców i dzieci, jak i całe społeczeństwo.

Struktura marketingu w edukacji przedszkolnej składa się z pięciu etapów organizacji:

Motywowanie. Obejmuje utworzenie dodatkowych ram, obowiązków regulacyjnych, które należy spełnić w odniesieniu do edukacji przedszkolnej, aby zbadać w niej sytuację marketingową.
Analityka i prognozowanie. Na tym etapie przeprowadzana jest analiza możliwości edukacji przedszkolnej z punktu widzenia rynku. Tworzy się system informacji marketingowej, po czym analizuje się wyniki badań marketingowych, które miały na celu szczegółowe zbadanie środowiska funkcjonowania placówki przedszkolnej. Następnie wybierane są rynki docelowe placówki wychowania przedszkolnego z podziałem usług edukacyjnych na rynku według segmentów oraz wybierane są docelowe branże, na których skupią się przedszkola.
Organizacja. Na tym etapie tworzony jest zestaw działań marketingowych dla placówek wychowania przedszkolnego, który obejmuje: ułożenie wszystkich usług w jednolity system polityki asortymentowej, ocenę polityki cenowej usług, organizację wydarzeń promujących usługi na rynku.
Koordynacja i korekta. Etap ten sprawuje kontrolę nad zarządzaniem działaniami marketingowymi poprzez interakcję z kadrą pedagogiczną i konsumentami promowanych usług.
Oceniający. Jest to etap, w którym dział marketingu analizuje osiągnięte wyniki i porównuje wyniki istniejące z tymi, które zaplanowano.

Innowacyjne zarządzanie w edukacji przedszkolnej

Obecne trendy wymagają przeniesienia zarządzania placówką przedszkolną na nową „filozofię zarządzania”.

Definicja 3

Filozofia zarządzania to proces oparty na systemie zbudowanym na motywacji i osobowościowych celach jej realizacji. Głównym priorytetem jest człowiek i jego umiejętności, tworząc niezbędne warunki, które przyczynią się do rozwoju motywacji zespołu, każdego dziecka i nauczyciela jako jednostki.

To filozofia innowacyjnej edukacji, za pomocą której można wyeliminować rozbieżność pomiędzy istniejącą pedagogiką a wymaganiami społeczeństwa. Współczesny rozwój systemu edukacji przedszkolnej wymaga stosowania innowacji w zarządzaniu, a jakość i wynik działalności innowacyjnej, która wyraźnie odpowiada standardom państwowym, zależy od specjalistów, którzy ją wdrażają.

Aktualizacja i wszystkie powiązane procesy całkowicie zależą od organizacji ludzi. Jego projekt i dalszy rozwój zależą od tego, jak profesjonalnie i szczegółowo nauczyciele ułożą strukturę aktualizacji, w oparciu o wcześniejsze doświadczenia z naukowych dziedzin działalności człowieka.

Z punktu widzenia ogólnego rozwoju i modernizacji sfery edukacyjnej w Rosji jego podstawą powinna być komunikacja między rodzicami a dziećmi, nauczycielami a dziećmi, a także interakcja między wychowawcami i nauczycielami ze wszystkich działów sfery edukacyjnej.

Zadaniem współczesnego lidera przedszkolnej placówki oświatowej jest wspieranie rozwoju u nauczycieli następujących umiejętności i zdolności:

Realizacja prac projektowych;
Realizacja prac badawczych;
Realizacja prac analitycznych;
Rozwój szerokiego spojrzenia na innowacje edukacyjne;
Kształcenie umiejętności metodologicznego uzasadnienia wyników;
Kształcenie umiejętności poszukiwań eksperymentalnych przy wprowadzaniu innowacji do praktyki nauczania masowego.

Notatka 1

Dotyczy to innowacji w systemie edukacji. przede wszystkim osobowość nauczyciela. Należy ponownie rozważyć jego podstawy i wartości z punktu widzenia orientacji humanistycznych. Następnie „zaktualizowany” nauczyciel musi zagłębić się w system osobistych i indywidualnych relacji między uczniem, który nie powinien wykraczać poza to, co jest dozwolone. Stosowanie tego systemu powinno mieć na celu zbudowanie efektywnego programu kształcenia ucznia z punktu widzenia jego przyszłego rozwoju w społeczeństwie. W istocie innowacja nie polega na unowocześnianiu narzędzi edukacyjnych (pomocy dydaktycznych, pomocniczych przedmiotów ekspozycyjnych, mebli), ale na ponownym przemyśleniu zastygłej koncepcji procesu pedagogicznego pod kątem efektów końcowych. Należy powrócić do korzeni edukacji i zacząć na nowo wykorzystywać jej podstawowe idee.

Trudności w organizacji zarządzania w edukacji przedszkolnej

Edukacja przedszkolna jest uważana przez współczesne społeczeństwo za coś abstrakcyjnego i nieistotnego. W kontekście rodziców przedszkole jest miejscem, do którego można przyjąć dziecko w celu zorganizowania nadzoru i przestrzegania rutyny. Dopiero od tego momentu placówka wychowania przedszkolnego jest uznawana za narzędzie edukacyjne kształtujące przyszły potencjał dziecka.

Nowoczesne przedszkolne placówki oświatowe wymagają dogłębnego przestudiowania ich struktur i podejść do osiągnięcia swoich celów. Nauczyciel i wiedza muszą odpowiadać współczesnym realiom rozwoju człowieka. Postęp technologiczny zastępuje rozwój osobowości i duchowości człowieka. Duży nacisk kładzie się na wyposażenie człowieka w narzędzia umożliwiające interakcję pomiędzy nim a technologią. Coraz mniej uwagi poświęca się narzędziom komunikacji pozwalającym na interakcję człowieka z jego możliwościami. Proces rozwoju relacji międzyludzkich jako taki znajduje się w fazie stagnacji.

Odbicie tego można zaobserwować u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. W ich społeczeństwie rozwija się „nieżywe zainteresowanie” życiem i sobą, wirtualne substytuty życia imitują zaangażowanie w nie. Dzieci i młodzież wykazują coraz mniejsze zainteresowanie informacjami, które docierają do nich. Mózg staje się „zaśmiecony”, co prowadzi do jego nieefektywnej interakcji z dzieckiem.

Uwaga 2

Zainteresowanie tym wszystkich struktur działalności ludzkiej pomoże rozwiązać problem organizacji zarządzania w instytucjach edukacyjnych. Państwo, nauka, rodzina, kadra pedagogiczna i społeczeństwo muszą zwrócić pełną uwagę na obecną nieefektywność sfery edukacyjnej. Problem ten jest kluczowy z punktu widzenia globalnego rozumienia problemu organizacji zarządzania w oświacie. Rozpoczynając wspólne rozwiązywanie tego problemu, społeczeństwo ludzkie da impuls nowej gałęzi rozwoju we współczesnej historii ludzkiej osobowości.

ZARZĄDZANIE PEDAGOGICZNE W ZARZĄDZANIU INNOWACJAMI W PRZEDSZKOLNEJ INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ

Szef NDOU

„Przedszkole nr 26 Kolei Rosyjskich SA”

I.V. Stojukhina

Obecne tendencje w rozwoju edukacji przedszkolnej wskazują na konieczność przeniesienia zarządzania placówkami oświaty przedszkolnej do nowego paradygmatu – „filozofia zarządzania” który opiera się na podejściu motywacyjno-systemowym i zorientowanych na osobowość celach jego realizacji. Jej priorytetem jest skupienie się na człowieku i jego potrzebach, tworzenie warunków zapewniających wszechstronny rozwój osobowości każdego dziecka i nauczyciela oraz motywowanie do działań zbiorowych i indywidualnych. Ta filozofia zarządzania to zarządzanie pedagogiczne. Działania zarządcze w KDOU „Przedszkole nr 26 JSC Kolei Rosyjskich” typu kombinowanego z priorytetową realizacją rozwoju intelektualnego mają na celu wypełnienie luki między istniejącym a niezbędnym stanem procesu pedagogicznego, osiągniętą i wymaganą jakością edukacji w NDOU. We współczesnych warunkach rozwoju systemu edukacji przedszkolnej znacząco wzrasta rola zarządzania innowacjami. Jednocześnie jakość i rezultaty działalności innowacyjnej, uwzględniającej standardy państwowe i potrzeby społeczeństwa, w dużej mierze zależą od realizujących ją specjalistów.

Proces aktualizacji edukacji organizują ludzie. W konsekwencji jego zaprojektowanie, uruchomienie i wsparcie będzie zależeć od tego, jak kompetentnie liderzy i nauczyciele placówek przedszkolnych, w oparciu o osiągnięcia nauki, zaprojektują ten model aktualizacji edukacji – jej przyszłego rozwoju. W kontekście modernizacji całego systemu edukacji w Rosji podstawą nowoczesnej pedagogiki przedszkolnej powinna być wspólnota dzieci, nauczycieli i rodziców, a także interakcja sieciowa nauczycieli i wychowawców o różnych kwalifikacjach ze wszystkich wydziałów instytucję edukacyjną. Współczesny kierownik placówki wychowania przedszkolnego ma obowiązek zadbać o to, aby nauczyciele tej placówki posiadali umiejętności pracy projektowej, badawczej i analitycznej, mieli dość szerokie perspektywy w zakresie innowacji pedagogicznych, zapewniali wsparcie metodyczne dla wyników badań eksperymentalnych przy wprowadzaniu je do masowej praktyki zawodowej i stale podnosić poziom swoich kwalifikacji.

Nauczyciele i specjaliści przedszkola nr 26 Kolei Rosyjskich SA zawsze byli otwarci na innowacje, pozwalające im rozwiązywać konkretne problemy w rozwoju kadry nauczycielskiej. W tej sytuacji zarządzanie działalnością innowacyjną KDOU przyjęło następujące kierunki w pracy menedżera: wiedza i identyfikacja wzorców, postępowych trendów w innowacyjnym procesie edukacyjnym, planowanie i organizacja tego procesu zgodnie z tymi trendami, z uwzględnieniem możliwości nauczycieli, gotowości do opanowania innowacji, poziomu ich kompetencji zawodowych i metodycznych, wdrażania i rozwój innowacji poszukiwanych we współczesnej praktyce edukacyjnej. Należało naświetlić problemy istotne dla kadry nauczycielskiej, zobaczyć różnicę między tym, co pożądane, a tym, co rzeczywiste. W tym celu nauczyciele jasno sformułowali odpowiedzi na następujące pytania:

co mamy, jakie wyniki osiągnęliśmy;

co nas nie satysfakcjonuje w naszej pracy;

co chcemy zmienić zgodnie z nowymi wymaganiami;

jakie rezultaty chcemy uzyskać?

utrzymanie i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów;

rozwój fizyczny, intelektualny i osobisty każdego ucznia, z uwzględnieniem jego indywidualnych cech;

wdrożenie niezbędnej korekty odchyleń w rozwoju uczniów;

zapoznawanie uczniów z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;

udzielanie pomocy rodzinom w wychowaniu dzieci.

Priorytetowymi działaniami Państwowego Przedszkolnego Zakładu Wychowawczego „Przedszkole nr 26 Kolei Rosyjskich SA”, w którym działają grupy korekcyjne dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy oraz grupy ogólnorozwojowe dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym, to:

zapewnienie dzieciom równych szans startu do nauki w placówkach oświatowych realizujących podstawowy program kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym ogólnokształcącym;

podniesienie jakości edukacji w przedszkolu;

wykorzystanie innowacyjnych, oszczędzających zdrowie technologii edukacyjnych;

kierunki innowacji;

Oczekiwane rezultaty;

działania służące realizacji proponowanych kierunków innowacyjnych.

Planowane działanie w zakresie zarządzania przejściem na kierunek priorytetowy polegało na doborze treści badań innowacyjnych. W rezultacie powstał model działalności innowacyjnej KDOU, którego treść obejmowała następujące elementy:

a) wybór innowacyjnych treści procesu edukacyjnego (aktualizacja treści została ustalona poprzez opracowanie kompleksowego „Programu pracy logopedycznej w celu przezwyciężenia ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci” T.B. Filichevy, G.V. Chirkiny, mającego na celu korygowanie odchyleń w mowie rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, częściowy program Z.I. Beresnevy „Zdrowe dziecko”, mający na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci, Częściowy program O.V. Dybiny „Dziecko w świecie poszukiwań”, mający na celu intelektualny, osobisty i twórczy rozwój dzieci w wieku przedszkolnym; Dodatkowy program edukacyjny M. V. Steineprice „Język angielski i dzieci w wieku przedszkolnym”, mający na celu wczesną naukę dzieci języka obcego);

b) projektowanie najskuteczniejszych i adekwatnych technologii pedagogicznych dla rozwoju poznawczego, mowy i fizycznego (metoda projektowa zajęć dzieci, eksperymenty, eksperymentalne działania badawcze, elementy TRIZ, technologie informacyjno-komunikacyjne);

seminaria informacyjno-metodyczne „Uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne przygotowania przedszkolnego uczniów KDOU”, „Wprowadzenie skutecznych technologii rozwoju podstawowych umiejętności dzieci w przestrzeni edukacyjnej KODU”;

seminaria problemowe „Kształcenie kultury intelektualnej dzieci w wieku przedszkolnym”, „Organizacja środowiska przedmiotowo-przestrzennego dla rozwoju poznawczego i mowy dzieci”;

okrągły stół „Bezpieczeństwo i zdrowie naszych dzieci”;

gra biznesowa „Formy i metody aktywności poszukiwawczej i poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym”;

salonik pedagogiczny „Gra dydaktyczna środkiem rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym”;

konsultacje psychologiczno-pedagogiczne „Technologie oszczędzające zdrowie w kształtowaniu zdrowia we współczesnym KDOU”, „Tworzenie adaptacyjnego środowiska pedagogicznego w KOD”

seminarium projektowe „Czym jest projektowanie dla dzieci?”;

kursy mistrzowskie „Modelowanie elementarne jako sposób kształtowania przesłanek do nauki szkolnej”, „Wykorzystanie gier intelektualnych w przygotowaniu dzieci do szkoły”;

szkolenie psychologiczno-pedagogiczne „Praca diagnostyczno-korekcyjna z dziećmi zagrożonymi”;

prezentacja własnych doświadczeń dydaktycznych w obszarze priorytetowym;

seminaria szkoleniowe „Technologie pedagogiczne w wychowaniu przedszkolnym”, „Gotowość psychologiczno-pedagogiczna dziecka do nauki w szkole”;

tworzenie pozytywnych doświadczeń dydaktycznych;

działalność innowacyjnej jednostki strukturalnej;

d) wsparcie psychologiczne procesów innowacyjnych: badanie procesów psychicznych, sfery psychomotorycznej i emocjonalno-osobistej (prowadzenie kart indywidualnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, kart rozwoju neuropsychicznego małych dzieci, funkcjonowania służby psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej za kompleksowe wsparcie dzieci w pozaszkolnych placówkach oświatowych, opracowywanie indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla dzieci z zaburzeniami sfery emocjonalno-osobistej i rozwoju mowy).

Wybór właściwej strategii jest kluczem do sukcesu innowacyjnych działań placówki przedszkolnej. Państwowa Przedszkolna Instytucja Oświatowa „Przedszkole nr 26 Kolei Rosyjskich SA” stosuje modułowe podejście do zarządzania innowacjami, co radykalnie zwiększa produktywność wszystkich przedmiotów procesu edukacyjnego i czyni go systemowym, zintegrowanym, systematycznym i kontrolowanym. Nowy zarządzany system modułowy KDOU obejmuje 7 modułów:

menadżerski (zarządza procesem innowacyjnym);

pedagogiczne (realizuje treści kształcenia w oparciu o wymagania FGT);

psychologiczne (psychologiczne wsparcie procesu pedagogicznego);

korekcyjno-pedagogiczne (tworzenie warunków i wdrażanie środków korygujących naruszenia OHP u dzieci);

społeczno-pedagogiczne (realizacja kompleksowego programu rozwoju dziecka);

kompleksowe PMPK i diagnostyka (monitoring) (funkcjonowanie służby psychologiczno-medycznej i pedagogicznej dla kompleksowego wsparcia dzieci w KDOU);

medyczne (monitorowanie stanu zdrowia dzieci oraz praca zdrowotno-profilaktyczna z dziećmi).

Modułowa struktura interakcji pomiędzy specjalistami polega na tym, że każdy pracownik KOD, rozwiązując swoje specyficzne zadania, integruje się z działaniami swoich współpracowników. Tym samym powstaje system usług towarzyszących zapewniających kompletność i kompleksowość rozwoju dziecka. Interakcja modułów pod kierunkiem jednostki zarządzającej pozwala nam szybko rozwiązywać wszystkie problemy pedagogiczne, terminowo monitorować i korygować pracę wszystkich stron.

Modułowy system interakcji pomiędzy specjalistami KODU pozwala na „zarządzanie przez rezultaty”, tj. system zarządzania i rozwoju, dzięki któremu osiągane są wyniki określone i uzgodnione przez wszystkich członków zespołu.

Model działalności innowacyjnej zgodnie z przyjętym priorytetem obejmuje taki obowiązkowy kierunek, jak oczekiwane rezultaty. Ten:

podnoszenie kompetencji zawodowych i metodycznych nauczycieli;

podnieść do właściwego poziomu gotowość kadry nauczycielskiej oraz poziom odpowiedzialności za działania prowadzone na rzecz rozwoju intelektualnego i fizycznego dzieci;

jakość pracy edukacyjnej.

przygotowanie i produkcja innowacyjnych produktów metodycznych ( długoterminowe plany w obszarach innowacyjnych, autorskie projekty, programy, opracowania metodologiczne: projekty dla dzieci i dorosłych dotyczące rozwoju intelektualnego „Poznaję świat”, kształtowania świadomej postawy wobec własnego zdrowia „Chcę być zdrowy”, program pracy na rzecz korekcji wad mowy „Zabawny Język”, notatki na temat zorganizowane i wspólne działania edukacyjne w obszarach priorytetowych itp.).

Organizacja zarządzania przejściem na kierunek priorytetowy obejmuje 3 etapy:

opracowanie modelu przejścia;

przełożenie opracowanego modelu na decyzje zarządcze;

mobilizacja wysiłków uczestników poprzez wykorzystanie stymulacji do ich aktywizacji.

Model działalności innowacyjnej KDOU przewiduje organizację optymalnego systemu kontroli wewnątrzogrodowej i samorządu:

jakość i poziom edukacji dzieci, z uwzględnieniem wprowadzenia technologii pedagogicznych;

wpływ udziału nauczycieli w innowacjach na ich kompetencje zawodowe;

wpływ innowacji na zdrowie somatyczne i psychiczne dzieci;

działalność różnych organów samorządowych KDOU.

Wymagało to opracowania w KDOU odpowiednich narzędzi:

karty oceny rozwoju fizycznego i zdrowia psychicznego dzieci;

karty oceny kompetencji zawodowych i metodycznych nauczycieli;

monitorowanie poziomu edukacji dzieci w zakresie rozwoju intelektualnego dzieci;

Regulamin Rady Rodziców KODU, Regulamin Rady Rodziców KODU, Regulamin Rady Pedagogicznej KODU oraz inne akty lokalne placówki.

Funkcją stymulacji w zarządzaniu innowacjami jest wprowadzenie mechanizmów oceny jakości kształcenia do systemu motywacyjnej części wynagrodzeń kadry nauczycielskiej zgodnie z podejściem kompetencyjnym (Rozporządzenie „W sprawie odszkodowań i odpraw motywacyjnych oraz opracowano system zachęt rzeczowych dla pracowników”):

gromadzenie przez nauczycieli indywidualnych teczek dorobku dydaktycznego;

rejestracja przez administrację Krajowego Zakładu Wychowania Przedszkolnego indywidualnych kart informacyjnych dla nauczycieli dyplomowanych w okresie międzycertyfikacyjnym;

monitorowanie oceny działalności zawodowej;

opracowanie ankiety dotyczącej poziomu kompetencji i wskaźników jakości aktywności zawodowej kadry nauczycielskiej;

przeprowadzenie badania kadry pedagogicznej w 2 etapach (w oparciu o samoocenę i ocenę menedżerską);

zapoznawanie pracowników z wynikami monitoringu i przesłuchań;

zachęty dla kadry nauczycielskiej oparte na wynikach monitoringu i przesłuchań.

W związku z pracą Państwowej Przedszkolnej Placówki Wychowawczej „Przedszkole nr 26 JSC Kolei Rosyjskich” w trybie rozwojowym cała kadra pedagogiczna aktywnie angażuje się w działania innowacyjne. Istotną pomoc we wprowadzaniu innowacji zapewnia personel medyczny: pediatra, pielęgniarka naczelna, pielęgniarka masażysta. Kadra pedagogiczna jest stabilna, wysoce profesjonalna, kreatywna i proaktywna. O znaczącym potencjale kadry dydaktycznej świadczy wykształcenie nauczycieli: wyższe – 10 osób, średnie specjalistyczne – 9 osób oraz poziom kwalifikacji nauczycieli: kategoria najwyższa – 8 osób, kategoria pierwsza – 8 osób, kategoria druga – 3 osoby. Nauczyciele z roku na rok doskonalą swoje umiejętności dydaktyczne, w roku akademickim 2011-2012 3 nauczycieli ukończyło kursy doskonalenia zawodowego w Petersburskim Centrum Twórczej Pedagogiki (przygotowanie do pracy nad innowacyjnymi programami).

Zwiększeniu samodzielności twórczej i umiejętności pedagogicznych sprzyja praca kreatywnej grupy nauczycieli w przedszkolu Intellect nad wprowadzaniem innowacji, oryginalnych projektów, programów i zmian metodologicznych oraz grupy problemowej Komfort w celu stworzenia środowiska rozwojowego sprzyjającego indywidualnemu rozwojowi każdego ucznia.

Nauczyciele NDOU podsumowują, aktywnie wdrażają i rozpowszechniają najlepsze doświadczenia pedagogiczne pracy przedszkola we wprowadzaniu nowych technologii pedagogicznych na wydarzeniach na różnych poziomach:

„Wsparcie psychologiczne dziecka nadpobudliwego” (podsumowane podczas regionalnej konferencji naukowo-praktycznej „Świat Dzieciństwa: Zagadnienia Rozwoju i Edukacji Dziecka”);

„Wykorzystanie niestandardowego sprzętu do wychowania fizycznego w praktyce pozaszkolnych placówek oświatowych” (podsumowane podczas miejskiego seminarium „Aktualne kierunki rozwoju wychowania przedszkolnego);

„Uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne pracy w zakresie kultury fizycznej i zdrowia w placówkach wychowania przedszkolnego” (podsumowane na seminarium regionalnym „Modelowanie prozdrowotnej przestrzeni edukacyjnej dla placówek wychowania przedszkolnego”);

„Wprowadzenie małych dzieci w małe gatunki folklorystyczne” (podsumowane podczas regionalnej konferencji naukowo-praktycznej „Aktualne zagadnienia edukacji literackiej dzieci w wieku przedszkolnym”);

„Wykorzystanie innowacyjnych technologii oszczędzających zdrowie w pozarządowych placówkach oświatowych, które przyczyniają się do zachowania i wzmocnienia zdrowia uczniów” (podsumowane w szkole sieciowej o zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym instytucji edukacyjnych Kolei Rosyjskich JSC).

W ostatnim czasie wielu nauczycieli KDOU przygotowało i opublikowało w publikacjach drukowanych artykuły ze swojego doświadczenia zawodowego, zawierające zalecenia metodyczne dotyczące rozwoju intelektualnego i fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

Jedną z ważnych form pracy w zakresie doskonalenia zawodowego, doskonalenia zawodowego i przekwalifikowania kadry menedżerskiej i pedagogicznej, a także w celu upowszechniania istniejących zaawansowanych (innowacyjnych) doświadczeń w oparciu o KDOU, jest działalność platformy stażowej na temat „ Zorganizowano wykorzystanie innowacyjnych technologii edukacyjnych w praktyce pracy KDOU”.

Rodzice uczniów aktywnie włączają się w proces innowacyjnej działalności twórczej placówki. Prowadzenie różnego rodzaju badań socjologicznych pozwala określić stopień zadowolenia z jakości usług edukacyjnych uczestników procesu edukacyjnego:

badanie rodziców na temat jakości usług edukacyjnych i pracy pozarządowych placówek wychowania przedszkolnego;

analiza wymagań rodziców w zakresie edukacji przedszkolnej dzieci;

monitorowanie zapotrzebowania okolicy na dodatkowe usługi.

Podejście do edukacji zorientowane na osobowość zakłada samorealizację dzieci w różnorodnych, interesujących je zajęciach. W KDOU utworzono radę koordynacyjną, której zadaniem jest rozpoznanie indywidualnych zdolności uczniów, która zapewnia wytyczne w następujących obszarach pracy:

przeprowadzanie badań diagnostycznych w celu określenia indywidualnych możliwości uczniów;

zestaw alternatywnych usług edukacyjnych zgodnie z zainteresowaniami dzieci i prośbami ich rodziców (kręgi „Kroki”, „Bukvarenok”, „Rytmoplastyka”, „Zabawa w angielski”, „Chcę wiedzieć wszystko”).

Wyraźnym wskaźnikiem umiejętności zespołu i rozwoju talentów dzieci jest coroczny udział uczniów NDOU w różnych wystawach, projektach i konkursach kreatywności dzieci na poziomie regionalnym i ogólnorosyjskim.

Aby pomyślnie wdrożyć innowacje w pracy instytucji, wymagana jest baza materialna i techniczna wystarczająca do stworzenia optymalnego środowiska do rozwoju przedmiotu. KDOU posiada wszelkie warunki do rozwoju zdolności twórczych dzieci, ich rozwoju intelektualnego i promocji zdrowia: salę muzyczną, garderobę i kostiumownię, salę kreatywności, salę wychowania fizycznego i salę gimnastyczną, pokój pomocy psychologicznej, salę gabinet fizjoterapii i masażu. Do pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy wyposażone są 2 gabinety logopedyczne. Aby kształtować wyobrażenia dzieci na temat społecznego znaczenia pracy dorosłych, KDOU prowadzi muzeum transportu kolejowego, oficjalnie zarejestrowane w Instytucji Państwowej „Murmańskie Regionalne Muzeum Wiedzy Lokalnej”. Wszystkie lokale wyposażone są w sprzęt spełniający współczesne wymagania.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) w przestrzeni edukacyjnej KDOU pozwala nauczycielom unowocześnić proces dydaktyczno-wychowawczy, zwiększyć efektywność, motywować dzieci do poszukiwania działań i różnicować naukę z uwzględnieniem indywidualnych cech każdego ucznia. W celu profilaktyki i terminowej korekcji zaburzeń postawy i płaskostopia metodą biofeedbacku, w KOD stosuje się innowacyjny program „Status”, a do profilaktyki i korekcji zaburzeń mowy metodą biofeedbacku – innowacyjny program „ComfortLOGO”. Tablica interaktywna znajduje szerokie zastosowanie jako wizualna informacja pedagogiczna oraz praktyczna pomoc w pracy z dziećmi i rodzicami. Nową formą edukacji pedagogicznej rodziców z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych jest utworzenie serwisu internetowego KDOU – www. iskorka-26.narod.ru.

Zatem wprowadzenie innowacji do pracy placówki oświatowej jest najważniejszym warunkiem doskonalenia i reformowania systemu edukacji przedszkolnej. Innowacje zmieniają, uzupełniają tradycyjne i tworzą nowe usługi edukacyjne, formy i metody procesu edukacyjnego. W ostatnich latach nastąpiła wysoka efektywność w dynamice rozwoju uczniów pozaszkolnych placówek oświatowych – wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego, wysoka jakość wiedzy, podniesienie poziomu edukacji, kształtowanie walorów komunikacyjnych i poznawczych, pomyślny rozwój potencjału twórczego przedszkolaków.

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że celem zarządzania procesem innowacyjnym w celu przejścia do priorytetowego obszaru działań na rzecz rozwoju intelektualnego dzieci jest zapewnienie warunków organizacyjnych i zarządczych, funkcjonowania innowacyjnych jednostek strukturalnych i całego kadrze pedagogicznej w celu osiągnięcia wysokiej efektywności kształcenia i poprawy jego jakości. Działalność niepaństwowej placówki przedszkolnej JSC Kolei Rosyjskich wyraźnie pokazuje, że zastosowana forma zarządzania procesem innowacyjnym w instytucji przyczynia się do znacznego wzrostu jakości edukacji, wysokiej efektywności i efektywności działalności dydaktycznej.

Literatura:

Belaya K.Yu. Innowacyjne działania w przedszkolach i placówkach oświatowych. – M., 2005.

Eltsova O.M., Terekhova A.N. Stworzenie efektywnego modelu zarządzania placówkami oświatowo-wychowawczymi w wieku przedszkolnym w warunkach optymalizacji // Pedagogika przedszkolna. – 2011 r. – nr 7.

Kuznetsova E.B. Innowacje w działalności kierowniczej kierownika przedszkolnej placówki oświatowej // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. – 2009 r. – nr 4.

Kuznetsova E.B. Model innowacyjnych działań zarządczych dyrektora przedszkolnej placówki oświatowej // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. – 2010 r. – nr 2.

Lebedeva S.S., Manevtsova L.M. Zarządzanie innowacyjną przedszkolną placówką oświatową w warunkach partnerstwa społecznego. – Petersburg, 2005.

Linnik N.M. Innowacyjna działalność przedszkolnych placówek oświatowych w kontekście wymagań państwa federalnego // Pedagogika przedszkolna. – 2011 r. – nr 10.

Mayer AA Zarządzanie procesami innowacyjnymi w przedszkolnych placówkach oświatowych. Podręcznik metodologiczny - M., 2008.

Tretiakow P.I., Belaya K.Yu. Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie przez wyniki. - M., 2003

Czebykina N.A., Savgir N.N. Główne kierunki koncepcji działań zarządczych kierownika // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. – 2009 r. – nr 2.

UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY „PIERWSZEGO WRZEŚNIA”

K. Yu. BIAŁY

Przedszkolna placówka oświatowa – zarządzanie w oparciu o wyniki

Celem przedmiotu jest pomoc studentom w zrozumieniu własnych doświadczeń menedżerskich i systemu metodologicznej pracy z personelem, a także wprowadzenie w praktykę najnowszych osiągnięć z zakresu zarządzania. Opracowana przez P.I. technologia zarządzania edukacją przedszkolną opiera się na: Tretiakow i K.Yu. Belaya, kryje się koncepcja zarządzania opartego na wynikach zaproponowana przez fińskich autorów (T. Santalainen i in.). Kurs ten pomoże menadżerowi opracować program rozwoju swojej placówki przedszkolnej, biorąc pod uwagę porządek społeczny.
Zarządzając przez rezultaty, każdy uczestnik procesu pedagogicznego musi umieć powiązać swoje uczestnictwo we wspólnej sprawie z działalnością pozostałych członków zespołu – o tym będzie mowa w wykładzie „Organizacyjne podstawy efektywnej pracy metodologicznej”.
Funkcja kontrolna jest integralną częścią działań zarządczych. Autor analizuje cechy konstrukcji systemu sterowania wewnątrzogrodowego. Opanowanie kierunku zarządzanie pozwala na przejście od pionowego systemu zarządzania dowodzenia-administracyjnego do poziomego systemu współpracy zawodowej. Proponowany kurs ujawnia główne mechanizmy zarządzania, które zapewniają przejście placówki przedszkolnej z funkcjonującej do rozwojowej.

Program kursu „Przedszkolna placówka oświatowa – zarządzanie przez wyniki”

Wykład nr 1

Teoretyczne podstawy zarządzania przedszkolną placówką oświatową w oparciu o wyniki

Plan

1. Zarządzanie jako nauka i praktyka.
2. Cechy kierowania przedszkolną placówką oświatową w oparciu o wyniki.
3. Poziomy zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi.
4. Utworzenie struktury organizacyjnej zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi.
5. Podstawowe zasady aktualizacji działalności przedszkolnych placówek oświatowych.
6. Kluczowe rezultaty działalności placówki wychowania przedszkolnego.

Literatura

1. Omarow A. Kierownik. M., 1987.

2. Tretiakow P.I., Belaya K.Yu. Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie przez wyniki. M.: Nowa Szkoła, 2001; 2003.

3. Ezopova S.A. Zarządzanie w edukacji przedszkolnej.

4. Tretiakow P.I. Zarządzanie szkołą w oparciu o wyniki. M.: Nowa Szkoła, 1997.

1. Zarządzanie jako nauka i praktyka działalności człowieka

Jeśli zajrzysz do słownika V.I. Dahla, przekonasz się, że słowo „zarządzanie” pochodzi od czasowników „rządzić”, „radzić sobie” i oznacza „nadawać postęp, kierunek, zmuszać do pójścia właściwą, niezbędną drogą, zarządzać, zarządzać, robić coś dobrego, właściwie, Dobra."

Nauka o zarządzaniu powstała, gdy tylko pojawiły się warunki do zorganizowania grupy ludzi w celu rozwiązania wspólnego problemu. Jak każda nauka, z biegiem czasu rozwija się i udoskonala. Studiując współczesną literaturę, można spotkać się z wieloma różnymi definicjami zarządzania.

Od wielu lat zarządzanie definiowane jest jako ciągły i celowy proces wpływania na zespół ludzi w celu organizowania i koordynowania ich działań w procesie produkcyjnym, którego celem jest osiągnięcie najlepszych wyników przy najniższych kosztach.

Jednak współcześni badacze definiują zarządzanie w następujący sposób:

Specjalne działania mające na celu usprawnienie relacji między ludźmi w procesie ich współpracy i osiągania celów (AV Tichonow);

Działania mające na celu koordynację złożonych relacji hierarchicznych pomiędzy menedżerem a zarządzanymi (V.Yu. Krachevsky).

Główną cechą współczesnego świata są szybkie zmiany. Kurs naszego kraju do transformacji w gospodarce, życiu politycznym i społecznym pociąga za sobą zmiany we wszystkich pozostałych instytucjach społeczeństwa.

W tych warunkach należy zwrócić szczególną uwagę na zarządzanie – doświadczenie menedżerskie rozwiniętych krajów świata. Jednak przeniesienie modeli zarządzania z jednego środowiska społeczno-kulturowego do drugiego jest praktycznie niemożliwe, ponieważ zarządzanie zależy od kombinacji czynników: formy rządu, rodzaju własności, stopnia rozwoju rynku. Dlatego stopniowe wprowadzanie zarządzania w naszym kraju może odbywać się w systematycznym współdziałaniu z odnotowanymi czynnikami.

Wymagana jest profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania świadomość trzy zasadniczo różne narzędzia zarządzania. Pierwszą z nich jest organizacja, hierarchia zarządzania, gdzie głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę odgórnie (wykorzystywanie podstawowych funkcji motywacji, planowania, organizowania i kontrolowania działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp.). Po drugie, kultura zarządzania, te. wartości, normy społeczne, postawy i cechy zachowania opracowane i uznawane przez społeczeństwo, organizację lub grupę ludzi. Trzeci to rynek, relacje rynkowe, te. opiera się na zakupie i sprzedaży produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.

Wychodząc z założenia, że zarządzanie w ogóle można rozumieć jako zdolność przywódcy do osiągania celów przy wykorzystaniu pracy, inteligencji i motywów postępowania innych ludzi, innymi słowy jest to fuzja nauki i sztuki zarządzania ludźmi i procesów społecznych, możemy podać następującą definicję:

Zarządzanie pedagogiczne to zespół zasad, metod, form organizacyjnych i technik technologicznych służących do zarządzania procesem edukacyjnym, mającym na celu zwiększenie jego efektywności.

Zarządzanie placówkami oświatowymi jest w literaturze pedagogicznej dość pełni i jasno zdefiniowane i scharakteryzowane. Jeśli chodzi o edukację przedszkolną, uważamy ją za część ogólnego systemu edukacji w Rosji, dlatego wszystkie podstawowe przepisy z zakresu nauk o zarządzaniu i zarządzania pedagogicznego mają zastosowanie do zarządzania przedszkolną placówką edukacyjną. Jednocześnie ważne jest, aby w maksymalnym stopniu uwzględnić specyfikę i wielowymiarowość, wewnętrzne cechy i cechy historii rozwoju systemu edukacji przedszkolnej w Rosji.

2. Cechy kierowania przedszkolną placówką oświatową w oparciu o wyniki

Pod przewodnictwem P.I. Tretiakow, profesor, doktor nauk pedagogicznych, grupa jego studentów, wielbicieli i praktyków opracowała i wdraża technologię zarządzania edukacją w oparciu o wyniki, opartą na koncepcji fińskich autorów*.

Główną ideą zarządzania wydajnością jest uznanie, że żadna organizacja sama w sobie nie ma żadnej wartości, ale jednocześnie reprezentuje uporządkowaną formę, która jednoczy ludzi w celu osiągnięcia określonych wyników.

Samo pojęcie „zarządzania opartego na wynikach” można zdefiniować jako system zarządzania i rozwoju, dzięki któremu osiągane są wyniki określone i uzgodnione przez wszystkich członków organizacji.

Określając główne cele rozwoju swojej placówki wychowania przedszkolnego, każdy lider wraz z kadrą pedagogiczną organizuje cały proces pedagogiczny, czyli na bieżąco porównuje uzyskane wyniki z zaplanowanymi. Wymaga to podejmowania szybkich decyzji co do sytuacji, tj. według konkretnych wyników.

Zarządzanie przez wyniki zakłada, że początkowo zespołowi wyznacza się realistyczne cele i zapewnia mu wszelkie zasoby do ich osiągnięcia. Zasobami tymi są ludzie, czas, finanse, baza materialna i techniczna, technologie, metody itp. Zarządzając przez rezultaty, każdy uczestnik procesu pedagogicznego musi umieć powiązać swoje uczestnictwo we wspólnej sprawie z innymi członkami zespołu. Efektywne myślenie zakłada, że przełożony i podwładny ustalają wynik, a następnie wykonawca sam wybiera metody jego osiągnięcia, tj. czas, technologię i inne zasoby.

W warunkach zarządzania przez wyniki najcenniejszym zasobem jest inicjatywa i kreatywny zespół. Lider tworzy atmosferę szacunku, zaufania i sukcesu dla każdego uczestnika procesu edukacyjnego.

Zadaniem menedżera jest jednak dostarczanie informacji, analiza, wyznaczanie celów, planowanie, realizacja, kontrola i korygowanie.

Lider musi mieć jasny ogląd sytuacji i być przewodnikiem po nowej sytuacji.

Praca z dziećmi wymaga od nauczyciela dużego wysiłku i energii, dlatego w zespole szczególnie ważna jest dobra wola, takt i wymagania szacunku ze strony wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Lider, który okazuje szacunek osobowości każdego nauczyciela, biorąc pod uwagę skłonności, zainteresowania, możliwości w połączeniu z rozsądnymi wymaganiami, osiąga znacznie lepsze wyniki niż ten, który ściśle trzyma się autorytarnych metod zarządzania. Jednym z najlepszych sposobów na zwiększenie zainteresowania pracą i stworzenie zgranego zespołu jest szanowanie ludzi i delegowanie na nich odpowiedzialności i uprawnień.

Odpowiedzialność pojawia się, gdy spełnione są dwa warunki: gdy wykonawcy przydzielono bardzo konkretne zadania i obowiązki; gdy wykonawca wie, że na pewno zostanie pociągnięty do odpowiedzialności za sposób wykonania pracy. Wyjaśnianie każdemu uczestnikowi procesu znaczenia jego misji i organizacji w celu osiągnięcia określonych rezultatów nie nabiera wymuszonego charakteru administracyjnego, ale świadomej pracy twórczej. Ważną kwestią w przypadku zarządzania przez wyniki jest rozróżnienie pojęć „rezultat” i „wkład”.

Rezultatem jest zrealizowany cel. Ale sam cel może być realny i idealny. W naszym przypadku zakładamy realne cele, tj. zaopatrzone we wszystkie środki do wykonania.

Zatem, zarządzanie oparte na wynikach to celowa, wspierana zasobami interakcja pomiędzy podsystemami sterującymi i zarządzanymi, mająca na celu osiągnięcie zaplanowanego wyniku.

3. Poziomy zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi

Konieczne jest określenie poziomów zarządzania w oparciu o wyniki.

Poziom pierwszy wyznacza umiejętność dostrzeżenia przez lidera misji placówki wychowania przedszkolnego.

Cechy społeczne każdej organizacji obejmują cele i strategię.

Celem organizacji jest konkretny obraz pożądanego (oczekiwanego) rezultatu, który organizacja może faktycznie osiągnąć w jasno określonym momencie. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Zarządzanie nowoczesną szkołą. M., 1997. s. 75.) Przy ustalaniu celu działania organizacji należy kierować się strukturą zaproponowaną przez V.I. Zverevoy.

Formułując cele, możliwe jest, że nie będzie przestrzegana określona kolejność składników, ale ich zachowanie jest obowiązkowe. Strategia organizacji- są to podstawowe wytyczne dotyczące tego, dokąd organizacja się przemieszcza i jakich środków używa. Jakie środki są wydawane i gdzie, po co ludzie się mobilizują? W zintegrowanej formie cele i strategia są reprezentowane przez misję organizacji. Misja organizacji istnieje jego cel, czyli po co istnieje, czym różni się od otaczających go organizacji. Aby określić misję, wykorzystaj odpowiedzi na następujące pytania: 1. Dla zaspokojenia jakich potrzeb społecznych została utworzona organizacja? 2. W jaki sposób, za pomocą jakich usług zaspokajana jest ta potrzeba? 3. Kto jest bezpośrednim konsumentem usług? 4. Jaka jest Twoja przewaga konkurencyjna? 5. Dlaczego nadal istniejecie wraz z innymi organizacjami?

Określając misję przedszkolnej placówki oświatowej, należy wziąć pod uwagę następujące punkty: 1) perspektywy misji. Misja wyraża aspiracje na przyszłość, pokazuje, w jakim kierunku zostaną skierowane wysiłki i jakie obszary będą priorytetowe; 2) przejrzystość i kolegialność w rozwoju misji. Aby wypracować realną, a nie formalnie głoszoną misję, należy wziąć pod uwagę opinię zespołu; 3) specyfika misji. Sformułowanie powinno być jasne, jasne i zrozumiałe dla wszystkich podmiotów wchodzących w interakcję z Twoją organizacją; 4) zmiana misji organizacji może być spowodowana brakiem możliwości wysokiej jakości realizacji misji ze względu na jej „zawyżenie” lub istotne przekształcenia organizacji.

Drugi poziom sugeruje rozważenie wyniku pod kątem jakości usług.

Główną usługą przedszkolnych placówek oświatowych dla ludności jest opieka przedszkolna i edukacja dzieci w wieku od 3 do 7 lat.

Jakość wychowania przedszkolnego to taka organizacja procesu pedagogicznego w przedszkolu, w której poziom edukacji i rozwoju każdego dziecka wzrasta zgodnie z jego cechami osobowymi, wiekowymi i fizycznymi w procesie edukacji i szkolenia. Od czego zależy jakość pracy przedszkolnej placówki oświatowej?

1. O jakości pracy nauczyciela.
2. Z relacji, jakie wykształciły się w kadrze nauczycielskiej.
3. Z warunków stworzonych przez lidera do twórczych poszukiwań nowych metod pracy z dziećmi.
4. Z obiektywnej oceny wyników każdego pracownika.

W związku z tym jakość edukacji przedszkolnej w placówce jest procesem kontrolowanym. Dlatego też, bazując na powyższych składnikach „jakości”, można wyróżnić dwa podejścia do zarządzania jakością.

Jednym z nich jest zarządzanie całym procesem pedagogicznym i jego elementami.

Drugi dotyczy osobistych subiektywnych aspektów systemu zarządzania: tworzenia zespołu i regulacji panującego w nim klimatu moralnego i psychologicznego.

Po podkreśleniu tych być może głównych stanowisk można postawić tezę, że jakość jest efektem działań całego zespołu, który wyznaczają dwa stanowiska:

Jak zorganizowany jest proces pedagogiczny w przedszkolu (reżim, wybór programów i technologii, zapewnienie świadczeń, system zwiększania rozwoju zawodowego nauczycieli poprzez różne formy pracy metodologicznej itp.);

W jaki sposób dziecko (dzieci) przebywające w placówce korzysta z prawa do indywidualnego rozwoju zgodnie z możliwościami i możliwościami wieku?

W związku z tym jakość pracy przedszkolnej placówki oświatowej jest zarówno procesem, jak i rezultatem.

Trzeci poziom zarządzania przez wyniki polega na rozpatrywaniu wyniku z perspektywy konsumentów.

To rodzina, rodzice z dziećmi w wieku przedszkolnym, którzy potrzebują warunków, jakie zapewniają placówki oświatowe. Jednak współcześnie obraz żądań i potrzeb rodziców nie został w pełni zbadany i przedstawiony. Badanie próśb rodziców i tworzenie warunków, które pomogą menadżerowi elastycznie zmieniać sytuację i oferować dzieciom i rodzicom różnorodne usługi.

Edukacyjne: rozwój zdolności społecznych (matematycznych, mowy, poznawczych, artystycznych i estetycznych, muzycznych, rytmicznych); specjalne przygotowanie do szkoły, nauczanie języków; gry edukacyjne; etykieta i zachowanie, hafty, wzornictwo itp.

Medycyna i rekreacja: rytmoplastyka, pływanie, relaksacja; termoterapia (sauna), profilaktyka dróg oddechowych; gimnastyka sportowa, wzmacnianie motoryki; masaż itp.

Społecznie: wycieczki muzealne, godzina muzyczna w Filharmonii, teatr lalek, wczasy dla dorosłych i dzieci; turystyka, wycieczki; doradztwo prawne; usługi korepetytorów.

4. Utworzenie struktury zarządzania organizacyjnego

Jedną z cech zarządzania na obecnym etapie jest odejście od tradycyjnych form struktur organizacyjnych, przebudowa struktur zgodnie z wymogami wysokiej efektywności w rozwiązywaniu problemów w jednolitym systemie kształcenia ustawicznego.

Przez strukturę zarządzania organizacją rozumiemy integralną strukturę podsystemów zarządzających i zarządzanych, składającą się z ogniw wchodzących w interakcję i uporządkowanych według relacji zgodnie z miejscem tych powiązań w procesie zarządzania.

Usunięcie istniejących sprzeczności w systemie zarządzania wewnątrzogrodowego oznacza uruchomienie znacznej rezerwy na zwiększenie efektywności zarządzania. Wiąże się to z utworzeniem niezbędnych warunków organizacyjnych i pedagogicznych:

Stworzenie prawdziwie demokratycznej możliwości udziału zespołu, każdego członka w przygotowaniu, przyjmowaniu i wdrażaniu decyzji zarządczych;

Doskonalenie kompetencji pedagogicznych i kompetencji menedżerskich wszystkich uczestników zarządzania placówką przedszkolną.

Mechanizm zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną zmienia charakter realizacji funkcji zarządczych i rodzi zasadniczo nowe formy interakcji pomiędzy placówką a wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.

Struktura tych relacji jest następująca:

przedszkole – środowisko zewnętrzne; administracja - publiczna; lider - podwładny; nauczyciel - nauczyciel; nauczyciel - rodzice; nauczyciel - dzieci; dziecko - dziecko.

Problem kształtowania się struktury zarządzania organizacją wymaga przede wszystkim zrozumienia rozwoju placówki przedszkolnej jako złożonego systemu społeczno-pedagogicznego, z uwzględnieniem obiektywnych czynników jej demokratyzacji.

Rozwiązanie problemu kształtowania się struktury organizacyjnej zarządzania upatrujemy w dalszym rozwoju demokratycznych podstaw zarządzania zarówno jako zasady zarządzania państwowego i publicznego, jak i systemu jego organizacji.

Zapewnienie optymalnej równowagi pomiędzy takimi zasadami zarządzania organizacją jak centralizacja i decentralizacja w realizacji decyzji zarządczych, kolegialność i jedność dowodzenia w zarządzaniu, prawa, obowiązki, odpowiedzialność itp.

Struktury zarządzania nie można oddzielić od całego zestawu problemów organizacyjnych: zapewnienie spójności struktury organizacyjnej systemów społecznych i gospodarczych w warunkach restrukturyzacji życia placówki przedszkolnej i społeczeństwa; sekwencyjna analiza każdego cyklu procesu zarządzania i równolegle z nią analiza przedmiotu, przedmiotu i sposobów zarządzania w celu kompleksowego rozważenia zagadnienia doskonalenia organizacji zarządzania.

Proponowane podejście polega na rozważeniu struktury organizacyjnej zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną z uwzględnieniem jej potrzeb, z wykorzystaniem modeli stosowanych w pedagogice, w oparciu o ogólną teorię zarządzania społecznego, z uwzględnieniem praktyki.

Stosowane przez nas modelowanie podsystemów sterowania i sterowanych (aparatu sterującego) ułatwia zadanie systemowej wizji zarządzania i daje podmiotowi zarządzania możliwość wyboru najbardziej racjonalnych funkcji zarządzania systemem.

Obiecującym sposobem projektowania modeli organizacyjnych jest strukturyzacja celowana, tj. konstrukcja struktur blokowo-docelowych formowanych według zasady macierzowej w oparciu o poszukiwanie optymalnej proporcji centralizacji i decentralizacji w systemach zarządzania, w formach planowania i kontroli, taki rozkład funkcji zarządzania, gdy interesy jednostki i zespołu są łączone, uwzględnia się cechy każdej kategorii pracowników, dzieci i ich rodziców, a także społeczeństwo. Jednocześnie brana jest pod uwagę specyfika celów, metod i form zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną: zasady demokratyczne; elastyczne godziny pracy z dziećmi; zmienny system form zajęć edukacyjnych; poszerzanie interakcji ze środowiskiem społecznym.

Jak widać, specyfika zarządzania wiąże się ze znacznym rozszerzeniem zakresu działania podsystemów sterowania i sterowanych, wzrostem ilości informacji niezbędnych do normalnego funkcjonowania całego systemu.

Rozszerzony przedmiot zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną polega na uwzględnianiu wszelkich powiązań i relacji, jakie rozwijają się pomiędzy przedszkolem a otoczeniem.

Wejście w relacje podmiotowo-podmiotowe zmienia także cały przedmiot zarządzania. W skład tej rozszerzonej jednostki zarządzającej wchodzą dyrektorzy przedszkoli i dyrekcja.

Budowanie modeli poprzez zdefiniowanie systemu elementów połączonych i oddziałujących na siebie zakłada jasną wizję i zrozumienie przez menedżera ogólnych zasad konstruowania struktury zarządzania, jej parametrów, poziomów podporządkowania i podziału funkcjonalności.

Tworzenie i wdrażanie nowoczesnych demokratycznych struktur zarządzania organizacyjnego bez naukowego projektu organizacyjnego może spowodować nieodwracalne szkody w placówce przedszkolnej.

Projektowanie struktur zarządzania (zarządzających i zarządzanych) w holistycznych systemach pedagogicznych powinno opierać się na następujących założeniach:

Modernizacja struktur zarządzania integralnym systemem pedagogicznym przeprowadzana jest z uwzględnieniem celów stojących przed systemem. Są pierwotne, struktury zarządzania są wtórne i tworzą warunki pedagogiczne dla skutecznego osiągania celów końcowych;

Projektowanie struktur kontrolnych i zarządzanych odbywa się z uwzględnieniem rozwoju procesu zarządzania, a także rozwoju technologii pedagogicznej, uwzględnienia szkolenia i edukacji jako procesu zarządzania;

Struktury głównych ogniw zarządzających i zarządzanych podsystemów pedagogicznych w dużej mierze zdeterminowane są rozkładem podstawowych praw i uprawnień, a także podziałem całego procesu zarządzania na podprocesy, funkcje i etapy zarządzania;

Ciągłość w całościowym systemie zarządzania wychowaniem przedszkolnym zakłada jasne określenie praw i uprawnień oraz ich obowiązkową realizację. Niespełnienie tego warunku prowadzi do braku równowagi w wykonywaniu decyzji zarządczych i braku kontroli w tym lub innym podsystemie;

Należy przeprowadzić restrukturyzację całego systemu zarządzania wychowaniem przedszkolnym w kierunku zmian strukturalnych i funkcjonalnych. Każdy oddział podsystemów zarządzających i zarządzanych, jego aparat musi być wyposażony w prawa, obowiązki i odpowiedzialność (moralną, materialną i dyscyplinarną) w celu skutecznego wykonywania funkcji;

W systemie zarządzania musi znajdować się organ posiadający uprawnienia opinii publicznej i państwowej w oparciu o standardy państwowe i publiczne, z prawem inicjatywy ustawodawczej do przedstawiania i podejmowania strategicznych decyzji zarządczych. Zapis ten przyczyni się do rozwoju administracji publicznej;

Aby zwiększyć efektywność wszystkich części podsystemów sterowania i sterowanych, konieczna jest ciągła regulacja funkcjonalna wszystkich funkcji sterowania. Warunek ten umożliwi rozwój samoregulacji w podmiotach zarządzania i przeniesienie podmiotów i przedmiotów zarządzania do nowego stanu jakościowego;

Aby kształtować i rozwijać niezależne myślenie zarządcze, inicjatywę i kreatywność, konieczne jest delegowanie uprawnień, zwłaszcza w zakresie wyboru optymalnych warunków pedagogicznych, metod, środków i wpływów do osiągnięcia celów.

System zarządzania wewnątrz sadu można zaprojektować jako model funkcjonalny, uwzględniający poziomy zarządzania i ich relacje.

Podstawą tego modelu są cztery powiązane ze sobą poziomy wszystkich uczestników procesu pedagogicznego: członkowie rady przedszkola, dyrektor, jego zastępcy, pedagodzy, nauczyciele, organizacje publiczne, rodzice dzieci uczęszczających do placówek wychowania przedszkolnego.

Każdy z poziomów zarządzania koniecznie znajduje się w strefie wpływów podmiotów zarządzania zarówno w poziomie, jak i w pionie (schemat 1).

Schemat 1

Struktura funkcjonalna gospodarki wewnątrzogrodowej

W proponowanej pionowej i poziomej strukturze zarządzania wyróżnia się dwa czynniki: specjalizację w podziale podstawowych funkcji z ich jednoczesną integracją oraz nakład pracy niezbędny do zapewnienia procesu edukacyjnego. Należy zauważyć, że taki model reprezentuje demokratycznie scentralizowany system ze szczególnym charakterem powiązań pomiędzy podmiotami (organami) zarządzania.

Ten model zarządzania wewnątrzogrodowego wyznacza równowagę zadań wszystkich organów zarządzających ze strukturą celów; zgodność hierarchicznych poziomów zadań i powiązań zarządczych; optymalizacja zgodności zadań, uprawnień i odpowiedzialności organów zarządzających. System ten został wdrożony w wielu placówkach przedszkolnych w Moskwie.

Opracowanie zarządzania wewnątrz ogrodu można również skonstruować przy użyciu struktury macierzowej. Macierzowa struktura zarządzania obowiązuje przez okres opracowywania i wdrażania nowych projektów, tj. w warunkach innowacyjnej działalności instytucji. W takim przypadku uczestnicy procesu pedagogicznego łączą się w grupy (podsystemy) w celu realizacji konkretnych projektów składających się na program rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych w ramach jednej koncepcji (schemat 2).

Schemat 2

Struktura macierzowa zarządzania wewnątrzogrodowego

Na schemacie przedstawiono trzy projekty, nad którymi pracuje placówka wychowania przedszkolnego. Ważne jest, aby w każdym z nich uczestniczyła nie tylko kadra pedagogiczna, ale także rodzice uczniów. Grupy kreatywne tworzone są na konkretny temat, w takich grupach powinni znajdować się zainteresowani, kreatywni nauczyciele. W pracy takiej grupy nie można człowieka zmuszać do pracy według jakiegoś porządku, ludzie jednoczą się do woli, w celu stworzenia i wdrożenia czegoś nowego. Zadaniem grup kreatywnych jest opracowanie bardziej szczegółowego, pogłębionego opracowania jednego z odcinków projektu. Ogniwem łączącym tę strukturę może być forma prezentacji wyników wszystkich projektów, np. konferencja. Struktura ta wskazuje na szczególny okres pracy instytucji – sposób rozwoju, zmiany treści i organizacji procesu pedagogicznego w celu jego doskonalenia.

5. Podstawowe zasady aktualizacji działalności przedszkolnych placówek oświatowych

Wymieńmy podstawowe zasady leżące u podstaw odnowienia działalności placówki przedszkolnej.

1. Demokratyzacja. Zasada ta zakłada podział praw, uprawnień i obowiązków pomiędzy wszystkich uczestników procesu zarządzania, jego decentralizację.

2. Uczłowieczenie. Zapewnia jednakowo dostępny dla każdej jednostki wybór poziomu, jakości, kierunku kształcenia, sposobu, charakteru i formy jego odbioru, zaspokojenia potrzeb kulturalnych i edukacyjnych zgodnie z indywidualnymi orientacjami wartości. Reorientacja procesu edukacyjnego na osobowość dziecka.

3. Humanitaryzacja programów edukacyjnych, te. taki stosunek i kombinacja programów, stosowanie takich podejść dydaktycznych, metod i technologii nauczania, które zapewniają priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, integralności, konsekwencji, ciągłości i zaawansowanego charakteru uczenia się.

4. Różnicowanie, mobilność i rozwój. Zasady te implikują wielopoziomową, wielofunkcyjność programów edukacyjnych wszystkich różnorodnych typów instytucji edukacyjnych. Zapewniają dzieciom, młodzieży i młodym ludziom w miarę dorastania formację społeczną i samostanowienie, możliwość poruszania się zarówno w poziomie (zmiana klasy, profilu, kierunku kształcenia), jak i w pionie (zmiana poziomu, rodzaju , rodzaj placówki edukacyjnej).

5. Otwartość edukacji, te. zapewnienie możliwości zarówno kształcenia ustawicznego w różnych formach, jak i kształcenia ogólnego na każdym etapie, na dowolnym poziomie (podstawowym i dodatkowym).

6. Różnorodność systemu edukacyjnego, te. wzrost jakościowy i rozwój państwowych placówek przedszkolnych, a także otwarcie elitarnych placówek edukacyjnych nowego typu.

7. Normalizacja. Zasada ta zakłada przestrzeganie federalnych standardów jakości edukacji oraz wprowadzenie standardów regionalnych, które uwzględniają cechy narodowe i inne regionu.

Wszystkie te zasady stają się drogowskazem działania w rozwijającej się i rozwijającej się placówce przedszkolnej. Jednocześnie główną funkcją współczesnego przedszkola (wszelkiego rodzaju i rodzaju) jest celowa socjalizacja jednostki: wprowadzenie go w świat naturalnych i ludzkich powiązań i relacji, zanurzenie w ludzkiej kulturze materialnej i duchowej poprzez przeniesienie najlepszych przykładów, metod i norm postępowania we wszystkich sferach życia.

Aby ocenić postęp przedszkolnej placówki edukacyjnej w jej rozwoju, analizuje się następujące wskaźniki wydajności.

1. Innowacyjna działalność placówki - aktualizacja treści kształcenia i szkolenia zgodnie ze standardami państwowymi (podstawowe i dodatkowe usługi edukacyjne); aktualizację technologii, metod i form pracy pedagogicznej; połączenie samoanalizy, samokontroli z samooceną i oceną ekspercką.

2. Organizacja procesu edukacyjnego (EPT) – samorząd, współpraca nauczycieli, dzieci i ich rodziców w osiąganiu celów wychowania, edukacji i rozwoju; planowanie i organizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci, z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb dzieci; nauczyciel i dziecko jako równoprawni partnerzy w tym działaniu; wysoki poziom motywacji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego; komfortowe środowisko przedmiotowo-rozwojowe i psychologiczno-pedagogiczne w przedszkolu dla wszystkich uczestników holistycznego procesu pedagogicznego.

3. Efektywność EVP - porównanie zgodności wyników końcowych z planowanymi (ocena stanu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój: fizyczny, poznawczy, artystyczno-estetyczny, intelektualny, społeczny).

6. Kluczowe rezultaty działalności placówki wychowania przedszkolnego

Ważnym punktem w tym podejściu do zarządzania opartego na wynikach jest identyfikacja kluczowych wyników. Im wyniki kluczowe bliższe są poziomowi trzeciemu, tym głębsza jest świadomość celów placówki przedszkolnej.

Bazując na świadomości wartości uniwersalnych i narodowych, wyróżniamy następujące kluczowe rezultaty naszych działań:

1. Zdrowie i zdrowy styl życia. Poziom zdrowia, rozwój fizyczny i psychiczny dziecka.

2. Edukacja oparta na wartościach uniwersalnych i narodowych. Poziom wychowania moralnego, duchowego i etycznego jednostki.

3. Edukacja zgodnie z osobistymi możliwościami i zdolnościami. Poziom rozwoju intelektualnego.

4. Chęć kontynuowania nauki. Poziom gotowości szkolnej.

5. Możliwość dostosowania środowiska edukacyjnego do potrzeb edukacyjnych jednostki. Poziom adaptacji środowiska edukacyjno-przedmiotowego.

Zarządzanie zidentyfikowanymi kluczowymi wynikami będzie zdeterminowane głównymi czynnikami i uwarunkowaniami (Schemat 3).

Schemat 3

Sponsorem artykułu jest sklep internetowy z profesjonalnym sprzętem do masażu znanych japońskich i amerykańskich marek Massagetables.ru. Oferowana gama produktów do masażu umożliwi masażystom wyposażenie zarówno gabinetu do przyjmowania pacjentów, jak i zakup składanego stołu do masażu przeznaczonego do komfortowej pracy w terenie. Amerykańska technologia kablowa pozwala, aby takie stoły składane były jednocześnie kompaktowe po złożeniu, szybkie w montażu i zapewniały wystarczającą niezawodność przez wiele lat użytkowania bez utraty jakości.

Pytania:

1. Jak rozumiesz, czym jest „zarządzanie”?

2. Jaka jest istota technologii zarządzania opartego na wynikach?

3. Jakie mogą być rodzaje struktur zarządzania i jakie są między nimi różnice?

Ćwiczenia

1. Przeanalizuj zaproponowane lub sformułuj kluczowe rezultaty działań swojej przedszkolnej placówki oświatowej.

2. Określ misję swojej instytucji.

Musisz wykonać to zadanie, aby opracować program rozwoju dla swojej przedszkolnej placówki edukacyjnej. Weź to na poważnie.

* Patrz: Santalainen T., Voutilainen E. i wsp. Zarządzanie przez wyniki. M., 1993.

1.1 zarządzanie w obszarze edukacji przedszkolnej. Dokwalifikowanie zawodowe w ramach programu Kierownik Przedszkolnej Placówki Wychowawczej: „Zarządzanie w zakresie wychowania przedszkolnego”